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2016年3月25日，來自毕节官田中学的张巧荣获“贵州省首批省级乡村名师”称号，7月，省教育厅颁给她一块“贵州省初中英语张巧乡村名师工作室主持人”的牌子，伴随而来的是帮助更多乡村教师成长的责任和担子。
“自己还不够强大，还没足够的能力带动一个团队”此类的自否的念头在她脑中萦绕，她想推掉这个担子。念头的转变发生不久后的10月，在“马云乡村教师奖”的昆明终场评审现场， 来自全国各地乡村教师的故事感染了她，也鼓舞了她。“既然有幸拿到了这块工作室的牌子，我是不是应该运用自己所具有的优点与长处，更大程度去为家乡的教育事业贡献自己的绵薄之力呢？”从昆明回到贵州，张巧时时刻刻在脑中构思和谋划着工作室的运作，通过近两个月的思考谋划和其他琐碎的准备工作，11月29日，伴随着第一场研讨活动的开始，张巧名师工作室开始在农村英语教学研究中发出光亮了。
情感补位，乡村教育的第一步
“谢谢您，在我生命里充当着妈妈的角色，在我心里真的早就把您当作第二位母亲了。”六月是一个离别的季节，平日里羞于表达的话在此时此刻会显得真实自然。今年，张巧又送走了一个毕业班，这是她从教以来第七届学生了，称呼也从“姐姐”变成了“妈妈”，孩子们在信里用稚嫩而真挚的语言表达对这位“张妈妈”的感谢。
张巧所在的官田中学是一所位于贵州省毕节市金沙县的乡镇中学，大部分学生都是农村的留守儿童。父母陪伴的缺失，家人关爱的空白，是很多孩子情感的缺口。也正是因为这种情感的缺失，让很多孩子难以全身心投入到学习中去。填补他们内心情感的缺失，继而往学习作积极的引导，是乡村留守儿童教育的第一步。
“我当老师这么多年，记忆中只有一个家长会在孩子生日的当天打电话过来，让孩子在生日当天能接到父母来自远方的一个电话，哪怕就三言两句的几十秒通话，孩子也是特别满足的。”张巧说，父母长期的忽视导致留守的孩子缺乏关爱，生日这一天往往变成了孩子们孤独感突出的一个时间点。为了获得关注，很多同学在过生日的这一天暗自较劲，比比谁的生日过得更有面子，开始形成一种盲目的攀比风气。为了照顾好学生的情感需求和合理疏解他们的这种攀比心态，张巧把全班同学的生日进行了统计，然后以月为单位，每个月给孩子们过一次集体生日。有个同学在生日会上忍住泪水，“谢谢你们，其实这是我长这么大以来过的第一个生日。”张巧听到这句话，感觉心像被扎了一般，她便把“集体生日会”这个活动坚持下来，随着孩子们一起过的一个个生日，一次次长大，感动和欢乐，哭笑在一起，慢慢地形成了充满幸福感的班级文化。
除了给学生传授知识，心理辅导和情感“中转站”还是乡村教师一个特别重要的角色。班上小芳自幼父母离异，母亲带着她改嫁到罗家，母亲和继父外出打工以后，只剩她和奶奶一起生活。年龄的代沟加上两个人之间并无血缘关系，使得小芳和奶奶两个人之间很难有交流，就算有“交流”，常常也是在互相伤害。“她姓她的李，和我们罗家人一点不沾边，我说话她哪里得听嘛！”奶奶的一气之下，以两个人之间血缘的不关联来解释她们难以沟通的本质。“奶奶的话对小芳无疑是个莫大的伤害，让她觉得自己和这个重组的家庭格格不入，这会直接影响孩子心理健康，无法将心思放在学习上。”张巧了解到了小芳奶孙俩之间的这种“矛盾”，便当起了二人之间的“情感中转站”，将双方那些相互置气的话变得柔软，从而体会到彼此的关爱和真心，调解她们之间的矛盾。通过长期对小芳生活上的照顾和心理上的调解，这个小女孩儿开始变得阳光活泼起来，羞于表达的她终于将感谢都写进了六月的那封信里。
读万卷书，为未来埋下一颗种子
春种一粒粟，秋收万颗子。一个人成长的样子取决于心底埋下的种子，它可能是一句话，一本书，甚至是一颗石子，年少时埋下的种子，终会成为未来打开梦想的钥匙。
2017年，张巧被派遣到英国交流学习，布莱顿的海滩上满是从英吉利海峡冲刷而来贝壳和鹅卵石，她一路拾遗，一路惊喜，一路将大山之外的想象装进口袋。回到学校，孩子们拿着张巧从地球另一端带回来的石子，就像是摘下了指引未来的星星。集体生日会上，张巧会为孩子们准备各种各样的书籍作为礼物。每一年，这些她自费的开销就达上千元。各种世界文学，人物传记，甚至有全英文的名著。不仅仅是过生日的孩子会收到礼物，学习进步明显的学生同样会有。小柔是个幸运儿，她一共获得张巧四本赠书，书对于这个小孩儿就像是通往另一个世界的大门，在一篇《书与她》的周记里写到：是她，让我在枯燥无味的生活中漫游时看见了书的曙光。一本“原味儿”全英文的《哈利·波特》敲开了这个学生对于魔法世界好奇的大门，爱上阅读，爱上思考，世界充满想象。
崇尚读书，是张巧一直以来的习惯，如同生长在骨子里的习性。“阅读可以提高一个老师的心境，增强老师对于课堂的掌控能力，提升老师课堂的宽容度和厚度。”张巧每每提到读书总是有被点亮的兴奋，声音中夹杂着对这件事儿藏不住的喜欢。所以，她将阅读的理念放在工作室发展规划的首要位置。阅读引领成长，践行实现提升。
教师往往陷于各种各样繁琐的教学任务、教学考核、班级管理，劳心费力的消耗让很多老师已经很难再静下心来读书，尤其是农村学校的教师，更为繁杂的生活琐事导致阅读更加缺失，所以很多老师无法理解工作室竟然把阅读放在第一位。果然，第一次召开工作室的“读书交流会”时，“与其花那些时间读书，不如多花点时间在教学上。”“我现在遇到的学生问题让我烦透了，哪里还有时间来读书？”“我们能不能多搞点务实的，多进行课堂教学研究？”老师们你一言我一语，各种反问纷纷回抛过来。老师们的反映让张巧产生了深深的担忧。
张巧沉着性子，耐心地去引导工作室的成员重视阅读，将读书养成一种习惯。她将对自己影响最大的一本书《给教师的建议》第一时间推荐给工作室的成员。“读书与教学是一对相互依存、相互帮助的孪生兄弟，一个课堂成功的教师，必定是一个善于积累、善于反思的教师，读书与教学相辅相成，只有两者并进，才能达为师的最佳境界。”除了以身示范的晓之以理，张巧规定工作室的成员，每月必须提交读书心得，配合如此“硬性”的要求让老师们开始养成阅读的习惯。 “暑假的時候我因为别的事情打了两个电话给工作室的老师，令我哭笑不得的是这两个老师还未等我开口，抢先说‘张老师，您放心，我那个读书心得已经写完了，立马传给您’，尽管听上去像是我强迫他们做的，但至少他们已经开始把读书这件事儿放在了心上。”聊起工作室成员在阅读上的改变，张巧还是心有欣慰。
“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”2009年，张巧外出培训，会上叶澜老教授的一句话令她印象深刻。从那以后，她便开始了真正的教学反思书写，也就是从那时起，教学随笔、教学日志的习惯得以养成，至今已有七、八年历史，数十万余字。而这些积攒下的教学习惯，她也毫不保留地运用到工作室的建设中去。
如今，三期学员的读书心得与活动感悟编撰成册3期，在公开刊物上发表教育心得或论文18篇，教学设计等获奖论文20余篇。
自主探究，让孩子变得自信大胆
“张老师的教学方式很特别。我们在课堂上分组学习，一起讨论，一起抢答，学习的积极性很高，以前都是老师要我们学才学，现在我们会自己主动去学。”学生小娅在自己的日记中记下了对张巧老师的所有喜欢。
“留守儿童大多缺乏自信，课堂上表现为胆子小，很容易感到紧张和束缚，要让孩子放开了去学，去说，去表达。”张巧根据对留守儿童的观察总结出他们身上的性格特点，针对于此，她的课堂设计便是要学生“动起来”，每个人通过课堂的参与和展示去增长自信心，从而提升和激发学习的兴趣，实现孩子口中的“从以前的老师要我们学才学”转变为“自己会主动学”。
2017年，张巧主持申报了省级课题《核心素养视野下农村初中英语课堂学生自主发展策略研究》，这是紧扣“中国学生发展核心素养”三个维度之一的自主发展所进行的一项课题研究。“我们意在学生的英语核心素养上下功夫。我希望我们能在这一方面进行探索，寻找一条适合我们农村初中学生课堂自主学习的模式，以解决农村初中英语教学费力不讨好的局面。”为了能够探索出一条适合农村英语教学的路，张巧为工作室添购了许多关于课堂对话、合作探究、学习共同体之类的图书，带领成员共同探讨，如今已初有成果。
“初中英语课程主要是听说课和阅读课两个部分，我们的课题组分为两个组分别进行了教学研究，课堂上学生的小组互动探究是最为关键的部分，老师一堂课成功与否的关键也看这个部分的完成情况如何。”张巧指出，一堂课的课前导入是成功引发学生兴趣的关键，课后总结是学生知识掌握的巩固与检测，但是课堂上学生的自主探究部分最为核心。
张巧在学生小组展示的部分有一个区别于其他教师课堂的特点，“我会让小组内的每个学生都起来发言进行展示，而不仅仅是一个小组内的少数代表发言，每个学生都需要通过展示来表现他们擅长的东西，以此来建立他们的自信心。”小组展示完成之后，整堂课的重点基本上已经全部浮现出来，教师在进行重难点讲解，学生对于知识的掌握便变得十分牢固。
“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至於行而止矣。行之，明也。”实践出真知，学习金字塔成了张巧教育理念的核心，学习方法不同，学习效果大不一样。学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，听讲、阅读、视听和演示，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，讨论、实践和教授给他人，都是主动学习或参与式学习。
“不断进行研究，探讨，寻找一条适合我们所面对的这一群学生的方式。现在这些词语成为了我课堂教学中的关键词：自主、合作、探究、体验、参与、感悟。”张巧说。
“自己还不够强大，还没足够的能力带动一个团队”此类的自否的念头在她脑中萦绕，她想推掉这个担子。念头的转变发生不久后的10月，在“马云乡村教师奖”的昆明终场评审现场， 来自全国各地乡村教师的故事感染了她，也鼓舞了她。“既然有幸拿到了这块工作室的牌子，我是不是应该运用自己所具有的优点与长处，更大程度去为家乡的教育事业贡献自己的绵薄之力呢？”从昆明回到贵州，张巧时时刻刻在脑中构思和谋划着工作室的运作，通过近两个月的思考谋划和其他琐碎的准备工作，11月29日，伴随着第一场研讨活动的开始，张巧名师工作室开始在农村英语教学研究中发出光亮了。
情感补位，乡村教育的第一步
“谢谢您，在我生命里充当着妈妈的角色，在我心里真的早就把您当作第二位母亲了。”六月是一个离别的季节，平日里羞于表达的话在此时此刻会显得真实自然。今年，张巧又送走了一个毕业班，这是她从教以来第七届学生了，称呼也从“姐姐”变成了“妈妈”，孩子们在信里用稚嫩而真挚的语言表达对这位“张妈妈”的感谢。
张巧所在的官田中学是一所位于贵州省毕节市金沙县的乡镇中学，大部分学生都是农村的留守儿童。父母陪伴的缺失，家人关爱的空白，是很多孩子情感的缺口。也正是因为这种情感的缺失，让很多孩子难以全身心投入到学习中去。填补他们内心情感的缺失，继而往学习作积极的引导，是乡村留守儿童教育的第一步。
“我当老师这么多年，记忆中只有一个家长会在孩子生日的当天打电话过来，让孩子在生日当天能接到父母来自远方的一个电话，哪怕就三言两句的几十秒通话，孩子也是特别满足的。”张巧说，父母长期的忽视导致留守的孩子缺乏关爱，生日这一天往往变成了孩子们孤独感突出的一个时间点。为了获得关注，很多同学在过生日的这一天暗自较劲，比比谁的生日过得更有面子，开始形成一种盲目的攀比风气。为了照顾好学生的情感需求和合理疏解他们的这种攀比心态，张巧把全班同学的生日进行了统计，然后以月为单位，每个月给孩子们过一次集体生日。有个同学在生日会上忍住泪水，“谢谢你们，其实这是我长这么大以来过的第一个生日。”张巧听到这句话，感觉心像被扎了一般，她便把“集体生日会”这个活动坚持下来，随着孩子们一起过的一个个生日，一次次长大，感动和欢乐，哭笑在一起，慢慢地形成了充满幸福感的班级文化。
除了给学生传授知识，心理辅导和情感“中转站”还是乡村教师一个特别重要的角色。班上小芳自幼父母离异，母亲带着她改嫁到罗家，母亲和继父外出打工以后，只剩她和奶奶一起生活。年龄的代沟加上两个人之间并无血缘关系，使得小芳和奶奶两个人之间很难有交流，就算有“交流”，常常也是在互相伤害。“她姓她的李，和我们罗家人一点不沾边，我说话她哪里得听嘛！”奶奶的一气之下，以两个人之间血缘的不关联来解释她们难以沟通的本质。“奶奶的话对小芳无疑是个莫大的伤害，让她觉得自己和这个重组的家庭格格不入，这会直接影响孩子心理健康，无法将心思放在学习上。”张巧了解到了小芳奶孙俩之间的这种“矛盾”，便当起了二人之间的“情感中转站”，将双方那些相互置气的话变得柔软，从而体会到彼此的关爱和真心，调解她们之间的矛盾。通过长期对小芳生活上的照顾和心理上的调解，这个小女孩儿开始变得阳光活泼起来，羞于表达的她终于将感谢都写进了六月的那封信里。
读万卷书，为未来埋下一颗种子
春种一粒粟，秋收万颗子。一个人成长的样子取决于心底埋下的种子，它可能是一句话，一本书，甚至是一颗石子，年少时埋下的种子，终会成为未来打开梦想的钥匙。
2017年，张巧被派遣到英国交流学习，布莱顿的海滩上满是从英吉利海峡冲刷而来贝壳和鹅卵石，她一路拾遗，一路惊喜，一路将大山之外的想象装进口袋。回到学校，孩子们拿着张巧从地球另一端带回来的石子，就像是摘下了指引未来的星星。集体生日会上，张巧会为孩子们准备各种各样的书籍作为礼物。每一年，这些她自费的开销就达上千元。各种世界文学，人物传记，甚至有全英文的名著。不仅仅是过生日的孩子会收到礼物，学习进步明显的学生同样会有。小柔是个幸运儿，她一共获得张巧四本赠书，书对于这个小孩儿就像是通往另一个世界的大门，在一篇《书与她》的周记里写到：是她，让我在枯燥无味的生活中漫游时看见了书的曙光。一本“原味儿”全英文的《哈利·波特》敲开了这个学生对于魔法世界好奇的大门，爱上阅读，爱上思考，世界充满想象。
崇尚读书，是张巧一直以来的习惯，如同生长在骨子里的习性。“阅读可以提高一个老师的心境，增强老师对于课堂的掌控能力，提升老师课堂的宽容度和厚度。”张巧每每提到读书总是有被点亮的兴奋，声音中夹杂着对这件事儿藏不住的喜欢。所以，她将阅读的理念放在工作室发展规划的首要位置。阅读引领成长，践行实现提升。
教师往往陷于各种各样繁琐的教学任务、教学考核、班级管理，劳心费力的消耗让很多老师已经很难再静下心来读书，尤其是农村学校的教师，更为繁杂的生活琐事导致阅读更加缺失，所以很多老师无法理解工作室竟然把阅读放在第一位。果然，第一次召开工作室的“读书交流会”时，“与其花那些时间读书，不如多花点时间在教学上。”“我现在遇到的学生问题让我烦透了，哪里还有时间来读书？”“我们能不能多搞点务实的，多进行课堂教学研究？”老师们你一言我一语，各种反问纷纷回抛过来。老师们的反映让张巧产生了深深的担忧。
张巧沉着性子，耐心地去引导工作室的成员重视阅读，将读书养成一种习惯。她将对自己影响最大的一本书《给教师的建议》第一时间推荐给工作室的成员。“读书与教学是一对相互依存、相互帮助的孪生兄弟，一个课堂成功的教师，必定是一个善于积累、善于反思的教师，读书与教学相辅相成，只有两者并进，才能达为师的最佳境界。”除了以身示范的晓之以理，张巧规定工作室的成员，每月必须提交读书心得，配合如此“硬性”的要求让老师们开始养成阅读的习惯。 “暑假的時候我因为别的事情打了两个电话给工作室的老师，令我哭笑不得的是这两个老师还未等我开口，抢先说‘张老师，您放心，我那个读书心得已经写完了，立马传给您’，尽管听上去像是我强迫他们做的，但至少他们已经开始把读书这件事儿放在了心上。”聊起工作室成员在阅读上的改变，张巧还是心有欣慰。
“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”2009年，张巧外出培训，会上叶澜老教授的一句话令她印象深刻。从那以后，她便开始了真正的教学反思书写，也就是从那时起，教学随笔、教学日志的习惯得以养成，至今已有七、八年历史，数十万余字。而这些积攒下的教学习惯，她也毫不保留地运用到工作室的建设中去。
如今，三期学员的读书心得与活动感悟编撰成册3期，在公开刊物上发表教育心得或论文18篇，教学设计等获奖论文20余篇。
自主探究，让孩子变得自信大胆
“张老师的教学方式很特别。我们在课堂上分组学习，一起讨论，一起抢答，学习的积极性很高，以前都是老师要我们学才学，现在我们会自己主动去学。”学生小娅在自己的日记中记下了对张巧老师的所有喜欢。
“留守儿童大多缺乏自信，课堂上表现为胆子小，很容易感到紧张和束缚，要让孩子放开了去学，去说，去表达。”张巧根据对留守儿童的观察总结出他们身上的性格特点，针对于此，她的课堂设计便是要学生“动起来”，每个人通过课堂的参与和展示去增长自信心，从而提升和激发学习的兴趣，实现孩子口中的“从以前的老师要我们学才学”转变为“自己会主动学”。
2017年，张巧主持申报了省级课题《核心素养视野下农村初中英语课堂学生自主发展策略研究》，这是紧扣“中国学生发展核心素养”三个维度之一的自主发展所进行的一项课题研究。“我们意在学生的英语核心素养上下功夫。我希望我们能在这一方面进行探索，寻找一条适合我们农村初中学生课堂自主学习的模式，以解决农村初中英语教学费力不讨好的局面。”为了能够探索出一条适合农村英语教学的路，张巧为工作室添购了许多关于课堂对话、合作探究、学习共同体之类的图书，带领成员共同探讨，如今已初有成果。
“初中英语课程主要是听说课和阅读课两个部分，我们的课题组分为两个组分别进行了教学研究，课堂上学生的小组互动探究是最为关键的部分，老师一堂课成功与否的关键也看这个部分的完成情况如何。”张巧指出，一堂课的课前导入是成功引发学生兴趣的关键，课后总结是学生知识掌握的巩固与检测，但是课堂上学生的自主探究部分最为核心。
张巧在学生小组展示的部分有一个区别于其他教师课堂的特点，“我会让小组内的每个学生都起来发言进行展示，而不仅仅是一个小组内的少数代表发言，每个学生都需要通过展示来表现他们擅长的东西，以此来建立他们的自信心。”小组展示完成之后，整堂课的重点基本上已经全部浮现出来，教师在进行重难点讲解，学生对于知识的掌握便变得十分牢固。
“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至於行而止矣。行之，明也。”实践出真知，学习金字塔成了张巧教育理念的核心，学习方法不同，学习效果大不一样。学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，听讲、阅读、视听和演示，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，讨论、实践和教授给他人，都是主动学习或参与式学习。
“不断进行研究，探讨，寻找一条适合我们所面对的这一群学生的方式。现在这些词语成为了我课堂教学中的关键词：自主、合作、探究、体验、参与、感悟。”张巧说。