摘要：在新课程背景下，提高试卷的分析质量是提高教学质量的重要教学环节。在教学中应该从课前充分准备、课堂认真组织、课后效果跟踪和巩固三个方面进行。把握好这三个方面，学生才能更加好地成为课堂的主体，在教师的主导下真正提高解决问题和分析问题的能力，提高自身的素质。
　　关键词：试卷讲评；试卷分析；答题技巧；教学效果
　　自2014年起，湛江市开始采用广东省统一命题中考试题，中考历史学科的试题显现出更为新颖灵活的特点，这种新的变化对我们的教与学提出了更高的新要求。在这种背景下，历史教师在课堂上如何提高试卷的分析质量从而提高教学质量，显得犹为重要。作为初中历史教师不仅要把握好中考的新方向，而且更应该注重以考促学、以考导学。通过对试题进行及时、科学、高效的的评讲，全面总结和科学的分析，才能及时发现学生知识的缺陷，夯实、巩固学生的历史基础，提高学生审题的能力与技巧，从多角度提高复习的质量和效果。现我以2015年中考历史试题为例，结合我校初三学生的学情，谈谈我在历史试卷评讲课的一点体会，以便更好地开展初三教学工作。
　　一、做好试卷分析
　　通过对2015年的中考历史试题中的选择题分析，很容易发现出题者大量的运用史料来考查学生的阅读理解能力，约占试题量的80%以上。从材料题上看，所选取的材料较往年更为新颖。史料不仅数量多，而且史料的类型也呈现多样化，具体有以下五大类：古文史料、现代文史料、图表史料、图片史料、文学报刊类史料。而对这些史料的运用也呈多样化，具体有以下三大类：运用（古文、现代文或文学报刊类）史料创设情境，图片图表史料类比、归纳、分析，运用史料与时事相结合。
　　至此，我们可以窥视到未来历史试题的考查方向，即考查学生对历史知识综合运用能力，即从早期的背诵记忆到对史料解读，从照搬结论到分析归纳得出结论，重视论从史出的历史学思维。对于学生这些能力的考查，正是新课改下对教师、对学生的新要求。
　　二、学生情况分析
　　根据学生试题解答的情况分析来看，我校学生在对史料的解读主要存在两个情况：一是对史料的误读；二是无法解读史料。对史料的误读主要体现在对材料的理解错误：如：2015年广东省中考题历史卷单项选择第四小题：“唐朝科举，以考试成绩作为录取标准；明经科的录取率约为十分之一，进士科的录取率约为六十分之一；科举出身的官员占全部官员的比例略多于十分之一。从材料中得到的信息是”。此题是要读懂“科举出身的官员占全部官员的比例略多于十分之一”这一关键信息，但是由于学生的阅读能理解能力较差，他们往往理解成“科举出身的官员占全部官员的比例还要多十分之一”，在这种情况下，学生就无法找到正确的选项。而无法解读史料主要表现对新颖史料出无从下手，或者是遇到篇幅较长史料或者比较深奥难懂的古文史料，学生心理上就产生抗拒心理，无法认真细读史料。如：2015年中考省题历史卷中的综合材料分析题第26题的材料一出自宋代刘永的《望海潮》（古文史料）；材料二出自《申报》中“就上海租界公园问题发表文章的统计表”（新颖材料，学生没见过，无法读懂材料，归纳材料）；综合材料分析题第27题的材料二篇幅过长，学生无法从中找到关键信息等。
　　三、教师的应对策略
　　根据学生上述的情况，我在试卷评讲时会花大篇幅的时间对史料进行分析，教会学生如何读懂材料。第一，看材料的出处、时间或人物，从而确定考查的知识范围，防止作答偏题；第二，教会学生分点阅读材料，明确每点的关键信息后，在进行归纳总结答题；第三，注意材料中的省略号、分号等关键性标点符号，这些符号出现的地方，往往是答题的关键。当然，这些都这是答题的一些初步技巧。最关键的还是要在平时的课堂上不断地训练学生的阅读能力，同学在日常的考查中，注重史料的考查，让学生早接触、多接触，不断的积累对史料的理解，才能更好的解答题目。
　　总之，教师要引导学生掌握解题的方法与技巧并不是一件容易的事情，它不仅仅是一堂评讲课能解决的问题，更是要老师和学生在日常的学习不断积累，才能在中考做到厚积薄发。
　　参考文献：
　　[1]郑建群《激发学生学习兴趣搞好初中历史教学》 铜仁師范学院学报2004
　　[2] 矫丽娜《浅谈初中历史教学中的兴趣培养》 中学教学参考 2010
　　[3] 于友西《历史课堂的有效教学》北京师范大学出版社2007
　　作者简介：陈建芳（1987年），性别：女，民族：汉，籍贯：广东湛江，职务/职称：中学二级，学历：大学本科，单位：岭师附中东方实验学校，研究方向：教育教学。
　　（作者单位：广东省岭南师院东方实验学校 524000）