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【摘要】多媒体教学在当今课堂教学过程中有着举足轻重的地位。而多媒体课件的运用是多媒体教学过程中的一个非常重要的组成部分，它那声情并茂，色、景、情、声水乳交融的效果创设了优美的课堂情景，有效地提高了课堂教学效率，但如果不恰当地使用课件，反而会削弱教学效果。因此，在利用多媒体课件教学时，切记避免走进多媒体课件的使用误区。
【关键词】多媒体 课件教学 教学效率 因材施教
1.多媒体课件的含义
多媒体课件简单来说就是教师用来辅助教学的视频工具，是教师根据教学设计的创意，从总体上对信息进行分类组织，把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材，在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性而形成的辅助课堂教学的演示工具。
2.多媒体课件的特点
2.1 彰显情景表现力。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了活力。
2.2 双边教学互动性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的师生互动，而且可以运用适当的教学策略，启发引导学生学习，更好地体现出因材施教的分层次个别化教学。
2.3 丰富的资源共享。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
3.多媒体课件教学注意事项
利用多媒体进行语文课堂教学，不仅能使师生关系融洽，课堂气氛积极向上，而且能充分调动学生的视听感觉和学习的兴趣，使学生在课堂上从被动地位转为主动地位，对学生理解、记忆表达等能力的训练效果远远优于传统教学。那么，是否只要较多使用多媒体课件就能让学生可以快乐的学习语文，主动的接受知识呢？经验表明，只有正确的使用多媒体课件，才能较好的达到教学目的，提高学生的能力。反之，如果使用不当，不仅会分散学生的注意力，使课堂气氛处于沉闷或混乱状态，而且会局限学生的思维，不能达到语文课的教学目的。
3.1 多媒体课件教学进行时的注意事项
3.1.1 教师要在课前作好充分的备课工作。教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的教学重点和难点，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用得舒适、适当，学生才更容易学、更愿意学。这样才能调动学生各方面的思维。
3.1.2 课件设计要从学生切实感受出发。一切先进的教学手段都是为学生服务的，语文教学课件的设计要以学生基本情况为出发点，要以学生的思想、思维感受及接受能力着手，如在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的演变过程有了较深刻的认识。同时以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。
3.1.3 课堂上要关注师生之间的交互性。多媒体技术引入课堂教学，如教师在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未注意学生的反馈和交流，使“人灌”变为“机灌”那么学生仍处于被动接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。而如果教师在利用多媒体教学时能够关注到学生的反馈，并及时地进行语言和形体的交流，这样学生就会产生受到重视的感觉，其学习的积极性就会被激发。
3.1.4 有的教师误认为，只要多次使用多媒体课件就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，课堂教学时没能及时把握和引导学生，结果却分散了学生的注意力，学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现交头接耳自发性的讨论，致使课堂教学处于失控态势。
3.2 多媒体课件制作的注意事项
3.2.1 课件是手段而非目的。任何教学媒体都只是通向教学目标的手段。多媒体选择的基本理念是：根据教学媒体对促进教学目标、目的的完成具有潜在的能力来进行选择。多媒体教学因为有声有色，形象生动，能使学生的兴趣大增。我们在选择媒体，应充分考虑到对教学目标目的潜在能力。
3.2.2 课件要适用而非猎奇。对媒体的选择，不在于猎奇，而在于适用。在课堂教学中，没有一种媒体对所有的目标都是最佳的，每一种媒体都具有一定的特征或属性，这些特征属性使每一种媒体应用在某一教学情境下比其它媒体更合适。比如：教师在利用多媒体上课时，不能把多媒体看作是时髦的道具，甚至在黑板上很容易写出来的信息却偏要用鼠标在多媒体画上半天。
3.2.3 课件本着实效而非炫耀。在课堂教学中，使用的多媒体并非次数越多越好，容量越大越好，越先进越好，要以较低的成本、代价，尽可能地取得最好的效益。运用多媒体教学，省去了板书擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量信息，教学容量增加，这是其优点，但在大容量的同时也容易产生副作用：学生来不及思维，还没有回味过来，屏幕上的内容就已经换成了新的内容，学生有时跟不上。
因此在运用多媒体时：一定要考虑到学生能否“消化”这个因素，要保证学生能接受，来得及思维，真正把问题搞懂。不能因发挥多媒体的特点而无限度的过多使用多媒体，造成学生贪多嚼不烂，多媒体只是我们解决问题的一种工具，我们运用多媒体时不是炫耀这些工具，而是如何得体的运用多媒体，去完成传统教学无法完成的任务。
3.2.4 既利于“教”又利于“学”。运用多媒体，不仅利于“教”，更要注重有利于“学”。为学习设计教学，站在学生“如何学”的角度来设计“如何教”才能准确地把握教学的内在规律。运用多媒体促进教与学的协调吻合，才能使教与学达到和谐统一，运用多媒体课件教学，归根结底是为了获取最好的教学效果，让学生真正的“学会”和“会学”。
总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体课件，才能使课堂教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官。但切记避免走进多媒体课件的使用误区，只有正确使用多媒体课件，才能最大限度的提升教学质量。
【关键词】多媒体 课件教学 教学效率 因材施教
1.多媒体课件的含义
多媒体课件简单来说就是教师用来辅助教学的视频工具，是教师根据教学设计的创意，从总体上对信息进行分类组织，把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材，在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性而形成的辅助课堂教学的演示工具。
2.多媒体课件的特点
2.1 彰显情景表现力。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了活力。
2.2 双边教学互动性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的师生互动，而且可以运用适当的教学策略，启发引导学生学习，更好地体现出因材施教的分层次个别化教学。
2.3 丰富的资源共享。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
3.多媒体课件教学注意事项
利用多媒体进行语文课堂教学，不仅能使师生关系融洽，课堂气氛积极向上，而且能充分调动学生的视听感觉和学习的兴趣，使学生在课堂上从被动地位转为主动地位，对学生理解、记忆表达等能力的训练效果远远优于传统教学。那么，是否只要较多使用多媒体课件就能让学生可以快乐的学习语文，主动的接受知识呢？经验表明，只有正确的使用多媒体课件，才能较好的达到教学目的，提高学生的能力。反之，如果使用不当，不仅会分散学生的注意力，使课堂气氛处于沉闷或混乱状态，而且会局限学生的思维，不能达到语文课的教学目的。
3.1 多媒体课件教学进行时的注意事项
3.1.1 教师要在课前作好充分的备课工作。教师只有充分挖掘教材，把握好教材中的教学重点和难点，树立以学生为中心的思想，选择具有最佳表达效果的多媒体技术，使多媒体应用得舒适、适当，学生才更容易学、更愿意学。这样才能调动学生各方面的思维。
3.1.2 课件设计要从学生切实感受出发。一切先进的教学手段都是为学生服务的，语文教学课件的设计要以学生基本情况为出发点，要以学生的思想、思维感受及接受能力着手，如在低年级语文识字教学中，如能正确运用多媒体进行教学，学生受益匪浅。一方面，大大提高了学生的识字兴趣；另一方面，学生对于汉字的演变过程有了较深刻的认识。同时以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。
3.1.3 课堂上要关注师生之间的交互性。多媒体技术引入课堂教学，如教师在教学过程中只是关注各种教学屏幕，未注意学生的反馈和交流，使“人灌”变为“机灌”那么学生仍处于被动接受知识的状态，以致感到厌烦甚至不愿听课，课堂的气氛就会处于“沉闷”或“混乱状态”。而如果教师在利用多媒体教学时能够关注到学生的反馈，并及时地进行语言和形体的交流，这样学生就会产生受到重视的感觉，其学习的积极性就会被激发。
3.1.4 有的教师误认为，只要多次使用多媒体课件就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，课堂教学时没能及时把握和引导学生，结果却分散了学生的注意力，学生并未关注所要掌握的内容，而是过分注意不须掌握的部分，甚至会出现交头接耳自发性的讨论，致使课堂教学处于失控态势。
3.2 多媒体课件制作的注意事项
3.2.1 课件是手段而非目的。任何教学媒体都只是通向教学目标的手段。多媒体选择的基本理念是：根据教学媒体对促进教学目标、目的的完成具有潜在的能力来进行选择。多媒体教学因为有声有色，形象生动，能使学生的兴趣大增。我们在选择媒体，应充分考虑到对教学目标目的潜在能力。
3.2.2 课件要适用而非猎奇。对媒体的选择，不在于猎奇，而在于适用。在课堂教学中，没有一种媒体对所有的目标都是最佳的，每一种媒体都具有一定的特征或属性，这些特征属性使每一种媒体应用在某一教学情境下比其它媒体更合适。比如：教师在利用多媒体上课时，不能把多媒体看作是时髦的道具，甚至在黑板上很容易写出来的信息却偏要用鼠标在多媒体画上半天。
3.2.3 课件本着实效而非炫耀。在课堂教学中，使用的多媒体并非次数越多越好，容量越大越好，越先进越好，要以较低的成本、代价，尽可能地取得最好的效益。运用多媒体教学，省去了板书擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量信息，教学容量增加，这是其优点，但在大容量的同时也容易产生副作用：学生来不及思维，还没有回味过来，屏幕上的内容就已经换成了新的内容，学生有时跟不上。
因此在运用多媒体时：一定要考虑到学生能否“消化”这个因素，要保证学生能接受，来得及思维，真正把问题搞懂。不能因发挥多媒体的特点而无限度的过多使用多媒体，造成学生贪多嚼不烂，多媒体只是我们解决问题的一种工具，我们运用多媒体时不是炫耀这些工具，而是如何得体的运用多媒体，去完成传统教学无法完成的任务。
3.2.4 既利于“教”又利于“学”。运用多媒体，不仅利于“教”，更要注重有利于“学”。为学习设计教学，站在学生“如何学”的角度来设计“如何教”才能准确地把握教学的内在规律。运用多媒体促进教与学的协调吻合，才能使教与学达到和谐统一，运用多媒体课件教学，归根结底是为了获取最好的教学效果，让学生真正的“学会”和“会学”。
总之，教师只有合理、巧妙地利用多媒体课件，才能使课堂教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官。但切记避免走进多媒体课件的使用误区，只有正确使用多媒体课件，才能最大限度的提升教学质量。