论文部分内容阅读
摘 要：当前需要重视对学生进行职业思维训练。具体的职业思维训练模式可围绕着：基于传统形态下的训练模式、基于创新形态下的训练模式、基于拓展形态下的训练模式等三个方面来构建。
关键词：经济管理；职业思维；训练；职业学校
长期以来，在职业学校经济管理教改中存在着“只见物不见人”的情况，即习惯于从教学方法和教学技术层面来推动经济管理教学的开展，却未能重视培养学生的职业思维习惯。这就导致了，在学生的认知习惯上仍将教改后的教学理解为应试教育。因此，当前需要重视对学生进行职业思维训练。对学生开展职业思维训练的现实意义是什么呢。通过对往届学生的就业状况进行跟踪调研后发现，部分学生因缺乏职业思维使其在工作岗位上的适应期较长，而且也无法有效地将专业知识快速转换为工作方法。在这部分学生中不乏在校期间的“学霸”，也不乏在专业技能比赛中的佼佼者。由此可见，基于校园环境下的经济管理教学，若不能聚焦学生的职业思维训练，则难以使他们将软科学转型为人力资本构成中的硬件。
一、 学生职业思维的构成要件分析
（一） 专业思维习惯
专业思维习惯体现在，当学生面临经济管理岗位中的工作任务，能够主动从专业视角来构建出初步的行动方案。如，物流服务专业的学生在开展共同配送工作时，能主动从路线规划上入手。从中可知，专业思维习惯可以为学生提供专业视角、专业知识体系和专业分析思路，并在上述要素下来增进自身的工作效能。专业思维习惯的养成并不难，但基于真实工作环境下专业思维习惯的养成，则需要引入更多的扰动因素来培育学生的职业心理素质。
（二） 探究思维能力
随着我国产业结构的不断升级，职业学校学生所面临的岗位能力需求结构也日益复杂。在工作任务驱动下，这些学生往往需要对本职工作实施权变管理，而权变管理的依据则是问题导向下工作方案的自我调适，并通过控制职能最终达成目标。因此，这里就存在着探究思维能力。探究的对象便是工作方案的自我调适，而探究的前提则是：若是依照原方案来开展工作，那么将可能偏离既定的目标。可见，这便是较高层次的职业思维。
二、 经济管理教改中学生职业思维训练的职能边界
我们需要界定学校在对学生进行职业思维训练的职能边界，毕竟在学生未来的职业生涯中，将通过“干中学”来不断完善自身的职业思维。为此，笔者将学校的职能边界界定为以下两个方向：
（一） 专业思维方向
前面已经指出，培养学生的专业思维较为容易，职业学校在现有的教学模式下也可以实现。但聚焦学生的“专业思维习惯”而言，则需要借助课堂教学中的专业思维培养，以及实训教学中的情景教学法来进一步强化。同时，在培养学生专业思维时还应与经济管理专业特征相结合，而与工学类的职业思维培养相区别。
（二） 经验思维方向
所谓“经验思维”是指，学生在面对具体的工作任务时，可以从现成的解决方案中提取可用部分，从而提高完成工作任务的效率。而且，这里的解决方案应植入到学生的脑海中，并能在实际工作中瞬间进行提取。那么，朝向经验思维方向来训练学生则需要加大工作案例的教学力度。
以上从两个方面所做的职能边界界定，便为下文的思维训练模式提供了路径指向。
三、 职业学校学生职业思维训练模式构建
根据以上所述，职业学校学生职业思维训练模式可从以下三个方面来构建：
（一） 基于传统形态下的训练模式
基于传统形态下的训练模式主要针对培养学生的专业思维习惯，其将在课堂教学和实训教学中渗透到学生的主观意识里。由于经济管理知识体系属于“软科学”，所以应强调课堂教学在专业思维习惯培养中的作用。在课堂教学中应突出案例教学内容，且案例的选择应契合学生的岗位实际。同时，还应在小组合作学习模式下，在实训阶段完成经管方案设计。
（二） 基于创新形态下的训练模式
基于创新形态下的训练模式主要针对培养学生的探究思维能力，而這主要在实训教学环节来实现。与传统形态下的训练模式不同，这里需要整合企业实训资源，以传帮带的方式使学生在真实企业工作情景体验下，完成问题导向下的工作权变管理活动。前面已经指出，需要调适学生的职业心理素质，所以在开展探究思维能力训练活动时，还应对学生职业心理进行干预。
（三） 基于拓展形态下的训练模式
笔者认为，非智力因素对学生职业思维的影响巨大，如上文所提到的职业心理素质。在跟踪调研中发现，不少学生在工作中面临棘手问题时，往往会出现职业思维短路的现象，所以教师可以在实训教学中引入户外拓展活动，以及将茶文化中的品茗引入其中，为学生之间进行情感互动提供载体。
四、 小结
通过对往届学生的就业状况进行跟踪调研后发现，部分学生因缺乏职业思维使其在工作岗位上的适应期较长，而且也无法有效地将专业知识快速转换为工作方法。为此本文认为，需要重视对学生进行职业思维训练。具体的职业思维训练模式可围绕着：基于传统形态下的训练模式、基于创新形态下的训练模式、基于拓展形态下的训练模式等三个方面来展开。
参考文献：
[1]纪图雅.中等职业学校化学实验教学中学生思维训练研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2005.
[2]程国龙.职业学校学生创新思维能力训练研究报告[J].卫生职业教育，2007，25（7）：39-40.
[3]宫珊珊.社会需求中的学生教育管理思维——职业学校学生教育管理工作的现实思考与方法探索[J].现代企业教育，2012（10）：114-115.
作者简介：
武砚芳，江苏省淮安市，江苏省淮安技师学院。
关键词：经济管理；职业思维；训练；职业学校
长期以来，在职业学校经济管理教改中存在着“只见物不见人”的情况，即习惯于从教学方法和教学技术层面来推动经济管理教学的开展，却未能重视培养学生的职业思维习惯。这就导致了，在学生的认知习惯上仍将教改后的教学理解为应试教育。因此，当前需要重视对学生进行职业思维训练。对学生开展职业思维训练的现实意义是什么呢。通过对往届学生的就业状况进行跟踪调研后发现，部分学生因缺乏职业思维使其在工作岗位上的适应期较长，而且也无法有效地将专业知识快速转换为工作方法。在这部分学生中不乏在校期间的“学霸”，也不乏在专业技能比赛中的佼佼者。由此可见，基于校园环境下的经济管理教学，若不能聚焦学生的职业思维训练，则难以使他们将软科学转型为人力资本构成中的硬件。
一、 学生职业思维的构成要件分析
（一） 专业思维习惯
专业思维习惯体现在，当学生面临经济管理岗位中的工作任务，能够主动从专业视角来构建出初步的行动方案。如，物流服务专业的学生在开展共同配送工作时，能主动从路线规划上入手。从中可知，专业思维习惯可以为学生提供专业视角、专业知识体系和专业分析思路，并在上述要素下来增进自身的工作效能。专业思维习惯的养成并不难，但基于真实工作环境下专业思维习惯的养成，则需要引入更多的扰动因素来培育学生的职业心理素质。
（二） 探究思维能力
随着我国产业结构的不断升级，职业学校学生所面临的岗位能力需求结构也日益复杂。在工作任务驱动下，这些学生往往需要对本职工作实施权变管理，而权变管理的依据则是问题导向下工作方案的自我调适，并通过控制职能最终达成目标。因此，这里就存在着探究思维能力。探究的对象便是工作方案的自我调适，而探究的前提则是：若是依照原方案来开展工作，那么将可能偏离既定的目标。可见，这便是较高层次的职业思维。
二、 经济管理教改中学生职业思维训练的职能边界
我们需要界定学校在对学生进行职业思维训练的职能边界，毕竟在学生未来的职业生涯中，将通过“干中学”来不断完善自身的职业思维。为此，笔者将学校的职能边界界定为以下两个方向：
（一） 专业思维方向
前面已经指出，培养学生的专业思维较为容易，职业学校在现有的教学模式下也可以实现。但聚焦学生的“专业思维习惯”而言，则需要借助课堂教学中的专业思维培养，以及实训教学中的情景教学法来进一步强化。同时，在培养学生专业思维时还应与经济管理专业特征相结合，而与工学类的职业思维培养相区别。
（二） 经验思维方向
所谓“经验思维”是指，学生在面对具体的工作任务时，可以从现成的解决方案中提取可用部分，从而提高完成工作任务的效率。而且，这里的解决方案应植入到学生的脑海中，并能在实际工作中瞬间进行提取。那么，朝向经验思维方向来训练学生则需要加大工作案例的教学力度。
以上从两个方面所做的职能边界界定，便为下文的思维训练模式提供了路径指向。
三、 职业学校学生职业思维训练模式构建
根据以上所述，职业学校学生职业思维训练模式可从以下三个方面来构建：
（一） 基于传统形态下的训练模式
基于传统形态下的训练模式主要针对培养学生的专业思维习惯，其将在课堂教学和实训教学中渗透到学生的主观意识里。由于经济管理知识体系属于“软科学”，所以应强调课堂教学在专业思维习惯培养中的作用。在课堂教学中应突出案例教学内容，且案例的选择应契合学生的岗位实际。同时，还应在小组合作学习模式下，在实训阶段完成经管方案设计。
（二） 基于创新形态下的训练模式
基于创新形态下的训练模式主要针对培养学生的探究思维能力，而這主要在实训教学环节来实现。与传统形态下的训练模式不同，这里需要整合企业实训资源，以传帮带的方式使学生在真实企业工作情景体验下，完成问题导向下的工作权变管理活动。前面已经指出，需要调适学生的职业心理素质，所以在开展探究思维能力训练活动时，还应对学生职业心理进行干预。
（三） 基于拓展形态下的训练模式
笔者认为，非智力因素对学生职业思维的影响巨大，如上文所提到的职业心理素质。在跟踪调研中发现，不少学生在工作中面临棘手问题时，往往会出现职业思维短路的现象，所以教师可以在实训教学中引入户外拓展活动，以及将茶文化中的品茗引入其中，为学生之间进行情感互动提供载体。
四、 小结
通过对往届学生的就业状况进行跟踪调研后发现，部分学生因缺乏职业思维使其在工作岗位上的适应期较长，而且也无法有效地将专业知识快速转换为工作方法。为此本文认为，需要重视对学生进行职业思维训练。具体的职业思维训练模式可围绕着：基于传统形态下的训练模式、基于创新形态下的训练模式、基于拓展形态下的训练模式等三个方面来展开。
参考文献：
[1]纪图雅.中等职业学校化学实验教学中学生思维训练研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2005.
[2]程国龙.职业学校学生创新思维能力训练研究报告[J].卫生职业教育，2007，25（7）：39-40.
[3]宫珊珊.社会需求中的学生教育管理思维——职业学校学生教育管理工作的现实思考与方法探索[J].现代企业教育，2012（10）：114-115.
作者简介：
武砚芳，江苏省淮安市，江苏省淮安技师学院。