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摘 要：本文基于《环境工程专项技能实训》课程，从模块化实训教学体系的构建，到实施过程中的实训条件、师资队伍、教学方法及考核方式等方面，对模块化课程体系的开发和建设问题进行了探讨，实践证明模块化课程体系是高职院校技能实训的必然选择。
关键词：高职 模块化课程 实训教学体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0206-01教育部教高[2000]2号文《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出高职高专应培养高等技术应用型专门人才为根本任务。因此，高职院校实训教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分，它直接关系到能否实现高职教育的人才培养目标。本文基于我院《环境工程专项技能实训》课程，就模块化课程体系的开发和建设问题进行了初步探讨。
1 环境工程专业实施模块化实训教学改革的必要性
环境工程专业在环境类院校中属于传统的老专业，大多数高职院校该专业的实训课程体系的改革与整合力度仍然不够，尚未构建或未完全构建模块化实训教学体系[1～4]。高职教育必须面向社会、结合市场，要不断的调整实训课程体系的设置，以培养服务社会的紧缺工程专业人才。
模块化课程是根据不同专业、不同学生的实际情况，采取模块化的模式有选择地实施教育。在保证学校课程相对稳定的前提下及时添加或删除课程内容，采用模块化课程结构是其必然选择。模块化结构把课程内容划分成若干个模块，当要删除旧内容或是增加新内容时，只不过删除或增加了一个课程模块，不会对整个课程产生重大影响，从而保证高职课程的稳定性和适用性[4～6]。
2 《环境工程专项技能实训》模块化实训教学体系的构建
2.1 实训教学模块库的构建
实训教学模块库的构建是按职业活动的内在逻辑顺序进行序列化，而不是按学科逻辑顺序化。我院环境工程系中环境工程、环境监测、环保设备和水务工程四个专业均需开设《环境工程专项技能实训》课程，但由于各专业的要求不同，所给的教学内容和学时数也不同。具体安排课程时一些课程需要跨学科进行综合，一些课程需要按能力训练或者职教规律要求进行综合，等等。根据分析市场需求和岗位群来确定学生的能力标准，并根据能力标准来开发实训教学模块库，目前《环境工程专项技能实训》实训教学模块库包括《水污染控制技术综合实训》《环境工程材料及操作工具实训》《环保机械设备制造实训》《环保设备PLC控制模块》和《大气污染控制实训模块》5个模块、共18个专项实训项目。授课时根据各专业培养方向的不同制定不同的实训模块组合，使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性发展的要求，更能体现职教的特色。
2.2 实训教学场地和设施的建设
由于模块式教学是以工作岗位或服务实践为参照物组织教学的，因此，在实习场地、素材配备、材料使用方面都比以往教学提出了更高的要求，不再是按教学内容需要的配备的，而是按模块所包含的内容进行配置。因此，学校应加大资金投入，建设与真实职业活动情景相似的、有专业特色的真实或仿真实训场所，实现“教学做合一”；另一方面，可充分发挥企业现场设备的优势，将与生产现场联系紧密的模块课程放到企业进行教学，真正实现校企的深度合作。目前我院《环境工程专项技能实训》教学条件上有两个实训室和三个校外实习单位，240万实训设备准备组装投入使用，基本能满足教学需求。
2.3 师资队伍的建设
该构建对教师提出了更高的要求，应具备较好提高学生职业技能的能力和处理关键问题的能力结构。在我院《环境工程专项技能实训》教学中，根据我院环境工程系教师的专业特长安排教学任务。每个模块配备了1名具有丰富实践教学经验的指导教师，进行同一项目实训的学生总人数控制在15～20人左右，每个标准班宜分为三大组，便于更有效地利用现有的实训场地和设施。每个项目实训小组的分组人数为5～6人。
2.4“教学做一体化”教学方法
在《环境工程专项技能实训》教学中，采用了项目教学法和任务驱动法教学，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的一体化教学方法。
2.4.1 项目教学法
如在“A2O生物脱氮除磷工艺实训”中，制定了切实可行的学习项目，即通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。我们采用六步教学法，即：交代本模块的目标、任务、要求；教师示范操作一个任务；学生模仿操作；教师总结、通过操作了解知识点，技能要点，解决有关问题；布置操作任务，学生独立完成；教师总评。
2.4.2 任务驱动法教学
如在“给排水管路的连接与改造实训”中，把教学内容设置为一个个任务，使学生通过完成任务达到了掌握所学知识的目的，同时允许学生可以多途径、不同角度进入学习，不同角度选择合适的任务进行操作，利于调动学生的积极性、主动性，培养了学生的探究意识、思维的独立性和广阔性。
2.5 考核评价制度
课程的考核以实践作为主体，并通过学生在“学”和“做”的过程中的具体表现来进行综合考核。在实训过程中，对每一项进行若干小项的考核打分，基本包括：学生的日常表现占15%，技能素质占75%（原理掌握20%、基本技能掌握占35%、故障排除10%、能举一反三占10%），总结报告占10%。特别是在故障考核训练环节，可以让学生之间互设故障，在排除故障的一刹那，学生会产生很强的成就感，从而使学生的兴趣大大提高，以充分保证实训效果。
3 结语
实践证明，《环境工程专项技能实训》模块化实训教学体系的构建不仅优化了课程内涵，合理利用了教学资源，更重要的是调动了学生学习主动性，提高并强化了学生动手能力，同时对学校的设备设施、师资配备、评价制度等也提出了较高要求。
参考文献
[1] 曾令初.环境工程专业实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探讨，2008（3）.
[2] 孙连鹏.构建新型实践教学体系培养环境工程专业的应用型人才[J].中国建设教育，2008（10）.
[3] 张承中.高等学校环境类专业实践环节教学现状调查及教学改革思考.中国科学院上海冶金研究所[D].材料物理与化学（专业）博士论文，2010.
[4] 王文勇.高职以就业为导向的模块化课程结构研究[J].中国成人教育，2010（5）.
[5] 徐凯，屈孝初.构建职业教育模块化课程体系的探讨[J].教师，2010（19）.
[6] 戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育，2004（11）.
关键词：高职 模块化课程 实训教学体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0206-01教育部教高[2000]2号文《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出高职高专应培养高等技术应用型专门人才为根本任务。因此，高职院校实训教学环节是高职教育教学中的一个非常重要的组成部分，它直接关系到能否实现高职教育的人才培养目标。本文基于我院《环境工程专项技能实训》课程，就模块化课程体系的开发和建设问题进行了初步探讨。
1 环境工程专业实施模块化实训教学改革的必要性
环境工程专业在环境类院校中属于传统的老专业，大多数高职院校该专业的实训课程体系的改革与整合力度仍然不够，尚未构建或未完全构建模块化实训教学体系[1～4]。高职教育必须面向社会、结合市场，要不断的调整实训课程体系的设置，以培养服务社会的紧缺工程专业人才。
模块化课程是根据不同专业、不同学生的实际情况，采取模块化的模式有选择地实施教育。在保证学校课程相对稳定的前提下及时添加或删除课程内容，采用模块化课程结构是其必然选择。模块化结构把课程内容划分成若干个模块，当要删除旧内容或是增加新内容时，只不过删除或增加了一个课程模块，不会对整个课程产生重大影响，从而保证高职课程的稳定性和适用性[4～6]。
2 《环境工程专项技能实训》模块化实训教学体系的构建
2.1 实训教学模块库的构建
实训教学模块库的构建是按职业活动的内在逻辑顺序进行序列化，而不是按学科逻辑顺序化。我院环境工程系中环境工程、环境监测、环保设备和水务工程四个专业均需开设《环境工程专项技能实训》课程，但由于各专业的要求不同，所给的教学内容和学时数也不同。具体安排课程时一些课程需要跨学科进行综合，一些课程需要按能力训练或者职教规律要求进行综合，等等。根据分析市场需求和岗位群来确定学生的能力标准，并根据能力标准来开发实训教学模块库，目前《环境工程专项技能实训》实训教学模块库包括《水污染控制技术综合实训》《环境工程材料及操作工具实训》《环保机械设备制造实训》《环保设备PLC控制模块》和《大气污染控制实训模块》5个模块、共18个专项实训项目。授课时根据各专业培养方向的不同制定不同的实训模块组合，使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性发展的要求，更能体现职教的特色。
2.2 实训教学场地和设施的建设
由于模块式教学是以工作岗位或服务实践为参照物组织教学的，因此，在实习场地、素材配备、材料使用方面都比以往教学提出了更高的要求，不再是按教学内容需要的配备的，而是按模块所包含的内容进行配置。因此，学校应加大资金投入，建设与真实职业活动情景相似的、有专业特色的真实或仿真实训场所，实现“教学做合一”；另一方面，可充分发挥企业现场设备的优势，将与生产现场联系紧密的模块课程放到企业进行教学，真正实现校企的深度合作。目前我院《环境工程专项技能实训》教学条件上有两个实训室和三个校外实习单位，240万实训设备准备组装投入使用，基本能满足教学需求。
2.3 师资队伍的建设
该构建对教师提出了更高的要求，应具备较好提高学生职业技能的能力和处理关键问题的能力结构。在我院《环境工程专项技能实训》教学中，根据我院环境工程系教师的专业特长安排教学任务。每个模块配备了1名具有丰富实践教学经验的指导教师，进行同一项目实训的学生总人数控制在15～20人左右，每个标准班宜分为三大组，便于更有效地利用现有的实训场地和设施。每个项目实训小组的分组人数为5～6人。
2.4“教学做一体化”教学方法
在《环境工程专项技能实训》教学中，采用了项目教学法和任务驱动法教学，体现了“教师在做中教，学生在做中学”的一体化教学方法。
2.4.1 项目教学法
如在“A2O生物脱氮除磷工艺实训”中，制定了切实可行的学习项目，即通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。我们采用六步教学法，即：交代本模块的目标、任务、要求；教师示范操作一个任务；学生模仿操作；教师总结、通过操作了解知识点，技能要点，解决有关问题；布置操作任务，学生独立完成；教师总评。
2.4.2 任务驱动法教学
如在“给排水管路的连接与改造实训”中，把教学内容设置为一个个任务，使学生通过完成任务达到了掌握所学知识的目的，同时允许学生可以多途径、不同角度进入学习，不同角度选择合适的任务进行操作，利于调动学生的积极性、主动性，培养了学生的探究意识、思维的独立性和广阔性。
2.5 考核评价制度
课程的考核以实践作为主体，并通过学生在“学”和“做”的过程中的具体表现来进行综合考核。在实训过程中，对每一项进行若干小项的考核打分，基本包括：学生的日常表现占15%，技能素质占75%（原理掌握20%、基本技能掌握占35%、故障排除10%、能举一反三占10%），总结报告占10%。特别是在故障考核训练环节，可以让学生之间互设故障，在排除故障的一刹那，学生会产生很强的成就感，从而使学生的兴趣大大提高，以充分保证实训效果。
3 结语
实践证明，《环境工程专项技能实训》模块化实训教学体系的构建不仅优化了课程内涵，合理利用了教学资源，更重要的是调动了学生学习主动性，提高并强化了学生动手能力，同时对学校的设备设施、师资配备、评价制度等也提出了较高要求。
参考文献
[1] 曾令初.环境工程专业实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探讨，2008（3）.
[2] 孙连鹏.构建新型实践教学体系培养环境工程专业的应用型人才[J].中国建设教育，2008（10）.
[3] 张承中.高等学校环境类专业实践环节教学现状调查及教学改革思考.中国科学院上海冶金研究所[D].材料物理与化学（专业）博士论文，2010.
[4] 王文勇.高职以就业为导向的模块化课程结构研究[J].中国成人教育，2010（5）.
[5] 徐凯，屈孝初.构建职业教育模块化课程体系的探讨[J].教师，2010（19）.
[6] 戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育，2004（11）.