2009年江苏省苏州市景范中学开始实施分层走班教学，经过多年的实践，分层教学显现出了很多优势。对于学习基础较扎实的学生，通过分层教学，有针对性地提出高要求，增强自学能力，优秀学生不断脱颖而出；对于基础能力一般的学生，通过分层教学，提高了思维能力、学习兴趣，部分学生向着高一层次转化；对于学习基础较差、学习能力一般或中下的学生，通过分层教学，给予了他们更多的关怀、个别化辅导，提高了听课兴趣，使他们对基础知识基本掌握，学科成绩向合格转变。分层教学引发的思考和学生在分层教学管理中出现的挑战，本身就提升了教师的能力。分层学科的教师跨层次教学，促使教师研究不同层次的学情，制定不同目标，实施不同教学，极大提高了教师教学灵活性，增强了教师应变能力、组织能力和班级管理能力。分层次教学的学科班是一种动态的、非紧密型的班级形式，学生始终处于流动状态，这就使得原行政班的班主任监督作用相对削弱，原行政班的班干部作用得不到充分发挥，班主任管理面临新的挑战。因此，建立健全新的管理机制至关重要。经过几年摸索，我们基本形成了分层教学条件下班级管理的一些基本策略。
　　一、强化教书育人职责，为分层走班打好底色
　　1.班主任协调为上。实施分层走班后，师生接触面突然改变。有的学生约束力差，学习被动，看到教师没有相对固定，就感到有机可乘，上课不专心听，作业不做或应付着做；有的学生一时无法适应新的教师的教法，或得过且过或自暴自弃。而科任教师有时要面对几个班的学生，特别在走班初期名字和实体对不上号，一时难以顾及。所有这些情况，反馈到班主任这里来，需要班主任做好协调沟通，在充分了解、掌握情况的基础上，经常与科任教师交换学生的思想动态，主动地协助科任教师做好学生的思想工作，积极协调科任教师与学生之间的关系，采取有效措施，消除不利因素。
　　2.科任教师一岗双责。分层走班后，有部分学生不在原行政班班主任课堂内学习，原班主任出现“使不上劲”的感觉。这需要任课教师有更大的责任心，利用学科教学的途径，做好学生的思想工作、习惯规范、品质培养、家校沟通，成为“班主任”教师。学校自开展分层走班教学以来，推出德育导师制，在学校教师培训和绩效考核中，不断强化“全员育人”理念和行为，让教师切实承担起教育职责，引导教师更加注重情感教育，充分发挥非智力因素在学习中的积极作用。
　　二、抓准班级建设重心，为分层走班做好铺垫
　　1.首先消除学生和家长的心理疑虑，营造好氛围
　　①面向全体，从学生原有的基础出发，通过学科的分层教育，循序渐进，让每个学生受到最佳教育，得到最佳发展。
　　②承认差异，因材施教，走班制分层教学扩大了教师的关爱面和学生的受关注度，使不同层次的学生得到不同的发展，让“能走的不掉队、能跑的跑起来、能飞的飞起来”，不放弃任何一名学生，从最后一名抓起，全面提高教学效果与教学质量。
　　③使学生在各学科上有可望又可及的奋斗目标，由A到B到C不断递进，从而激发学生的竞争意识，调动学生内在学习的积极性和主动性，提高教学效益。
　　2.始终重视班风、学风建设，培养学生自我教育能力
　　传统的教学模式，学生相对集中，学生管理工作相对整齐划一。走班制分层次教学后，本班学生在一段时间内相对分散，学生会认为任课教师又不了解自己，容易放松对自己的要求，此时良好班风、学风的形成在转轨过程中显得尤为重要。良好的班风、学风一旦形成，就是巨大的精神力量，对学生具有激励向上的促进作用，因此，首先要抓好班委的工作，充分发挥班干部的模范带头作用，他们的工作要一件件具体落实，组长、科代表、班委应各司其职，切实主动负起责任，井井有条地开展工作，做班主任的得力助手；同时，要对全班进行自我教育能力的培养，让学生自己管理自己，充分利用班队会活动和边角时间，多方位多渠道地对学生进行思想引导。
　　三、调整班级管理架构，落实“三位一体”管理模式
　　1.班干部调整。分层教学中班级的学生在数学、英语学科分别分成A、B、C各三个层次，每个层次就成了一个共同学习、相互帮助、相互监督的学习型小组。班级管理基于此作出相应调整。每一组由班主任和任课教师商定一名学生任组长，担当班主任和任课教师的助手，负责把上课纪律、作业情况等信息传递给班主任，协助任课教师完成教学任务，收交当天作业，及时反馈学生在学习中的疑点和难点。组长通过这两个通道与教师的双向联系，加强了班主任和任课教师对学生的沟通与了解，促进学科班平稳、有序地教学。同时安排原属本教室（原行政班）的学生全面负责走班课时、课间的班级常规工作，班主任利用早读、班会、班级活动的契机，及时了解学生的表现和思想动态，作好疏导工作。这样一个学科班由一位班长、来自不同班级的多位组长（课代表）组成学生管理团队（班干部），重新落实了班主任、任课教师、班干部“三位一体”的管理模式。
　　2.学习小组互动。实行走班制分层教学后，在学科班内，学生的差异相对较小，可能会导致学生因“榜样缺失”而盲目乐观、不思进取的思想。作为正处在青春期的初中生，在人际关系方面特别注重同伴之间的交往和团体认同，但是由于分层教学上课班级的流动性和不稳定性，致使一些学生缺乏班级的整体认同感，班集体意识降低，班集体的凝聚力下降。这就要求班主任要时刻关注学生的思想动向，及时与学生进行思想交流，激励他们的学习进取心和班级认同感，同时也引导学生做好层次间的交流，聘请高层次的学生做低层次学生的“小老师”的工作，发挥学优生对其他学生的积极影响，在行政班营造良好的学习氛围，增强原班级的凝聚力、归属感。为了有效落实“小老师”工作，鼓励班上全体同学积极参与，开展层间“一帮一”互助活动，纳入学期社会实践考核，作为评优评先的参考条件，保障活动的实效。
　　四、改革学生评价方式，促进各层学生自主发展
　　分层教学的目的就是主动适应每一个孩子的发展。在实际教学中要改变“一把尺子”衡量的意识和做法，善于用多元评价肯定每一位学生，尽可能以成功的体验激励学生的成长。
　　1.分层目标激励。“每朵花都有自己的芬芳，每朵花都有自己的美丽，努力做好自己，散发出最美丽的香气。”这是作为班主任必须要传达给学生的信念与自信。在每个学年、学期、学段班主任都给全班学生提出总体目标，不断激发学生为班级荣誉而努力的热情，同时还将目标分层，促使学生在心理上认领目标，将目标内化为自身的努力方向。对A组学生采取表扬评价，寻找并肯定他们的点滴进步，消除其自卑感，促使其走向成功；对B组学生采取激励评价，揭示其不足，指明其努力方向，促使其不甘落后，积极向C组迈进；对C组学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展，让学生在竞争中不断获得自主发展，形成“优势积累”。
　　2.多元评价肯定。不断增强学生自信，让学生经历成长、体验成功。一般情况下，优等生获得奖励相对比较容易，但绝大多数学生往往离奖励所要求的冒尖水平还有距离，几乎与奖励无缘。他们缺乏成功的信心，缺少上进的动力。所以不妨在班级中多设单项奖，如“体育标兵”“文艺能手”“劳动能手”“进步典型”“助人为乐奖”等，让学生有更多的目标，感受更多的成功，使他们感到只要努力获奖也不难，让他们发现自己的闪光点，增强自信心，充分调动他们的积极性，激励他们不断上进。
　　分层教学不只是教授课堂知识时的分层，更是为了使教育教学走进每一个学生的内心，使每个学生都能有所发展，这本身就是对学生的一种关爱。要让学生了解分层后的学习任务有所不同，不是教学、教育“淘汰制”，引导学生将自我意识渗透到自己的知、情、志、行中去，形成自尊、自爱、自强、自立的良好品质。我们相信只要年级组、班级组的每一位教师都能够按素质教育的要求不断完备机制，并持之以恒地实践下去，在分层走班条件下的班级管理一样会秩序井然、生机盎然。