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一位心理学家说，注意力是心灵的窗户，任何进入大脑的东西都必须经过它。因而上课能否抓住学生的注意力是教学成败的决定性因素。新教材采用专题体例，时间跨度长，理论性比较强，不够具体生动，学生理解难度大，兴趣不浓。那么在新教材的教学中应如何抓住学生的注意力呢？在教学中我进行了一些探索，积累了一些经验，供大家参考。
一、 明确目标，设疑布阵
心理学告诉我们，当一个人能预见行为结果并深刻理解其意义时，就能集中全部注意力去从事这项事业。所以，在上新课之前要告诉学生本课的学习目标，和根据该目标及教学难点精心设计的具体问题，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。这样，上课时学生就会强行把自己的注意力集中，时刻提醒和鞭策自己去完成任务，在这种自控能力和明确目标的支配下就会增强学习自觉性，提高学习效率。同时在上课的过程中，可以根据学生的困惑及时设计问题供学生讨论，以活跃学生的思维，激发学生学习的兴趣，加深对难点知识的理解。如讲《罗斯福新政》时，我说，一方面是工人失业生活没有保障，另一方面是农产品大量过剩，为什么国家不是将大量农产品收购后发给工人，而是大量销毁，给农民以补贴呢！这样做好不好，有没有比这更好的办法，做到既能缓解经济危机，又不浪费资源？这样一石激起千层浪，学生各抒己见，从而进一步加深了对经济危机实质的理解，也明白了“以工代赈”的高明之处，并懂得了一些反危机的原则。
二、 穿插故事，活跃课堂
也许有的教师一看到这个标题就犯嘀咕，现在新课改后历史的内容增加了好多，而课时又没有增加，教师要在有限的课时里做到既穿插故事、上课生动，而又不影响正常教学，确保考试效果，真的不容易呀！有的甚至认为是鱼和熊掌不可兼得。其实，穿插故事不一定是穿插历史人物故事、铺陈战斗场面这样长篇大论地进行，有时只需生动有趣的一个细节，一两句话，甚至几个字，一张画，只要得当的都可以，多的只需几分钟，少的只要几秒钟，便能紧紧地抓住学生的注意力，激起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的欲望，不仅不会影响教学进程和考试成绩，而且还能大大地提高教学效果，真可谓是 “磨刀不误砍柴工”。如讲到黄花岗起义时告诉学生在激烈的巷战中黄兴的右手食指的第一个关节都打断了，仍然身先士卒，用残剩的食指继续战斗，十指连心呀，那种锥心的痛是可想而知的。通过这一细节唤起了学生对革命志士的崇高敬意，也了解了黄花岗战斗的惨烈。讲到井冈山会师时，我说革命成功后，毛主席也曾深情地握着朱老总的手说，朱毛，朱毛，你是“猪”，我是毛，没有“猪”哪来的毛呀！这样风趣的语言赢得了学生阵阵笑声，也无意中知道了红四军和朱老总在革命军队中的重要地位，以及朱毛深厚的战斗友谊。如讲到周公旦时，我说他的父亲周文王叫姬昌，兄长武王叫姬发，他叫姬旦，学生听到姬旦这样的名字都哈哈大笑，都抬起头来兴致勃勃地看着我，我接着说，武王死后，还是婴儿的太子姬诵继位，就是成王，周公辅政，废寝忘食，呕心沥血，但有人诽谤他独掌大权，想自己做天子，他在解释的同时更加努力地工作。等姬诵成人后，周公把政权交还给了成王。于是后人写诗感叹：“周公恐惧流言日，王莽谦恭未篡时，向使当时身便死，一生真伪复谁知！”这样就加深了学生对宗法制的继承原则“嫡长子继承制”的理解，在笑谈中记清了为周的建立和巩固做出了重大贡献的几个人物，也为学生树立了一个古代大臣的榜样、道德的楷模。当然这些似乎信手拈来的几句话，还需教师平时做个有心人，广泛阅读，多多积累，教学时才能游刃有余。
三、 联系现实，引起兴趣
很多学生认为历史是过去的事，与现实生活无关，我们又不从事历史研究，学历史没用。其实，一切历史都是当代史，在今天都可以找到历史的影子，在现实中都可以看到历史的发展。因此，历史教师应该帮学生纠正这一错误认识，无论教哪一阶段历史都尽可能的与现实密切联系起来，让学生感觉到历史在现实生活中是有用的，从而引起他们的兴趣，唤起学生的注意力。 如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》讲完后，要学生联系现实，说说诸子百家思想的影响。学生踊跃发言然后总结，发现现在无论是在政治、经济、教育等各个领域，还是在我们的言谈举止之中都在自觉不自觉地运用诸子思想，从而懂得诸子思想是中华民族宝贵的精神财富，是我国文化的源头，作为一个中国人应该了解这些知识。再如讲到我国殷历采用干支纪日法时，我补充了十天干和十二地支的内容和相配顺序，因为这种用法在老年人中不还用来记生辰八字，近代史中也用来记事，学生很感兴趣。再如讲《大众传媒的变迁》时，我问互联网的兴起对你的生活有什么影响？假若你是公司老总，你如何用互联网来管理、发展公司？学生对此津津乐道，下课了都还在相互交流。像这样的例子不胜枚举，学生知道了历史的影响在生活中确实无处不在，从而认定历史是有用的，自然提高了学历史的兴趣，注意力也跟着加强了。
四、 运用语言与情感等，创设氛围
教师上课要想让学生保持注意力，必须运用一定的教学艺术，动之以情，晓之以理，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中。而有魅力的语言和饱满的激情是创设教学氛围最直接、最常用的手段。如讲英雄人物时慷慨激昂，无限敬仰；讲无耻小人时义愤填膺，极端鄙视；描述辉煌成就时，激情澎湃，无比自豪；讲述战争场面时刀光剑影，气势磅礴，有的还可伴着肢体语言和信息技术手段来形象表现。这样历史知识的魅力借助教师的语言淋漓尽致地表现出来，吸引了学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而使学生自觉地融入课堂。
五、 多媒体教学，直观形象
多媒体教学，侧重于创造氛围，提供资料，设计有层次的思考题，寓教学目标和知识点于音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体教学之中，使学生有一种身临其境的感受，从视觉、听觉等方面让学生去感受知识、了解知识、掌握知识，能有效地抓住学生的注意力，达到寓教于乐的教学效果。这是现在常用的一种教学手段，运用得当，可收到事半功倍的效果。
总之，要提高教学质量，实现历史教学目标，教师必须想方设法抓住学生的注意力，激起学生学习的欲望，否则，再优秀的设计，再渊博的知识，也只能是自我陶醉。
（作者单位：湖南省常德市西湖区第一中学）
一、 明确目标，设疑布阵
心理学告诉我们，当一个人能预见行为结果并深刻理解其意义时，就能集中全部注意力去从事这项事业。所以，在上新课之前要告诉学生本课的学习目标，和根据该目标及教学难点精心设计的具体问题，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。这样，上课时学生就会强行把自己的注意力集中，时刻提醒和鞭策自己去完成任务，在这种自控能力和明确目标的支配下就会增强学习自觉性，提高学习效率。同时在上课的过程中，可以根据学生的困惑及时设计问题供学生讨论，以活跃学生的思维，激发学生学习的兴趣，加深对难点知识的理解。如讲《罗斯福新政》时，我说，一方面是工人失业生活没有保障，另一方面是农产品大量过剩，为什么国家不是将大量农产品收购后发给工人，而是大量销毁，给农民以补贴呢！这样做好不好，有没有比这更好的办法，做到既能缓解经济危机，又不浪费资源？这样一石激起千层浪，学生各抒己见，从而进一步加深了对经济危机实质的理解，也明白了“以工代赈”的高明之处，并懂得了一些反危机的原则。
二、 穿插故事，活跃课堂
也许有的教师一看到这个标题就犯嘀咕，现在新课改后历史的内容增加了好多，而课时又没有增加，教师要在有限的课时里做到既穿插故事、上课生动，而又不影响正常教学，确保考试效果，真的不容易呀！有的甚至认为是鱼和熊掌不可兼得。其实，穿插故事不一定是穿插历史人物故事、铺陈战斗场面这样长篇大论地进行，有时只需生动有趣的一个细节，一两句话，甚至几个字，一张画，只要得当的都可以，多的只需几分钟，少的只要几秒钟，便能紧紧地抓住学生的注意力，激起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的欲望，不仅不会影响教学进程和考试成绩，而且还能大大地提高教学效果，真可谓是 “磨刀不误砍柴工”。如讲到黄花岗起义时告诉学生在激烈的巷战中黄兴的右手食指的第一个关节都打断了，仍然身先士卒，用残剩的食指继续战斗，十指连心呀，那种锥心的痛是可想而知的。通过这一细节唤起了学生对革命志士的崇高敬意，也了解了黄花岗战斗的惨烈。讲到井冈山会师时，我说革命成功后，毛主席也曾深情地握着朱老总的手说，朱毛，朱毛，你是“猪”，我是毛，没有“猪”哪来的毛呀！这样风趣的语言赢得了学生阵阵笑声，也无意中知道了红四军和朱老总在革命军队中的重要地位，以及朱毛深厚的战斗友谊。如讲到周公旦时，我说他的父亲周文王叫姬昌，兄长武王叫姬发，他叫姬旦，学生听到姬旦这样的名字都哈哈大笑，都抬起头来兴致勃勃地看着我，我接着说，武王死后，还是婴儿的太子姬诵继位，就是成王，周公辅政，废寝忘食，呕心沥血，但有人诽谤他独掌大权，想自己做天子，他在解释的同时更加努力地工作。等姬诵成人后，周公把政权交还给了成王。于是后人写诗感叹：“周公恐惧流言日，王莽谦恭未篡时，向使当时身便死，一生真伪复谁知！”这样就加深了学生对宗法制的继承原则“嫡长子继承制”的理解，在笑谈中记清了为周的建立和巩固做出了重大贡献的几个人物，也为学生树立了一个古代大臣的榜样、道德的楷模。当然这些似乎信手拈来的几句话，还需教师平时做个有心人，广泛阅读，多多积累，教学时才能游刃有余。
三、 联系现实，引起兴趣
很多学生认为历史是过去的事，与现实生活无关，我们又不从事历史研究，学历史没用。其实，一切历史都是当代史，在今天都可以找到历史的影子，在现实中都可以看到历史的发展。因此，历史教师应该帮学生纠正这一错误认识，无论教哪一阶段历史都尽可能的与现实密切联系起来，让学生感觉到历史在现实生活中是有用的，从而引起他们的兴趣，唤起学生的注意力。 如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》讲完后，要学生联系现实，说说诸子百家思想的影响。学生踊跃发言然后总结，发现现在无论是在政治、经济、教育等各个领域，还是在我们的言谈举止之中都在自觉不自觉地运用诸子思想，从而懂得诸子思想是中华民族宝贵的精神财富，是我国文化的源头，作为一个中国人应该了解这些知识。再如讲到我国殷历采用干支纪日法时，我补充了十天干和十二地支的内容和相配顺序，因为这种用法在老年人中不还用来记生辰八字，近代史中也用来记事，学生很感兴趣。再如讲《大众传媒的变迁》时，我问互联网的兴起对你的生活有什么影响？假若你是公司老总，你如何用互联网来管理、发展公司？学生对此津津乐道，下课了都还在相互交流。像这样的例子不胜枚举，学生知道了历史的影响在生活中确实无处不在，从而认定历史是有用的，自然提高了学历史的兴趣，注意力也跟着加强了。
四、 运用语言与情感等，创设氛围
教师上课要想让学生保持注意力，必须运用一定的教学艺术，动之以情，晓之以理，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中。而有魅力的语言和饱满的激情是创设教学氛围最直接、最常用的手段。如讲英雄人物时慷慨激昂，无限敬仰；讲无耻小人时义愤填膺，极端鄙视；描述辉煌成就时，激情澎湃，无比自豪；讲述战争场面时刀光剑影，气势磅礴，有的还可伴着肢体语言和信息技术手段来形象表现。这样历史知识的魅力借助教师的语言淋漓尽致地表现出来，吸引了学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而使学生自觉地融入课堂。
五、 多媒体教学，直观形象
多媒体教学，侧重于创造氛围，提供资料，设计有层次的思考题，寓教学目标和知识点于音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体教学之中，使学生有一种身临其境的感受，从视觉、听觉等方面让学生去感受知识、了解知识、掌握知识，能有效地抓住学生的注意力，达到寓教于乐的教学效果。这是现在常用的一种教学手段，运用得当，可收到事半功倍的效果。
总之，要提高教学质量，实现历史教学目标，教师必须想方设法抓住学生的注意力，激起学生学习的欲望，否则，再优秀的设计，再渊博的知识，也只能是自我陶醉。
（作者单位：湖南省常德市西湖区第一中学）