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【摘要】中国五千年历史文化博大精深，在教育的每个阶段进行渗透，有利于新一代的学生更加了解我国的发展历史，从中得到深刻的思考，从而进一步引导自己不断提升对历史的兴趣，为国家的发展，时代的进步助力。在初中历史课程中，如何提高教学质量，提升教学效率，成为初中历史教师的研究热点问题。本文简述了情境教学方法在初中历史教学任务中的重要性，并阐述了情境教学的原则，最后详细讲述了情境教学方法在初中历史课程中的应用，为业界认识提供参考依据。
【关键词】情景教学 初中历史教学 应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0157-01
前言
随着课改工作的不段深入，在教育的众多阶段，传统的教学理念已经逐步落后于新课程的水平，不能实现完美对接。所以在初中历史阶段的教学中，要不断强化各个层面的改革，引进先进的教学方法，比如情景教学模式，为初中历史课程注入新的活力，提升初中历史教学的整体效率和质量，使得历史教师对历史教学信心滿满。
一、情境教学模式在初中历史教学阶段的重要性
情境教学主要是将学生的情感活动与认知活动进行有机整合，以此来进一步的提高学生对历史知识的学习兴趣，提升学生学习历史课程的效率，自发的去学习。通过与学生建立频繁的连接，不断的深入了解学生的情感活动和学习进程，通过整体把握学生的学习情况，根据问题提供针对性的教学方案，以满足学生对教学工作的需求。
情境教学模式在教师较高的教学能力前提下，游刃有余的进行教学的过程中，为了提升学生对该课程内容的深入了解和体会，通过语言设计将历史事件进行情境在现，并生动的呈现人物的性格特点，丰富学生在历史课程中的情感体验，不断深化对历史事件的感悟，体会当时的任务情感吗，使得学生融入到情境中，更好的学习课程。在情景教学过程中，要以学生为主体，要不断强化师生、生生之间的沟通和交流，并通过历史教师的引导作用，不断深化学生的情感体验，激发其学习兴趣，实现学生从传统模式的被动结构过渡到自主吸收的教学目的。
二、情境教学模式设计原则
1.实用性原则
情境教学模式在近年来受到了教育行业教师的普遍青睐，但是在具体的教学中国，要秉持着实用的原则，以提升学生的整体历史素养为目标，不断进行了情景模式教学方式的调整，提升学生对教学内容的理解，激发学生的学习兴趣，使得我国五千年的历史文化通过情境教学的方式融入到学生的学习生活中。
2.真实性原则
我国博大精深的文化在历史长河中源远流长，但是在历史教学中，历史教师要时刻秉持着真实的原则，以真实历史事件为情景教学的素材，将历史真实的事件、人物通过情景化的教学真实在现，带给学生不一样的历史课程体验。不断丰富其学习的情感经历，并设身处地的站在历史人物的角度思考问题，挖掘历史世界的深刻内涵，方便学生对历史的认识和感悟。
3.多样性原则
作为学生，喜欢新鲜多元的教学内容，所以历史教师在进行情景模式的教学时，要针对众多的历史素材进行尝试，不要对单一的一个事件进行频繁的使用，使得学生对其失去兴趣，丧失学习的热情。并通过采用众多的历史时间，通过语气、语言、表现形式的多样化来践行历史课程的情景化教学，有利于学生掌握历史事件。
4.针对性原则
历史作为一个国家重点教育的学科，虽然拥有丰富的历史素材，但是并不是每一个素材都适合情景教学模式，所以在历史教学中，要选取有针对性，判断性的内容，解决教学课程实质问题，经过认真的推敲和加工，为学生提供高质量的教学内容。
三、情境教学在初中历史教学中的应用
情境教学在初中历史教学有着非常重要的作用。教师在遵循相应原则的前提下，才能够更好的应用该种教学方法。
1.善于使用多媒体
多媒体是近年来教育行业比较人们的一个词，对于提升情景教学的整体效果也有很大的帮助。所以在教师进行教学时，要善于使用现代化的多媒体设备，通过学校或者教育部门的强化培训使得教师在多媒体软件的使用上更加熟练和专业，通过自身极具潜力的创造，以多媒体图、文、声、音频、视频等众多元素为情景教学模式锦上添花，吸引学生的注意力，促进其学习的动力和积极性。
2.在情境教学中加强情感交流
传统教学中，教师只是负责转移知识给学生，并没有过多的交流和沟通，造成师生之间比较陌生，没有情感上的交流，也使得学生有问题不敢问的尴尬境地。所以在情景教学模式的推动下，教师站在全局把控教学，要不段强化师生以及生生之间的联系，使得人与之间进行频繁的互动，对于解决学生学习中的困惑大有裨益。所以情境教学的应用，实现教学内容的多元化，教学场地的多变化对于提升初中历史教学的整体质量和效率很有帮助。
3.创设问题，引导学生思考
情境教学，其实就是对某一历史事件发生采用问题的模式展现给学生。一般情况下，历史事件的产生都是矛盾被激发的结果。因此，教师应用此种教学方法，就应加强问题的创设。如，教师在讲解“大泽乡起义”的时候，数百名戍卒发往渔阳戍边，途中遭遇大泽乡大雨，不能顺利抵达目的地。这时候教师便可询问学生，遇到此种情况应该怎么办？在教师提出问题后，学生纷纷给出自己的答案。而这些答案均是对大泽乡起义历史事件了解的基础上，也是学生思考的结果。随后教师进行有效的引导，加深其对该节知识内容的印象。
四、结语
综上所述，情境教学模式在初中历史课程的应用效果十分明显，且对于提升学生自主学习以及思考具有较大的推动作用，使得其在接受历史知识的同时，强化师生、生生之间的情感交流，不断优化学习方法，提升学习效率大有裨益。所以历史教师要不断秉持自我提升的意识，为我国的教育事业贡献强大的力量。
参考文献：
[1]李娜；；浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]；教育实践与研究（B）；2012年05期
[2]邵秀珍；；初中历史教学实践情境教学法之我见[J]；科教导刊（中旬刊）；2012年01期。
[3]伍功成；；情境教学在初中历史教学中的运用研究[J]；现代阅读（教育版）；2012年19期
[4]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）
[5]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（99）
[6]罗艳春.情境教学在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2014，14（9）：876.
[7]林健.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014，12（4）：80-81.
【关键词】情景教学 初中历史教学 应用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0157-01
前言
随着课改工作的不段深入，在教育的众多阶段，传统的教学理念已经逐步落后于新课程的水平，不能实现完美对接。所以在初中历史阶段的教学中，要不断强化各个层面的改革，引进先进的教学方法，比如情景教学模式，为初中历史课程注入新的活力，提升初中历史教学的整体效率和质量，使得历史教师对历史教学信心滿满。
一、情境教学模式在初中历史教学阶段的重要性
情境教学主要是将学生的情感活动与认知活动进行有机整合，以此来进一步的提高学生对历史知识的学习兴趣，提升学生学习历史课程的效率，自发的去学习。通过与学生建立频繁的连接，不断的深入了解学生的情感活动和学习进程，通过整体把握学生的学习情况，根据问题提供针对性的教学方案，以满足学生对教学工作的需求。
情境教学模式在教师较高的教学能力前提下，游刃有余的进行教学的过程中，为了提升学生对该课程内容的深入了解和体会，通过语言设计将历史事件进行情境在现，并生动的呈现人物的性格特点，丰富学生在历史课程中的情感体验，不断深化对历史事件的感悟，体会当时的任务情感吗，使得学生融入到情境中，更好的学习课程。在情景教学过程中，要以学生为主体，要不断强化师生、生生之间的沟通和交流，并通过历史教师的引导作用，不断深化学生的情感体验，激发其学习兴趣，实现学生从传统模式的被动结构过渡到自主吸收的教学目的。
二、情境教学模式设计原则
1.实用性原则
情境教学模式在近年来受到了教育行业教师的普遍青睐，但是在具体的教学中国，要秉持着实用的原则，以提升学生的整体历史素养为目标，不断进行了情景模式教学方式的调整，提升学生对教学内容的理解，激发学生的学习兴趣，使得我国五千年的历史文化通过情境教学的方式融入到学生的学习生活中。
2.真实性原则
我国博大精深的文化在历史长河中源远流长，但是在历史教学中，历史教师要时刻秉持着真实的原则，以真实历史事件为情景教学的素材，将历史真实的事件、人物通过情景化的教学真实在现，带给学生不一样的历史课程体验。不断丰富其学习的情感经历，并设身处地的站在历史人物的角度思考问题，挖掘历史世界的深刻内涵，方便学生对历史的认识和感悟。
3.多样性原则
作为学生，喜欢新鲜多元的教学内容，所以历史教师在进行情景模式的教学时，要针对众多的历史素材进行尝试，不要对单一的一个事件进行频繁的使用，使得学生对其失去兴趣，丧失学习的热情。并通过采用众多的历史时间，通过语气、语言、表现形式的多样化来践行历史课程的情景化教学，有利于学生掌握历史事件。
4.针对性原则
历史作为一个国家重点教育的学科，虽然拥有丰富的历史素材，但是并不是每一个素材都适合情景教学模式，所以在历史教学中，要选取有针对性，判断性的内容，解决教学课程实质问题，经过认真的推敲和加工，为学生提供高质量的教学内容。
三、情境教学在初中历史教学中的应用
情境教学在初中历史教学有着非常重要的作用。教师在遵循相应原则的前提下，才能够更好的应用该种教学方法。
1.善于使用多媒体
多媒体是近年来教育行业比较人们的一个词，对于提升情景教学的整体效果也有很大的帮助。所以在教师进行教学时，要善于使用现代化的多媒体设备，通过学校或者教育部门的强化培训使得教师在多媒体软件的使用上更加熟练和专业，通过自身极具潜力的创造，以多媒体图、文、声、音频、视频等众多元素为情景教学模式锦上添花，吸引学生的注意力，促进其学习的动力和积极性。
2.在情境教学中加强情感交流
传统教学中，教师只是负责转移知识给学生，并没有过多的交流和沟通，造成师生之间比较陌生，没有情感上的交流，也使得学生有问题不敢问的尴尬境地。所以在情景教学模式的推动下，教师站在全局把控教学，要不段强化师生以及生生之间的联系，使得人与之间进行频繁的互动，对于解决学生学习中的困惑大有裨益。所以情境教学的应用，实现教学内容的多元化，教学场地的多变化对于提升初中历史教学的整体质量和效率很有帮助。
3.创设问题，引导学生思考
情境教学，其实就是对某一历史事件发生采用问题的模式展现给学生。一般情况下，历史事件的产生都是矛盾被激发的结果。因此，教师应用此种教学方法，就应加强问题的创设。如，教师在讲解“大泽乡起义”的时候，数百名戍卒发往渔阳戍边，途中遭遇大泽乡大雨，不能顺利抵达目的地。这时候教师便可询问学生，遇到此种情况应该怎么办？在教师提出问题后，学生纷纷给出自己的答案。而这些答案均是对大泽乡起义历史事件了解的基础上，也是学生思考的结果。随后教师进行有效的引导，加深其对该节知识内容的印象。
四、结语
综上所述，情境教学模式在初中历史课程的应用效果十分明显，且对于提升学生自主学习以及思考具有较大的推动作用，使得其在接受历史知识的同时，强化师生、生生之间的情感交流，不断优化学习方法，提升学习效率大有裨益。所以历史教师要不断秉持自我提升的意识，为我国的教育事业贡献强大的力量。
参考文献：
[1]李娜；；浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J]；教育实践与研究（B）；2012年05期
[2]邵秀珍；；初中历史教学实践情境教学法之我见[J]；科教导刊（中旬刊）；2012年01期。
[3]伍功成；；情境教学在初中历史教学中的运用研究[J]；现代阅读（教育版）；2012年19期
[4]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）
[5]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（99）
[6]罗艳春.情境教学在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2014，14（9）：876.
[7]林健.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2014，12（4）：80-81.