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语文教学是小学课程的重要组成部分，是其它课程的基础，在学生学习生涯中占据着重要的位置，对学生未来发展具有决定性的影响。本文结合小学低中年级语文教学实践，对课堂教学策略进行了探究。
小学语文教学策略兴趣语文是基础课程中的重要课程，承载了重要的教学任务，在现行的小学语文教材中，包含了很多生动有趣的内容，所以小学生在学习语文时，一定要采用生动有趣的讲解方式，使教学语言充满感情色彩，促使小学生更好地领悟文章意境。
一、引入游戏形式教学，激发学生学习欲望
小学生年龄较小，所以他们大都活泼好动、喜欢游戏，因此，教师要针对学生的年龄特点，适当引入游戏机制，以吸引学生注意力，保持学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是促使人们认识事物的重要的心理倾向，也是促使人们主动参与各种活动的动机机制。心理学家弗洛伊德曾经说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏就是儿童的天堂，能够满足学生的好玩心理，集中他们的注意力，并保持注意力的持久性和稳定性。要想充分激发学生的学习兴趣，一定要引导学生自愿参与，而不是强迫，所以，教师引入游戏机制，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望。例如，在教学单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，可以给学生编制一首儿歌：霹雳啪啦，拍起小手唱起歌，张大嘴巴a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对齐i、i、i，噘起小嘴u、u、u，吹起哨子ü、ü、ü。通过这样的方式，将所要学习的拼音字母配上儿歌的口诀，用简洁明快的节奏让拼音字母变得易读易记，便于学生识读和掌握。此外，还可以利用“编字谜”的方法来帮助学生掌握生字。这是一种开发学生智力，促进师生交流的有效方式，例如，“六”的谜语：一点一横，两眼一瞪；“朋”的谜语：两个月亮交朋友；“雷”的谜语：雨下在田地里；“告”的谜语：一口咬掉牛尾巴；“休”的谜语：一个人靠在大树旁；等等。通过这样的教学模式，不但活跃了课堂氛围，而且增加了学习趣味，收到了良好的教学效果。
二、做好充分预设工作，正确把握课堂生成
在具体教学中，教师首先要深入研究教材、吃透教材，明确课堂教学目标，弄清楚文章重点和难点，深刻领悟文章主旨；然后结合学生的实际学习情况，联系学生生活经验，设计具有思考价值的问题，引导学生积极讨论；再根据学生在课堂上的表现情况，及时对学生进行指导和点拨，充分活跃课堂氛围，让语文课堂焕发生机与活力。作为语文教师，要认真关注每一个教学环节，精心设计每一个问题，争取做到心中有数、教学无痕。同时，准备相应的教学用具，尤其是在教学小学低年级学生时，应准备充足的卡片和小红花，例如，在教学一年级《比尾巴》这一课时，有位学生提出这样的问题：“老师，为什么在生字表中‘巴’是标了声调的，但是在课题中却没有标出声调？”面对这样的课堂生成，教师首先要表扬这位学生：“你观察的真仔细，这个问题问的很好。请大家看这个‘巴’字，这个字非常有趣，当它单个出现时，读音为‘ba’，当它与‘尾’字成为朋友时，就要读轻声‘ba’，不需要标音调。”有了这样的生成教学，再给学生介绍“漂亮”“窗户”等生字变音的问题，学生就会很容易的掌握了。由此可见，教师在课前要认真研究教材内容，做好充分的预设工作，以应付各种课堂生成的问题，只有做好预设、善于把握生成，才能实现高效的教学效果。如果教师潜心研究自己的教案，对于学生的问题置之不理，等到全部教学完毕之后再讲解这一问题，容易打击学生的积极性和主动性，无法达到高效的教学成果。
三、尊重学生个体差异，拓展学生创新能力
爱护和尊重学生的个性发展是教育的内涵与奥秘，在语文教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，注重促进学生个性发展，为拓展学生想象力和思维能力提供有力条件。由于学生的成长环境和家庭背景有所不同，所以每个孩子的思想情感、思维方式、兴趣爱好都有所不同。因此，在小学低年级语文教学中，教师要给学生充足的思考空间，引导学生自主思考，或者通过小组合作加以完成。例如，在教学《春笋》这一课时，可以让学生闭上眼睛边听音乐边听老师范读课文，当老师读完“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”这一句时，可以引导学生思考：“你们看到了什么？听到了什么？”这时课堂氛围逐渐活跃起来，学生们有的说：“我看到了春笋在努力的生长”，有的说：“我听到春风和春雨的声音”，还有的说：“我仿佛站在春风细雨中，感受到了春天的气息”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生的个性化阅读体验，并积极拓展学生的想象能力，允许学生自由表达自己的内心感受，更加深入地掌握学生内心世界，从而制定相应的教学方法，进一步培养学生的创新能力。
四、经常开展实践活动，丰富学生学习生活
在语文教学中，教师要经常组织学生参与实践活动，让学生在丰富多彩的语文活动中，感受语文学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与语文学习。例如，在教学《狐假虎威》时，可以组织学生进行角色表演，让学生分别扮演课文中的角色，并带上相应的头饰，使用相关道具，引导学生进行精彩对话，调动学生的参与热情。此外，积极开展知识竞答活动。教师要将学生分为若干小组，经常组织学生开展知识竞答活动，不但可以定期检验学生对知识的掌握情况，还可以提高学生对知识的灵活运用能力，以增强学生的自信心，使学生意识到学习的重要意义。
总之，语文教学是义务教育阶段的基础学科，作为小学语文教师，要充分把握学生的认知规律，根据学生心理特点制定相应的教学策略，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]杨国中.语文课堂教学的策略探微[J].黑龙江科技信息，2011，(36).
[3]陈大伟..在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004
[4]郭小红.如何构建和谐语文课堂[J].语文教学与研究，2011，（14）.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育阶段语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.
小学语文教学策略兴趣语文是基础课程中的重要课程，承载了重要的教学任务，在现行的小学语文教材中，包含了很多生动有趣的内容，所以小学生在学习语文时，一定要采用生动有趣的讲解方式，使教学语言充满感情色彩，促使小学生更好地领悟文章意境。
一、引入游戏形式教学，激发学生学习欲望
小学生年龄较小，所以他们大都活泼好动、喜欢游戏，因此，教师要针对学生的年龄特点，适当引入游戏机制，以吸引学生注意力，保持学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是促使人们认识事物的重要的心理倾向，也是促使人们主动参与各种活动的动机机制。心理学家弗洛伊德曾经说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏就是儿童的天堂，能够满足学生的好玩心理，集中他们的注意力，并保持注意力的持久性和稳定性。要想充分激发学生的学习兴趣，一定要引导学生自愿参与，而不是强迫，所以，教师引入游戏机制，意在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望。例如，在教学单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，可以给学生编制一首儿歌：霹雳啪啦，拍起小手唱起歌，张大嘴巴a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对齐i、i、i，噘起小嘴u、u、u，吹起哨子ü、ü、ü。通过这样的方式，将所要学习的拼音字母配上儿歌的口诀，用简洁明快的节奏让拼音字母变得易读易记，便于学生识读和掌握。此外，还可以利用“编字谜”的方法来帮助学生掌握生字。这是一种开发学生智力，促进师生交流的有效方式，例如，“六”的谜语：一点一横，两眼一瞪；“朋”的谜语：两个月亮交朋友；“雷”的谜语：雨下在田地里；“告”的谜语：一口咬掉牛尾巴；“休”的谜语：一个人靠在大树旁；等等。通过这样的教学模式，不但活跃了课堂氛围，而且增加了学习趣味，收到了良好的教学效果。
二、做好充分预设工作，正确把握课堂生成
在具体教学中，教师首先要深入研究教材、吃透教材，明确课堂教学目标，弄清楚文章重点和难点，深刻领悟文章主旨；然后结合学生的实际学习情况，联系学生生活经验，设计具有思考价值的问题，引导学生积极讨论；再根据学生在课堂上的表现情况，及时对学生进行指导和点拨，充分活跃课堂氛围，让语文课堂焕发生机与活力。作为语文教师，要认真关注每一个教学环节，精心设计每一个问题，争取做到心中有数、教学无痕。同时，准备相应的教学用具，尤其是在教学小学低年级学生时，应准备充足的卡片和小红花，例如，在教学一年级《比尾巴》这一课时，有位学生提出这样的问题：“老师，为什么在生字表中‘巴’是标了声调的，但是在课题中却没有标出声调？”面对这样的课堂生成，教师首先要表扬这位学生：“你观察的真仔细，这个问题问的很好。请大家看这个‘巴’字，这个字非常有趣，当它单个出现时，读音为‘ba’，当它与‘尾’字成为朋友时，就要读轻声‘ba’，不需要标音调。”有了这样的生成教学，再给学生介绍“漂亮”“窗户”等生字变音的问题，学生就会很容易的掌握了。由此可见，教师在课前要认真研究教材内容，做好充分的预设工作，以应付各种课堂生成的问题，只有做好预设、善于把握生成，才能实现高效的教学效果。如果教师潜心研究自己的教案，对于学生的问题置之不理，等到全部教学完毕之后再讲解这一问题，容易打击学生的积极性和主动性，无法达到高效的教学成果。
三、尊重学生个体差异，拓展学生创新能力
爱护和尊重学生的个性发展是教育的内涵与奥秘，在语文教学中，教师要充分尊重学生的个体差异，注重促进学生个性发展，为拓展学生想象力和思维能力提供有力条件。由于学生的成长环境和家庭背景有所不同，所以每个孩子的思想情感、思维方式、兴趣爱好都有所不同。因此，在小学低年级语文教学中，教师要给学生充足的思考空间，引导学生自主思考，或者通过小组合作加以完成。例如，在教学《春笋》这一课时，可以让学生闭上眼睛边听音乐边听老师范读课文，当老师读完“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长”这一句时，可以引导学生思考：“你们看到了什么？听到了什么？”这时课堂氛围逐渐活跃起来，学生们有的说：“我看到了春笋在努力的生长”，有的说：“我听到春风和春雨的声音”，还有的说：“我仿佛站在春风细雨中，感受到了春天的气息”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生的个性化阅读体验，并积极拓展学生的想象能力，允许学生自由表达自己的内心感受，更加深入地掌握学生内心世界，从而制定相应的教学方法，进一步培养学生的创新能力。
四、经常开展实践活动，丰富学生学习生活
在语文教学中，教师要经常组织学生参与实践活动，让学生在丰富多彩的语文活动中，感受语文学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与语文学习。例如，在教学《狐假虎威》时，可以组织学生进行角色表演，让学生分别扮演课文中的角色，并带上相应的头饰，使用相关道具，引导学生进行精彩对话，调动学生的参与热情。此外，积极开展知识竞答活动。教师要将学生分为若干小组，经常组织学生开展知识竞答活动，不但可以定期检验学生对知识的掌握情况，还可以提高学生对知识的灵活运用能力，以增强学生的自信心，使学生意识到学习的重要意义。
总之，语文教学是义务教育阶段的基础学科，作为小学语文教师，要充分把握学生的认知规律，根据学生心理特点制定相应的教学策略，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]杨国中.语文课堂教学的策略探微[J].黑龙江科技信息，2011，(36).
[3]陈大伟..在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004
[4]郭小红.如何构建和谐语文课堂[J].语文教学与研究，2011，（14）.
[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育阶段语文课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.