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随着新课改的推进，新理念带来了全新的变化，教师的教育观念、教学方式、学生的学习方式也随着悄然变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，随着新课程改革实验的逐步深入，我们发现，一些公开课演化成了“做秀”课，情境创设失效多余，教学具准备豪华化，媒体运用过于精美，学习方式有名无实，教学效果最后落得个“人走茶凉”，何以盛宴之后会吃不饱或是消化不良呢？我们应该以更加理性的态度观看待课堂教学，让我们的课堂进行“洗练”，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，数学课堂才能回归本色，在简约中走向深刻！
一、教学语言——惜语如金
语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。作为一名数学教师，教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误——循环定义。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等” “所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。
有的教师话比较多，语言不够精炼。在教学“三角形的认识” 这节课中，问完好以后，她说：“今天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就像在自己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。教师问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”直入课题，简单明确。
小学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板。在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要惜语如金，反复锤炼自己的教学语言，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。
二、教学手段——返璞归真
课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声” “光” “电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程。如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，多媒体动态呈现出喜羊羊、暖羊羊、美羊羊等动漫形象，一只羊引出一道题，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那精美的图片和有趣的音响吸引住了，根本没看到那几道算式。
还有的公开课上教师为吸引学生注意（也是为吸引听课教师），本来用小黑板就可以解决的问题非要用课件；本来用powerpoint课件就可以解决的简单问题，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒体动画，似乎这样才放心。殊不知，学生注意力是集中了，但却把“课件”当作“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。
教学手段有传统和现代之分，而教学手段的使用却没有先进和落后之别。用简朴、常规的教学手段和方法上出有“数学味”的课，那才是教师“化腐朽为神奇”专业水平的体现。
三、课堂活动——削枝强干
《数学课程标准》在其课程实施建议中指出：数学教学是数学活动的教学。这一点充分阐明了数学课程改革的活动化取向。很多老师却把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有老师以为课堂上活动越多越好，有时老师安排的活动为非教学活动，有的活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于追求表面热闹，有些甚至过于饱和，将活动引向歧路，甚至出现老师无法控制的窘境。
教学活动是为学生更好地学习服务的，应当简化而厚实。让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，每一次活动都应有明确的目标，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，应该削枝强干，在启发学生展开数学思维上做足文章。
例如：教学《认识分数》时，首先，给学生提供一些探究活动的材料，让学生用已有的知识来表示出1/4，在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢？在思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再讨论出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8只小兔看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。至此，分数意义中的要点已在不知不觉中凸现出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的活动设计清晰明了，每一步，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，体现了更好地为学生服务的宗旨。
有位哲人说，简单到极致，就是美丽。数学课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。那么就让我们共同努力去追寻课堂中逐渐失落的“本真”，上出“真”的数学课！
一、教学语言——惜语如金
语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。作为一名数学教师，教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误——循环定义。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等” “所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。
有的教师话比较多，语言不够精炼。在教学“三角形的认识” 这节课中，问完好以后，她说：“今天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多领导和老师，还有校长，希望同学们就像在自己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让领导和老师们看一看，好不好？”有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。教师问完好以后，接着说：“先拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”直入课题，简单明确。
小学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板。在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要惜语如金，反复锤炼自己的教学语言，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。
二、教学手段——返璞归真
课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声” “光” “电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程。如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，多媒体动态呈现出喜羊羊、暖羊羊、美羊羊等动漫形象，一只羊引出一道题，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那精美的图片和有趣的音响吸引住了，根本没看到那几道算式。
还有的公开课上教师为吸引学生注意（也是为吸引听课教师），本来用小黑板就可以解决的问题非要用课件；本来用powerpoint课件就可以解决的简单问题，非要花很大精力甚至不惜熬夜制作精美的多媒体动画，似乎这样才放心。殊不知，学生注意力是集中了，但却把“课件”当作“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。
教学手段有传统和现代之分，而教学手段的使用却没有先进和落后之别。用简朴、常规的教学手段和方法上出有“数学味”的课，那才是教师“化腐朽为神奇”专业水平的体现。
三、课堂活动——削枝强干
《数学课程标准》在其课程实施建议中指出：数学教学是数学活动的教学。这一点充分阐明了数学课程改革的活动化取向。很多老师却把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有老师以为课堂上活动越多越好，有时老师安排的活动为非教学活动，有的活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于追求表面热闹，有些甚至过于饱和，将活动引向歧路，甚至出现老师无法控制的窘境。
教学活动是为学生更好地学习服务的，应当简化而厚实。让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，每一次活动都应有明确的目标，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，应该削枝强干，在启发学生展开数学思维上做足文章。
例如：教学《认识分数》时，首先，给学生提供一些探究活动的材料，让学生用已有的知识来表示出1/4，在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢？在思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再讨论出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8只小兔看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。至此，分数意义中的要点已在不知不觉中凸现出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的活动设计清晰明了，每一步，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，体现了更好地为学生服务的宗旨。
有位哲人说，简单到极致，就是美丽。数学课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。那么就让我们共同努力去追寻课堂中逐渐失落的“本真”，上出“真”的数学课！