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新一轮的基础教育课程改革中，新课程三维目标的建立具有重大意义，新课程目标突出学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个领域的协调发展，改变了以往“大纲”中强调以知识为中心的目标，追求获得知识的多少，且关注的焦点是学习的结果，是一种结果性目标。新课程目标则开始注重学习的过程，强调学习过程本身的价值，是一种过程性目标。从知识观的角度看，课程目标的转变将引起知识学习方式的传承，即从注重显性知识的掌握到关注缄默知识的价值转变，而这一转变也将对教学过程、学习方式和评价方式等方面产生巨大影响。本人从两类知识即显性知识和缄默知识的角度对课程目标转变的意义进行探讨。
一、显性知识和缄默知识
波兰尼指出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如，我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”显性知识是客观有形的知识，是能明确地反思并可以用语言文字来表述的知识，而缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，它是高度个体化、难以形式化的并且以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识，甚至就连知识的拥有者也不能清晰地表达，波兰尼指出，无论是日常生活中，还是在科学活动中，不可言说的知识就像是可以言说的知识一样大量存在，甚至从数量上说，前者会比后者更多，因为它们显得似乎根本就是不可计数的，两者共同构成了人类知识的总体。人类通过认识活动所获得的知识包括了他们可以运用言语、文字或符号的方式加以表达的知识——显性知识，但是却不止于这些知识。在这些知识之外，还存在着另一类不能或很难用言语、文字或符号表达的知识——“缄默知识”，两者共同构成了人类知识的总体。
二、传统的知识学习方式是掌握大量的显性知识
传统课程目标下注重学生达到“双基”标准，即“基本知识”和“基本技能”。在这一目标导向下，学生要掌握大量的课本知识，这些知识也就是所谓的显性知识。显性知识通过教育而传播，但在教育教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且也存在着大量缄默知识。忽视了教育教学活动中大量缄默知识的存在和作用，会造成缄默知识在教育教学活动中自发地产生影响，那些对于教学活动有益的缄默知识或许没有得到有效的利用，而那些对于教育教学活动不利的缄默知识又有可能干扰和阻碍教育教学活动的进行。由于学生在外部力量(如考试、竞赛等)的强迫下应用纯粹的逻辑力量和刻苦努力掌握了课程知识，结果，在学生的头脑里存在两种没有发生联系的知识体系：一种是显性的课程知识，另一种是与之相对的缄默知识。这就会在头脑中产生矛盾和困惑。很显然，这种学生头脑中的知识分裂的现象对于学生真正地掌握和理解显性的课程知识是非常不利的。这样就造成了许多“高分低能”现象，“高分”说明他们掌握了许多的显性知识，“低能”说明他们在实践中与那些未受过教育或未受过同等教育的人一样，应用的仍然是缄默知识和缄默力量。让学生掌握每个学科的基础知识和基本技能，实现“知识和技能”目标，这只是让学生掌握了每个学科的显性知识。仅仅这一目标，不能很好地实现学生的身心全面和谐发展，培养学生的创造能力，提高学生的基本素质。
三、新课程目标导向下的知识学习方式是关注缄默知识的价值
新课程目标确立了“三维一体”的目标，其中“知识和技能”目标关注显性知识的掌握。“过程与方法”目标注重的是让学生了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。在探究、发现、思考、解决问题的过程中，缄默知识无形参与和发挥一定的作用。注重过程和方法，其实主要是让学生在科学探究中获得或更正已有缄默知识。因为从性质上来说，缄默知识具有非常“隋景性”、“文化性”和“层次性”等特征。其中“情景性”是指缄默知识的获得总是与一定特殊的问题或任务“情景”联系在一起，是对这种特殊问题或任务情景的一种直觉综合的把握。因此，缄默知识发挥作用也是与这种问题情景的再现或类比分不开的。“情感态度和价值观”目标关注的是让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和使命感的社会公民等。这一目标的实施能够仅仅依靠大量知识要点的灌输么?能够通过记忆大量的道德规范来提高学生的道德水平么?答案是否定的，例如，学生知道公交车上应给老人让座，但在实际生活中就不一定都做到这一点了。知道了这些规范不一定能够做得到，只有当道德规范和积极的情感态度价值观内化为自己身心的东西时才能不自觉的受之影响，这一目标才算真正的达到，这就好比一个人学滑冰，学习滑冰的人尽管可以掌握别人告诉他的许多显性规则，但无论如何，这对他来说都是不充分的，他必须在学习滑冰的实践过程中个性化地真正地理解和应用这些规则。没有这些个性化的理解、应用这些难以分析的新规则，一个人就不可能最终学会滑冰。情感态度价值这一维度的目标要求我们打破以往学习就是要掌握大量的显性知识的定势，更多的关注和发挥缄默知识在培养学生的人文素养中的价值。
一、显性知识和缄默知识
波兰尼指出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如，我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”显性知识是客观有形的知识，是能明确地反思并可以用语言文字来表述的知识，而缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，它是高度个体化、难以形式化的并且以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识，甚至就连知识的拥有者也不能清晰地表达，波兰尼指出，无论是日常生活中，还是在科学活动中，不可言说的知识就像是可以言说的知识一样大量存在，甚至从数量上说，前者会比后者更多，因为它们显得似乎根本就是不可计数的，两者共同构成了人类知识的总体。人类通过认识活动所获得的知识包括了他们可以运用言语、文字或符号的方式加以表达的知识——显性知识，但是却不止于这些知识。在这些知识之外，还存在着另一类不能或很难用言语、文字或符号表达的知识——“缄默知识”，两者共同构成了人类知识的总体。
二、传统的知识学习方式是掌握大量的显性知识
传统课程目标下注重学生达到“双基”标准，即“基本知识”和“基本技能”。在这一目标导向下，学生要掌握大量的课本知识，这些知识也就是所谓的显性知识。显性知识通过教育而传播，但在教育教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且也存在着大量缄默知识。忽视了教育教学活动中大量缄默知识的存在和作用，会造成缄默知识在教育教学活动中自发地产生影响，那些对于教学活动有益的缄默知识或许没有得到有效的利用，而那些对于教育教学活动不利的缄默知识又有可能干扰和阻碍教育教学活动的进行。由于学生在外部力量(如考试、竞赛等)的强迫下应用纯粹的逻辑力量和刻苦努力掌握了课程知识，结果，在学生的头脑里存在两种没有发生联系的知识体系：一种是显性的课程知识，另一种是与之相对的缄默知识。这就会在头脑中产生矛盾和困惑。很显然，这种学生头脑中的知识分裂的现象对于学生真正地掌握和理解显性的课程知识是非常不利的。这样就造成了许多“高分低能”现象，“高分”说明他们掌握了许多的显性知识，“低能”说明他们在实践中与那些未受过教育或未受过同等教育的人一样，应用的仍然是缄默知识和缄默力量。让学生掌握每个学科的基础知识和基本技能，实现“知识和技能”目标，这只是让学生掌握了每个学科的显性知识。仅仅这一目标，不能很好地实现学生的身心全面和谐发展，培养学生的创造能力，提高学生的基本素质。
三、新课程目标导向下的知识学习方式是关注缄默知识的价值
新课程目标确立了“三维一体”的目标，其中“知识和技能”目标关注显性知识的掌握。“过程与方法”目标注重的是让学生了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。在探究、发现、思考、解决问题的过程中，缄默知识无形参与和发挥一定的作用。注重过程和方法，其实主要是让学生在科学探究中获得或更正已有缄默知识。因为从性质上来说，缄默知识具有非常“隋景性”、“文化性”和“层次性”等特征。其中“情景性”是指缄默知识的获得总是与一定特殊的问题或任务“情景”联系在一起，是对这种特殊问题或任务情景的一种直觉综合的把握。因此，缄默知识发挥作用也是与这种问题情景的再现或类比分不开的。“情感态度和价值观”目标关注的是让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和使命感的社会公民等。这一目标的实施能够仅仅依靠大量知识要点的灌输么?能够通过记忆大量的道德规范来提高学生的道德水平么?答案是否定的，例如，学生知道公交车上应给老人让座，但在实际生活中就不一定都做到这一点了。知道了这些规范不一定能够做得到，只有当道德规范和积极的情感态度价值观内化为自己身心的东西时才能不自觉的受之影响，这一目标才算真正的达到，这就好比一个人学滑冰，学习滑冰的人尽管可以掌握别人告诉他的许多显性规则，但无论如何，这对他来说都是不充分的，他必须在学习滑冰的实践过程中个性化地真正地理解和应用这些规则。没有这些个性化的理解、应用这些难以分析的新规则，一个人就不可能最终学会滑冰。情感态度价值这一维度的目标要求我们打破以往学习就是要掌握大量的显性知识的定势，更多的关注和发挥缄默知识在培养学生的人文素养中的价值。