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摘 要：提高课堂教学的有效性，是新课改的要求，也是每一位数学教师不懈的追求。如何提高小学数学课堂教学的有效性，本文阐述了在新课改背景下，从兴趣培养、活动开展、学生个性化差异等方面论述了提高课堂教学效率的有效策略，借参考借鉴。
关键词：小学数学；课堂教学；效率；有效策略
我国新课改已实施多年，新的课改理念要求“以人为本”，关注学生的全面发展，构建民主化新型师生关系，完善评价机制，强调“知识与技能、过程与方法和情感、态度价值观”，为学生终身学习着想。课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率成为教师追求的目标。
1培养学生学习数学的兴趣，提高课堂教学有效性
小学阶段，重在培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师要多想办法，让学生喜爱数学，把注意力集中到学习上来，爱上学习，爱上数学这一门学科，为此，在数学教学中，教师的教学方式要灵活多样，传统的讲授式，学生听久了后就会疲劳，不愿意听，在讲授的过程中，要积极的营造探究氛围，以激发学生的学习兴趣。如，在讲授“平行四边形的面积的计算”时，先出示一个题目：边长为8cm的正方形，求它的面积是多少？根据数学公式，学生很快就会得出结果。教师改变铁框的形状，再问：一长方形铁框，长10cm，宽6cm，求它的面积。学生根据公式也能很快得出结果。教师继教改变长方形铁框的形状，长10cm保持不变，将它变成倾斜的平行四边形，问学生这个平行四边形的面积是多少？有的学生可以认为铁框的边没有改变，因此面积不变，这时教师再继续改变它的倾斜程度，学生就会发现，平行四边形的面积正在减少，直至变为0。从而引导学生，得出求平行四边形的面积的方法，同时总结周长不变的情况下，哪种情况面积最大。用这种方法教学效果比传授式直接告诉学生结果好得多，因为，用这样的方法，会激发学生探究的欲望，开动脑筋，认真思索。经历了探究的过程，学生就会记忆深刻，无穷的变化，也会激发学生学习数学的积极性。
2创设生活情景，激发持久的学习热情
研究表明：跟学生的学习生活密切相关的、生动有趣的以及理解起来较容易的知识越能激发起学生的参与热情，促进学生积极有效地主动参与。数学离不开生活，生活同样离不开数学。小学生都喜欢买东西，老师可以在教室模拟商场，让学生扮演售货员，导购员，购物者等。教师提出问题，让学生去完成。如：让两位学生到商场购1斤月饼（共有5个），问学生，1个月饼有多重？等于多少克？若购买1厢月饼（6斤），问有多少个？创设这样的生活情景，让学生学习数学不再枯燥乏味，因为这些源于生活实际的教学情境，学生比较熟悉，能很快地把思维调动起来，积极投入到学习状态中来。学生不但学会了怎样买东西，还学会了人与人之间怎样交流，同时学会了数学知识。将数学与生活、学习有机地结合起来，让学生感受到所学的知识就是来源生活，与我们的生活息息相关，从而增强学习的兴趣。
3注重活动，构建数学知识
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”因此，教师在教学过程中，要通过活动的设计，把学生的表现欲、求知欲激发出来，学生是学习的主体，把学习的主动权真正还给学生。如，某人平时下班总是按预定时间到达某处，然后他妻子开车接他回家。有一天，他比平时提早了30分钟到达该处，于是此人就沿着妻子来接他的方向步行去并在途中遇到了妻子，这一天，他比平时提前了10分钟到家，问此人共步行了多长时间？由于节省了从相遇点到会合点，又从会合点返回相遇点这一段路的缘故，故由相遇点到会合点需开5分钟，而此人提前了30分鐘到达会合点，故相遇时他已步行了25分钟。这实际就是一个相遇的数学模型。学生经过自己的探索后，不仅会“知其然”，还会“知其所以然”，不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。
4提供机会，引导学生合作探究
合作交流是新课改的要求，也是学习的重要方式。教师在教学过程中应为学生适时提供合作学习的机会，让学生经历探究的过程，在过程中与其它学生交流学习、分享探索的成果，使学生更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。
5强化实践，提高数学素养
教师教学过程中不仅要考虑小学生的身心特点，还要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。教师应注重从身边学生熟悉的生活事例出发，考虑学生已有的生活经验，引导学生从数学的角度去思考问题、发现问题，并把所学的数学知识应用到生活实际中去解决实际问题。逐步做到用数学的眼光看待生活中的现实问题，数学的素养就会逐步得到提升。
6尊重个性化差异，促进学生全面发展
学生是我们教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。学生的个性化差异客观存在，不同的人在学习中有不同的思维方式、不同的兴趣、爱好和不同的发展潜能。教师在教学中要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化差异，从而达到学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]孙亚千.让数学课堂绽放最美丽的花朵——浅谈如何构建充满活力的有效数学课堂[J].学生之友·小学版，2012（4）.
[2]张定强.小学數学教学策略[J].长春：东北师范大学出版社，2005.
[3]李凤荣.浅谈如何构建快乐的小学数学课堂[J].中国校外教育，2015（4）.
[4]宋立新.浅谈如何构建小学数学有效课堂教学[J].新课程·小学，2015（11）.
[5]尹雪珍.新课程背景下提高小学数学练习课有效性的分析[J].科技创新导报，2014（33）：106-108.
[6]于惠明.新课程理念下小学数学课堂教学有效性的探究[J].学周刊，2014（25）：188-189.
关键词：小学数学；课堂教学；效率；有效策略
我国新课改已实施多年，新的课改理念要求“以人为本”，关注学生的全面发展，构建民主化新型师生关系，完善评价机制，强调“知识与技能、过程与方法和情感、态度价值观”，为学生终身学习着想。课堂是实施素质教育的主阵地，提高课堂教学效率成为教师追求的目标。
1培养学生学习数学的兴趣，提高课堂教学有效性
小学阶段，重在培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师要多想办法，让学生喜爱数学，把注意力集中到学习上来，爱上学习，爱上数学这一门学科，为此，在数学教学中，教师的教学方式要灵活多样，传统的讲授式，学生听久了后就会疲劳，不愿意听，在讲授的过程中，要积极的营造探究氛围，以激发学生的学习兴趣。如，在讲授“平行四边形的面积的计算”时，先出示一个题目：边长为8cm的正方形，求它的面积是多少？根据数学公式，学生很快就会得出结果。教师改变铁框的形状，再问：一长方形铁框，长10cm，宽6cm，求它的面积。学生根据公式也能很快得出结果。教师继教改变长方形铁框的形状，长10cm保持不变，将它变成倾斜的平行四边形，问学生这个平行四边形的面积是多少？有的学生可以认为铁框的边没有改变，因此面积不变，这时教师再继续改变它的倾斜程度，学生就会发现，平行四边形的面积正在减少，直至变为0。从而引导学生，得出求平行四边形的面积的方法，同时总结周长不变的情况下，哪种情况面积最大。用这种方法教学效果比传授式直接告诉学生结果好得多，因为，用这样的方法，会激发学生探究的欲望，开动脑筋，认真思索。经历了探究的过程，学生就会记忆深刻，无穷的变化，也会激发学生学习数学的积极性。
2创设生活情景，激发持久的学习热情
研究表明：跟学生的学习生活密切相关的、生动有趣的以及理解起来较容易的知识越能激发起学生的参与热情，促进学生积极有效地主动参与。数学离不开生活，生活同样离不开数学。小学生都喜欢买东西，老师可以在教室模拟商场，让学生扮演售货员，导购员，购物者等。教师提出问题，让学生去完成。如：让两位学生到商场购1斤月饼（共有5个），问学生，1个月饼有多重？等于多少克？若购买1厢月饼（6斤），问有多少个？创设这样的生活情景，让学生学习数学不再枯燥乏味，因为这些源于生活实际的教学情境，学生比较熟悉，能很快地把思维调动起来，积极投入到学习状态中来。学生不但学会了怎样买东西，还学会了人与人之间怎样交流，同时学会了数学知识。将数学与生活、学习有机地结合起来，让学生感受到所学的知识就是来源生活，与我们的生活息息相关，从而增强学习的兴趣。
3注重活动，构建数学知识
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”因此，教师在教学过程中，要通过活动的设计，把学生的表现欲、求知欲激发出来，学生是学习的主体，把学习的主动权真正还给学生。如，某人平时下班总是按预定时间到达某处，然后他妻子开车接他回家。有一天，他比平时提早了30分钟到达该处，于是此人就沿着妻子来接他的方向步行去并在途中遇到了妻子，这一天，他比平时提前了10分钟到家，问此人共步行了多长时间？由于节省了从相遇点到会合点，又从会合点返回相遇点这一段路的缘故，故由相遇点到会合点需开5分钟，而此人提前了30分鐘到达会合点，故相遇时他已步行了25分钟。这实际就是一个相遇的数学模型。学生经过自己的探索后，不仅会“知其然”，还会“知其所以然”，不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。
4提供机会，引导学生合作探究
合作交流是新课改的要求，也是学习的重要方式。教师在教学过程中应为学生适时提供合作学习的机会，让学生经历探究的过程，在过程中与其它学生交流学习、分享探索的成果，使学生更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。
5强化实践，提高数学素养
教师教学过程中不仅要考虑小学生的身心特点，还要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。教师应注重从身边学生熟悉的生活事例出发，考虑学生已有的生活经验，引导学生从数学的角度去思考问题、发现问题，并把所学的数学知识应用到生活实际中去解决实际问题。逐步做到用数学的眼光看待生活中的现实问题，数学的素养就会逐步得到提升。
6尊重个性化差异，促进学生全面发展
学生是我们教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。学生的个性化差异客观存在，不同的人在学习中有不同的思维方式、不同的兴趣、爱好和不同的发展潜能。教师在教学中要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化差异，从而达到学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]孙亚千.让数学课堂绽放最美丽的花朵——浅谈如何构建充满活力的有效数学课堂[J].学生之友·小学版，2012（4）.
[2]张定强.小学數学教学策略[J].长春：东北师范大学出版社，2005.
[3]李凤荣.浅谈如何构建快乐的小学数学课堂[J].中国校外教育，2015（4）.
[4]宋立新.浅谈如何构建小学数学有效课堂教学[J].新课程·小学，2015（11）.
[5]尹雪珍.新课程背景下提高小学数学练习课有效性的分析[J].科技创新导报，2014（33）：106-108.
[6]于惠明.新课程理念下小学数学课堂教学有效性的探究[J].学周刊，2014（25）：188-189.