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通过网络问卷调研，笔者发现部分返乡实习的小学全科师范生和已就业的全科教师，相较于美术和体育，较多人承担了音乐教学任务，也普遍认为上音乐课的压力较大。在谈及农村小学最薄弱的课程是什么学科时，亦有不少人选择了音乐。结合实习生上传的实习周报和对已毕业小学全科教师的访谈结果对比来看，农村小学音乐学科确实是比较薄弱的。
一、农村小学音乐教学的困境表现
（一）专业师资不足且没得到充分利用
体育、音乐、美术一直是农村教育的薄弱学科。近些年，各级政府也在采取多种途径招聘教师进行弥补。但这些按音乐、美术等传统小学科招聘进来的老师，有一些并没有承担相关教学任务，而是被安排担任语文、数学等学科的教学。
正如一名老师所说：“我们学校有舞蹈、音乐、美术专业老师，但是我们的这些专业人才没有得到应有利用，而是全部用在了主科教学上。为啥呢？因为需要成绩说话。”从他的描述中，我们知道小学音乐学科是不参与学校期末评价的。
一方面，很多学校缺少相关学科教师;另一方面，有些学校已经拥有的相关人力资源却未得到充分利用。我们都知道，知识和技能都是需要反复学习和练习的，如果一个年轻教师大学毕业后连续多年不担任所学科目，其知识和技能都会大打折扣。对于近些年培養的农村小学全科教师更是如此，他们大学课程丰富多样，有些“小”学科难免学得不够深入，如果工作中再改教“主科”，日子久了，恐怕只能从全科变为单科。
（二）教学设施缺乏或者不适合农村情况
艺术学科的开设还需要特定的设备和教学环境。通过调研，我们发现部分农村小学是没有专门音乐教室的，即使有也不经常开放。在封闭不严的农村小学教学楼，如果有一个班上音乐课，就会对其他班造成干扰。但随着义务教育“改薄工作”和“均衡验收”，近几年农村小学也拥有了一些现代设备。然而这些设备并不一定适用农村小学教学，比如在栾川某镇中心小学工作半年的全科教师吴老师说：“音乐教科书中很多音乐需要钢琴伴奏，而我们很多人只在大学接受了短短半年的钢琴教育，这远远无法满足日常工作的需要。加上钢琴调音需要专业人员，这个我们也无法完成。”
（三）家长的教育理念和投入不到位
对于学生的体育艺术特长，除了政府投入，家庭支持也是重要的一个方面。据了解，且不论农村小学生的家长（特别是留守儿童的爷爷奶奶）往往没有条件给孩子报相关特长班，甚至不舍得给孩子购买几十元的拇指琴、10元左右的竖笛。有的农村学校甚至出现一部分有器材的学生去上音乐课，另一部分学生在教室写作业的情况。
在三级课程管理体制下，个别地方将艺术教育当成了校本课程（或社团活动），只是遴选一部分学生学习特定的艺术技能，未能参考学科课程标准开展教育教学工作。与此同时，在相对保守的家长影响下，也存在农村孩子不敢张口唱的情况。农村家长对孩子学习艺术的不支持，除经济压力、传统观念中“艺术人才社会地位不高”外，最主要还是很多地方没有将音乐、美术纳入考试（如中招等）的缘故。
二、农村小学音乐教学的改善路径
（一）加强农村艺术教育评价
从上文可知，农村小学音乐面临的一个重要问题是评价问题。学生和家长不重视的原因也是不参与期末考评和升学参照。对于地方教育行政部门和学校层面，除上述原因外，还有内部教师评价管理的困难。据笔者了解，在教师相对缺编的情况下，年富力强的新进教师当然要顶在主科教学任务上，这样一方面学校的成绩有保障;另一方面，也避免了学校内部因工作量、绩效分配等方面产生争论。
在国家推进教育评价改革和加强艺术教育的社会背景下，农村小学音乐教学的评价也需要尽快提上日程。除了在中招中加入艺术学科（比如济源、许昌等地已有相关做法，虽然占分不高），还有日常的艺术教学质量评价与考核，只有把音乐教学情况与学校考核、学生发展联系在一起，才能起到以评促建的作用。
（二）深化定向师范生音乐素养培育
目前，除了地方招教、特岗，农村薄弱学校还拥有一个教师补充渠道：小学全科教师。笔者在研究中主要也是通过这个群体来了解农村音乐教学的情况。但是很多全科生的乐理知识、音乐器乐演奏学得很匆忙，或者说基本功很不扎实。这直接导致他们在从事教学过程中，不知道该教什么，也不知道小学阶段孩子该学什么。另外，大学全科师范生的音乐素养培育，相关课程设置大多是依据大学生的兴趣而开设，比如乐器方面，大学生热衷学习的陶笛等对小学生并不实用，因为他们的手掌不够大，把不住乐器。
笔者认为，如果要从源头上督促全科师范生的艺术课程，可以利用教师资格改革的“公费师范生和教育硕士免试考核认证”政策，参考艺术学科中招考试的标准对全科师范生进行毕业考核，如果达到一定的水平（部分地市实施艺术中招多年，评委们已经探索出了可行的评价方法和标准），再允许其申请小学全科教师资格证，否则只能申请单一学科。这样能保证这种从教资格证的含金量，也能起到督促作用。
（三）完善和优化农村音乐教育投入
农村小学的音乐教学，除了可以尝试从源头上提高相关主体的积极性和乡村教师的素养，还需要在硬件和环境上进行合理投入。目前，不少地方拥有村民大舞台、社区文化广场等场地，这些场地完全可以被农村小学使用。教育管理部门对于农村艺术设备的投入，也要突出农村特色，配备性价比更高的设备，赋予农村学校更多的自主权。农村学校也要开阔思路，积极借助农村公共艺术资源投入开展教学;通过引导和宣传，让高雅的民间艺术走进学生课堂。
随着互联网的普及，在国家鼓励“三个课堂”建设背景下，教育行政部门也可以要求城市小学开展“1 1”或“1 N”的结对帮扶农村小学的工作，通过双师课堂的形式提高农村师生的音乐素养。
（本栏责编 再 澜）
一、农村小学音乐教学的困境表现
（一）专业师资不足且没得到充分利用
体育、音乐、美术一直是农村教育的薄弱学科。近些年，各级政府也在采取多种途径招聘教师进行弥补。但这些按音乐、美术等传统小学科招聘进来的老师，有一些并没有承担相关教学任务，而是被安排担任语文、数学等学科的教学。
正如一名老师所说：“我们学校有舞蹈、音乐、美术专业老师，但是我们的这些专业人才没有得到应有利用，而是全部用在了主科教学上。为啥呢？因为需要成绩说话。”从他的描述中，我们知道小学音乐学科是不参与学校期末评价的。
一方面，很多学校缺少相关学科教师;另一方面，有些学校已经拥有的相关人力资源却未得到充分利用。我们都知道，知识和技能都是需要反复学习和练习的，如果一个年轻教师大学毕业后连续多年不担任所学科目，其知识和技能都会大打折扣。对于近些年培養的农村小学全科教师更是如此，他们大学课程丰富多样，有些“小”学科难免学得不够深入，如果工作中再改教“主科”，日子久了，恐怕只能从全科变为单科。
（二）教学设施缺乏或者不适合农村情况
艺术学科的开设还需要特定的设备和教学环境。通过调研，我们发现部分农村小学是没有专门音乐教室的，即使有也不经常开放。在封闭不严的农村小学教学楼，如果有一个班上音乐课，就会对其他班造成干扰。但随着义务教育“改薄工作”和“均衡验收”，近几年农村小学也拥有了一些现代设备。然而这些设备并不一定适用农村小学教学，比如在栾川某镇中心小学工作半年的全科教师吴老师说：“音乐教科书中很多音乐需要钢琴伴奏，而我们很多人只在大学接受了短短半年的钢琴教育，这远远无法满足日常工作的需要。加上钢琴调音需要专业人员，这个我们也无法完成。”
（三）家长的教育理念和投入不到位
对于学生的体育艺术特长，除了政府投入，家庭支持也是重要的一个方面。据了解，且不论农村小学生的家长（特别是留守儿童的爷爷奶奶）往往没有条件给孩子报相关特长班，甚至不舍得给孩子购买几十元的拇指琴、10元左右的竖笛。有的农村学校甚至出现一部分有器材的学生去上音乐课，另一部分学生在教室写作业的情况。
在三级课程管理体制下，个别地方将艺术教育当成了校本课程（或社团活动），只是遴选一部分学生学习特定的艺术技能，未能参考学科课程标准开展教育教学工作。与此同时，在相对保守的家长影响下，也存在农村孩子不敢张口唱的情况。农村家长对孩子学习艺术的不支持，除经济压力、传统观念中“艺术人才社会地位不高”外，最主要还是很多地方没有将音乐、美术纳入考试（如中招等）的缘故。
二、农村小学音乐教学的改善路径
（一）加强农村艺术教育评价
从上文可知，农村小学音乐面临的一个重要问题是评价问题。学生和家长不重视的原因也是不参与期末考评和升学参照。对于地方教育行政部门和学校层面，除上述原因外，还有内部教师评价管理的困难。据笔者了解，在教师相对缺编的情况下，年富力强的新进教师当然要顶在主科教学任务上，这样一方面学校的成绩有保障;另一方面，也避免了学校内部因工作量、绩效分配等方面产生争论。
在国家推进教育评价改革和加强艺术教育的社会背景下，农村小学音乐教学的评价也需要尽快提上日程。除了在中招中加入艺术学科（比如济源、许昌等地已有相关做法，虽然占分不高），还有日常的艺术教学质量评价与考核，只有把音乐教学情况与学校考核、学生发展联系在一起，才能起到以评促建的作用。
（二）深化定向师范生音乐素养培育
目前，除了地方招教、特岗，农村薄弱学校还拥有一个教师补充渠道：小学全科教师。笔者在研究中主要也是通过这个群体来了解农村音乐教学的情况。但是很多全科生的乐理知识、音乐器乐演奏学得很匆忙，或者说基本功很不扎实。这直接导致他们在从事教学过程中，不知道该教什么，也不知道小学阶段孩子该学什么。另外，大学全科师范生的音乐素养培育，相关课程设置大多是依据大学生的兴趣而开设，比如乐器方面，大学生热衷学习的陶笛等对小学生并不实用，因为他们的手掌不够大，把不住乐器。
笔者认为，如果要从源头上督促全科师范生的艺术课程，可以利用教师资格改革的“公费师范生和教育硕士免试考核认证”政策，参考艺术学科中招考试的标准对全科师范生进行毕业考核，如果达到一定的水平（部分地市实施艺术中招多年，评委们已经探索出了可行的评价方法和标准），再允许其申请小学全科教师资格证，否则只能申请单一学科。这样能保证这种从教资格证的含金量，也能起到督促作用。
（三）完善和优化农村音乐教育投入
农村小学的音乐教学，除了可以尝试从源头上提高相关主体的积极性和乡村教师的素养，还需要在硬件和环境上进行合理投入。目前，不少地方拥有村民大舞台、社区文化广场等场地，这些场地完全可以被农村小学使用。教育管理部门对于农村艺术设备的投入，也要突出农村特色，配备性价比更高的设备，赋予农村学校更多的自主权。农村学校也要开阔思路，积极借助农村公共艺术资源投入开展教学;通过引导和宣传，让高雅的民间艺术走进学生课堂。
随着互联网的普及，在国家鼓励“三个课堂”建设背景下，教育行政部门也可以要求城市小学开展“1 1”或“1 N”的结对帮扶农村小学的工作，通过双师课堂的形式提高农村师生的音乐素养。
（本栏责编 再 澜）