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早在西汉时期我国的教育专家就提出了“教学相长”，这种以“学生为主体，教师为主辅”的理念一直延续至今。新的语文教学理念也要求我们要在语文教学中设置问题情境，让学生参与讨论，给学生一个宽松、民主、自由的学习氛围，此外，教学的整体功能也要引起我们的重视，注重语文讨论教学的整体性，能有效地培养学生的主观能动性和实践的能力，使学生在学习过程中更加注重筛选关键信息，更加注重主动学习。
1 要根据讨论内容的需要灵活分组
高中语文第二册《诗经两首》和《离骚》等文学作品，由于年代久远，许多字、词、句的意思和现代汉语相去甚远。我总是让学生以两人为一组疏通诗或文章的大意。当然，也有人主张像这样的内容无需讨论。但我认为讨论能够加深学生的理解，把难理解的古诗词在交流中把握内容，并相互交流心得，以碰撞出思想的火花，寓教于乐，效果很好。而此时的小组中人员不可过多，因为课下注释比较详细，人多反而容易分散注意力，影响知识的汲取，成果的达成。而有些讨论则需以四人至六人为一组，这样更能集思广益，加大问题探讨和理解的深度。如在学习《孔雀东南飞》时，里面有几个问题不太容易理解，为什么刘兰芝被休回家？為什么刘兰芝告别婆婆时不卑不亢？为什么刘兰芝在被休回娘家时要对自己盛装打扮？为什么文章对太守家迎娶兰芝要极力渲染繁忙、紧张隆重的氛围？像这些深入理解文本、透彻把握文章精髓和主旨的问题，就不是两个学生可以解决的，所以就要充分发挥集体的力量，相互启发，分工查找资料，才能有准确的把握，以致达成共识。在课堂上，为了学习目标的达成，老师一定要找准自己的位置，扮演好自己的角色，一定要根据内容灵活的分组讨论，而不可不加选择的来一句“讨论吧”了事。
2 要选择有讨论价值的问题展开讨论
根据笔者近期听课的经验，发现有些课堂中所讨论的问题根本不具备讨论的价值和需要，抑或是即使学生讨论了也不可能使问题得以解决，我认为这属于无效讨论。将“问题”带入课堂，提高学生的思维能力：①问题设计要“趣”，教师可根据课堂内容介入生动形象的逸闻趣事、谜语来激活学生的兴奋点，以顺利达成目标；②问题设计要“悬”，教师创设具有悬念的问题，激起学生的好奇心、求知欲和注意力，使学生对所讲内容产生想听、愿听、乐听的心理，倍加激发求知欲；③问题设计要“巧”，问题问得巧妙，不仅可促使学生努力思考，还会让学生在对新问题的发掘和解决过程中，不断提升学生的思维能力。这样，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果；④问题设计要“精”，创设的问题要小而具体，不一定要重结论，关键要讲求过程，具有可思考性。这样才能引导学生在积极思考中有力探索、不断突破、把握重点、体会难点，提升学生思维的能力。针对出现的情况可知，问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或消极的抵触心理。所以课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。适度的提问能激发学生的好奇心，引发求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得成果，学生才能获得成就感，从而增强学习的信心，提高对语文的学习兴趣。
3 学生讨论需要教师的指导
提升课堂教学讨论的有效性，必须要在课堂上有针对性地开展“自主、合作、探究、争辩”的小组合作讨论的方式，教师要指导学生进行分组讨论，激发学生在课堂上的发言热情，将“真讨论”带入课堂，不断活跃课堂气氛，提高学生的语言能力。
学生讨论不等于教师可以不闻不问，作壁上观。笔者曾听过几节汇报课和优质课，发现老师把问题抛出来之后，就站在讲台上来回扫视，看着学生热火朝天地讨论的场面。殊不知有些学生不够自觉，讨论的是下课后赶紧去干嘛或海阔天空、信马由缰的乱侃，最后，也收不到讨论的效果，徒劳无功，只是一味的浪费时间。所以我认为教师在学生讨论时应下去指导，走一走，听一听学生讨论的是什么，及时引导，只有这样，才能保证讨论的效果。我在教柳永的词《望海潮》时，有这样一个讨论环节，即以小组为单位选出你们最喜欢的一句进行赏析，可以从炼字用词方面，也可以进行手法分析。我布置完讨论的问题后，就走下去，挨个小组问，“你们小组选择的是那一句？”针对这一句稍加指导。这样一来，学生在讨论时就不再盲目了。在最后学生展示小组讨论成果时，学生的理解很到位，发言很精彩，教室里一次又一次地响起了由衷的掌声。
4 课堂要采取多种手段达成学习目标，不可出现“泛讨论”现象
有些老师一堂课中讨论的次数过多，因此学生每次讨论都不够深入，一两分钟时间就被打断讨论。并且有些讨论流于形式，根本没有必要。有些讨论的问题过难，学生无从下手，盲目应从。有时课堂中出现讨论时气氛很热烈，发言时教室里静悄悄。我想这是因为讨论的过于仓促，学生并未得到什么见解，觉得无话可说。所以，我认为一节好课，讨论一定是形式多变并且灵活的。它可以是各抒己见的百家争鸣，可以是老师的点名提问，可以是组与组的对抗，男生与女生的pk，辩论会似的争辩。只有这样，才能将生生交流，师生交流落到实处，真正发挥学生的主体地位，完成课堂的学习目标。
1 要根据讨论内容的需要灵活分组
高中语文第二册《诗经两首》和《离骚》等文学作品，由于年代久远，许多字、词、句的意思和现代汉语相去甚远。我总是让学生以两人为一组疏通诗或文章的大意。当然，也有人主张像这样的内容无需讨论。但我认为讨论能够加深学生的理解，把难理解的古诗词在交流中把握内容，并相互交流心得，以碰撞出思想的火花，寓教于乐，效果很好。而此时的小组中人员不可过多，因为课下注释比较详细，人多反而容易分散注意力，影响知识的汲取，成果的达成。而有些讨论则需以四人至六人为一组，这样更能集思广益，加大问题探讨和理解的深度。如在学习《孔雀东南飞》时，里面有几个问题不太容易理解，为什么刘兰芝被休回家？為什么刘兰芝告别婆婆时不卑不亢？为什么刘兰芝在被休回娘家时要对自己盛装打扮？为什么文章对太守家迎娶兰芝要极力渲染繁忙、紧张隆重的氛围？像这些深入理解文本、透彻把握文章精髓和主旨的问题，就不是两个学生可以解决的，所以就要充分发挥集体的力量，相互启发，分工查找资料，才能有准确的把握，以致达成共识。在课堂上，为了学习目标的达成，老师一定要找准自己的位置，扮演好自己的角色，一定要根据内容灵活的分组讨论，而不可不加选择的来一句“讨论吧”了事。
2 要选择有讨论价值的问题展开讨论
根据笔者近期听课的经验，发现有些课堂中所讨论的问题根本不具备讨论的价值和需要，抑或是即使学生讨论了也不可能使问题得以解决，我认为这属于无效讨论。将“问题”带入课堂，提高学生的思维能力：①问题设计要“趣”，教师可根据课堂内容介入生动形象的逸闻趣事、谜语来激活学生的兴奋点，以顺利达成目标；②问题设计要“悬”，教师创设具有悬念的问题，激起学生的好奇心、求知欲和注意力，使学生对所讲内容产生想听、愿听、乐听的心理，倍加激发求知欲；③问题设计要“巧”，问题问得巧妙，不仅可促使学生努力思考，还会让学生在对新问题的发掘和解决过程中，不断提升学生的思维能力。这样，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果；④问题设计要“精”，创设的问题要小而具体，不一定要重结论，关键要讲求过程，具有可思考性。这样才能引导学生在积极思考中有力探索、不断突破、把握重点、体会难点，提升学生思维的能力。针对出现的情况可知，问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或消极的抵触心理。所以课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。适度的提问能激发学生的好奇心，引发求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得成果，学生才能获得成就感，从而增强学习的信心，提高对语文的学习兴趣。
3 学生讨论需要教师的指导
提升课堂教学讨论的有效性，必须要在课堂上有针对性地开展“自主、合作、探究、争辩”的小组合作讨论的方式，教师要指导学生进行分组讨论，激发学生在课堂上的发言热情，将“真讨论”带入课堂，不断活跃课堂气氛，提高学生的语言能力。
学生讨论不等于教师可以不闻不问，作壁上观。笔者曾听过几节汇报课和优质课，发现老师把问题抛出来之后，就站在讲台上来回扫视，看着学生热火朝天地讨论的场面。殊不知有些学生不够自觉，讨论的是下课后赶紧去干嘛或海阔天空、信马由缰的乱侃，最后，也收不到讨论的效果，徒劳无功，只是一味的浪费时间。所以我认为教师在学生讨论时应下去指导，走一走，听一听学生讨论的是什么，及时引导，只有这样，才能保证讨论的效果。我在教柳永的词《望海潮》时，有这样一个讨论环节，即以小组为单位选出你们最喜欢的一句进行赏析，可以从炼字用词方面，也可以进行手法分析。我布置完讨论的问题后，就走下去，挨个小组问，“你们小组选择的是那一句？”针对这一句稍加指导。这样一来，学生在讨论时就不再盲目了。在最后学生展示小组讨论成果时，学生的理解很到位，发言很精彩，教室里一次又一次地响起了由衷的掌声。
4 课堂要采取多种手段达成学习目标，不可出现“泛讨论”现象
有些老师一堂课中讨论的次数过多，因此学生每次讨论都不够深入，一两分钟时间就被打断讨论。并且有些讨论流于形式，根本没有必要。有些讨论的问题过难，学生无从下手，盲目应从。有时课堂中出现讨论时气氛很热烈，发言时教室里静悄悄。我想这是因为讨论的过于仓促，学生并未得到什么见解，觉得无话可说。所以，我认为一节好课，讨论一定是形式多变并且灵活的。它可以是各抒己见的百家争鸣，可以是老师的点名提问，可以是组与组的对抗，男生与女生的pk，辩论会似的争辩。只有这样，才能将生生交流，师生交流落到实处，真正发挥学生的主体地位，完成课堂的学习目标。