论文部分内容阅读
【文章摘要】
在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，展示大量的历史图片、动画、历史影片，扩大课堂的信息容量，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。使历史教学与信息技术有效整合起来，发挥其优越性，改革传统的教学结构，提高教学质量，优化课堂教学。
【关键词】
历史教学；信息技术；有效整合
特别是近年计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的兴起，更给传统的多媒体教学注入新的内容，将之运用于历史教学中，其形象、逼真的直观效果、反映内容的丰富性，都能充分调动学生的视听感观，从而较好地解决了历史过去性、综合性、具体性问题。
1 互联网是学生最好的历史教科书
现有教材要满足每个学生的需要是不可能，教师要引导学生充分利用信息技术去发现、利用网上资源，来弥补教材落后于学生需要的状况，让学生不仅通过书本，而且通过网络构建历史知识结构，使历史结构更加宽厚、历史知识更加全面。一般来说，教师引导学生在互联网上获取历史资源的途径主要有三种：1.通过搜索引擎进行搜索，如通过非常搜索引擎搜索，可搜索到历史分类网站4330个；并有“更多历史网页”、“更多历史网站”链接。2.输入关键词进行搜索，如在“新浪网”搜索引擎中输入“南京大屠杀”关键词进行搜索，就可获得“侵华日军南京大屠杀纪念馆”、“南京大屠杀文献资料”、“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”、“南京大屠杀专题”等“南京大屠杀”网站12个，以及相关目录一个。“侵华日军南京大屠杀纪念馆”网站还设有“向遇难同胞献花”、“参观留言”等栏目，供学生交流意见、发表看法，是学生深入学习日本侵华史和对学生进行爱国主义教育的生动课堂。3.直接输入历史中文网站名称或历史英文网址，如历史学习园地、高中历史学习网、中学历史教学辅导。
以上三种方法中，第一种方法搜索到的资源最多、最丰富，但太杂，重复资源也较多，不方便，用起来效率低；第二种方法速度最快，也最直接，针对性强，但主题比较单一；第三种方法查阅的资源交互性强， 学生可获得比较系统、全面、及时的辅导，但需要师生平时注意收集、整理，教师也要及时向学生推荐优秀的历史网站，特别是直接对学生历史学习有帮助的历史网站。学生要以第三种和第二种方法为主，兼顾第一种方法，尤其是当第三种和第二种方法查阅不到所需资料时。
2 历史课程与信息技术整合，有利于培养学生的自学探究能力
历史课程与信息技术整合，也带来了课程实施的变革，改变了传统的课堂教学模式。削弱了教师作为知识传授者的地位，学生的主体地位被体现出来。教师上课之前，要根据教学目标对教材进行分析和处理，对课堂教学中用到的各种资源进行整理，设计出教学环节，并在每个环节提出探究主题。学生根据教师布置的学习目标、学习任务等，进行自主探究式学习，在学习中遇到困难时，除了可以向教师请教外，也可以利用搜索引擎到互联网上搜寻所需内容，最终自己找到问题的答案，达到学习目标，完成研究任务。这样的整合课给学生提供了更大的自主学习空间，更加突出了学生的主体地位，有利于提高学生的自学探究能力。
3 运用多媒体技术，可以突破教学难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路經重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：1.张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；2.宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；3.何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；4.周恩来率中共代表团去西安调停；5.张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要 用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
4 历史教学与信息技术整合应重视几个问题
计算机多媒体教学手段在课堂中的引入，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，增强了真实感，使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。这些使我们看到，多媒体辅助教学在现代课堂教学中占据了非常重要的作用，但在二者整合方面，我们应重视几个问题：
1.整合促进教学结构的变革，不走老路子。整合促进教学结构的变革，实现教育思想理论、教学内容、教学方式和方法全方位的现代化。不能让先进技术走老路服务，比如变”人灌”为”电灌”，那就有悖初衷了。
2.整合的模式，教师要根据课型、学生情况、教师的个性和教学条件的灵活运用，不能机械教条，死搬硬套。
3.提高历史教师的现代信息理论素养，主要包括有：信息意识素质、计算机基础素质、应用软件操作素质、应用多媒体、网络教学资源的素质、课件设计和制作素质。否则，会出现”穿新鞋走老路”的现象，再度转入”教师中心论”的旋涡。
4.加强历史教师与电教计算机教师、美术教师等的合作，是提高整合的教学实践水平的必要条件。这样就可以成立课件制作小组，促进教学软件的开发，发挥群体的合作功能。
5.开展地区间、学校间的信息技术与历史教学整合的学习交流，可减少或避免低层次的重要实践，提高整合实践的水平。
我们给现代信息技术在历史教学中的定位是辅助作用。现代信息技术让表现效果强烈、声像结合、动态展示、色彩丰富等效果成为现实，无疑弥补了传统教学中的许多不足。但需要注意的是，现代信息技术仅仅是弥补了传统模式的不足，尚不能完全取而代之，以我们现有的考试政策、教育水平和教学条件，还必须重视教材，我们是在利用现代教育技术来丰富教材，因此，我们所开展的历史教学与现代信息技术的有效整合，并不是寻求一种替代教材的全新“模式”，而是借助于现代信息技术来开展有效的历史教学。
综上所述，历史教学与现代信息技术的有效整合，必然会提高历史教学效果。当然，这种有效整合没有终点，可以无限地去探究。今后，我还会继续探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿与同仁们共同探索之。
【参考文献】
[1]王吉庆编著《信息素养论》，上海教育出版社1997年7月
[2]汪自云著《计算机与现代教育技术》，湖北教育出版社2000年6月。
[3]金相成主编《历史教育学》，浙江教育出版社1999年12月
在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，展示大量的历史图片、动画、历史影片，扩大课堂的信息容量，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。使历史教学与信息技术有效整合起来，发挥其优越性，改革传统的教学结构，提高教学质量，优化课堂教学。
【关键词】
历史教学；信息技术；有效整合
特别是近年计算机应用技术的广泛传播，计算机辅助教学的兴起，更给传统的多媒体教学注入新的内容，将之运用于历史教学中，其形象、逼真的直观效果、反映内容的丰富性，都能充分调动学生的视听感观，从而较好地解决了历史过去性、综合性、具体性问题。
1 互联网是学生最好的历史教科书
现有教材要满足每个学生的需要是不可能，教师要引导学生充分利用信息技术去发现、利用网上资源，来弥补教材落后于学生需要的状况，让学生不仅通过书本，而且通过网络构建历史知识结构，使历史结构更加宽厚、历史知识更加全面。一般来说，教师引导学生在互联网上获取历史资源的途径主要有三种：1.通过搜索引擎进行搜索，如通过非常搜索引擎搜索，可搜索到历史分类网站4330个；并有“更多历史网页”、“更多历史网站”链接。2.输入关键词进行搜索，如在“新浪网”搜索引擎中输入“南京大屠杀”关键词进行搜索，就可获得“侵华日军南京大屠杀纪念馆”、“南京大屠杀文献资料”、“南京大屠杀遇难同胞纪念馆”、“南京大屠杀专题”等“南京大屠杀”网站12个，以及相关目录一个。“侵华日军南京大屠杀纪念馆”网站还设有“向遇难同胞献花”、“参观留言”等栏目，供学生交流意见、发表看法，是学生深入学习日本侵华史和对学生进行爱国主义教育的生动课堂。3.直接输入历史中文网站名称或历史英文网址，如历史学习园地、高中历史学习网、中学历史教学辅导。
以上三种方法中，第一种方法搜索到的资源最多、最丰富，但太杂，重复资源也较多，不方便，用起来效率低；第二种方法速度最快，也最直接，针对性强，但主题比较单一；第三种方法查阅的资源交互性强， 学生可获得比较系统、全面、及时的辅导，但需要师生平时注意收集、整理，教师也要及时向学生推荐优秀的历史网站，特别是直接对学生历史学习有帮助的历史网站。学生要以第三种和第二种方法为主，兼顾第一种方法，尤其是当第三种和第二种方法查阅不到所需资料时。
2 历史课程与信息技术整合，有利于培养学生的自学探究能力
历史课程与信息技术整合，也带来了课程实施的变革，改变了传统的课堂教学模式。削弱了教师作为知识传授者的地位，学生的主体地位被体现出来。教师上课之前，要根据教学目标对教材进行分析和处理，对课堂教学中用到的各种资源进行整理，设计出教学环节，并在每个环节提出探究主题。学生根据教师布置的学习目标、学习任务等，进行自主探究式学习，在学习中遇到困难时，除了可以向教师请教外，也可以利用搜索引擎到互联网上搜寻所需内容，最终自己找到问题的答案，达到学习目标，完成研究任务。这样的整合课给学生提供了更大的自主学习空间，更加突出了学生的主体地位，有利于提高学生的自学探究能力。
3 运用多媒体技术，可以突破教学难点
教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路經重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。又如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：1.张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；2.宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；3.何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；4.周恩来率中共代表团去西安调停；5.张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要 用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
4 历史教学与信息技术整合应重视几个问题
计算机多媒体教学手段在课堂中的引入，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，增强了真实感，使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。这些使我们看到，多媒体辅助教学在现代课堂教学中占据了非常重要的作用，但在二者整合方面，我们应重视几个问题：
1.整合促进教学结构的变革，不走老路子。整合促进教学结构的变革，实现教育思想理论、教学内容、教学方式和方法全方位的现代化。不能让先进技术走老路服务，比如变”人灌”为”电灌”，那就有悖初衷了。
2.整合的模式，教师要根据课型、学生情况、教师的个性和教学条件的灵活运用，不能机械教条，死搬硬套。
3.提高历史教师的现代信息理论素养，主要包括有：信息意识素质、计算机基础素质、应用软件操作素质、应用多媒体、网络教学资源的素质、课件设计和制作素质。否则，会出现”穿新鞋走老路”的现象，再度转入”教师中心论”的旋涡。
4.加强历史教师与电教计算机教师、美术教师等的合作，是提高整合的教学实践水平的必要条件。这样就可以成立课件制作小组，促进教学软件的开发，发挥群体的合作功能。
5.开展地区间、学校间的信息技术与历史教学整合的学习交流，可减少或避免低层次的重要实践，提高整合实践的水平。
我们给现代信息技术在历史教学中的定位是辅助作用。现代信息技术让表现效果强烈、声像结合、动态展示、色彩丰富等效果成为现实，无疑弥补了传统教学中的许多不足。但需要注意的是，现代信息技术仅仅是弥补了传统模式的不足，尚不能完全取而代之，以我们现有的考试政策、教育水平和教学条件，还必须重视教材，我们是在利用现代教育技术来丰富教材，因此，我们所开展的历史教学与现代信息技术的有效整合，并不是寻求一种替代教材的全新“模式”，而是借助于现代信息技术来开展有效的历史教学。
综上所述，历史教学与现代信息技术的有效整合，必然会提高历史教学效果。当然，这种有效整合没有终点，可以无限地去探究。今后，我还会继续探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿与同仁们共同探索之。
【参考文献】
[1]王吉庆编著《信息素养论》，上海教育出版社1997年7月
[2]汪自云著《计算机与现代教育技术》，湖北教育出版社2000年6月。
[3]金相成主编《历史教育学》，浙江教育出版社1999年12月