阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。学生阅读的过程便是巩固、积累知识的过程。通过阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解，增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的逻辑性、灵活性。而且语文考试中，阅读能力考查是不可缺少的一部分，尤其是高年级的学生。因此，提高阅读能力对于学生来说至关重要，而注重阅读教学是提高学生阅读能力的有效途径。
　　由于受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况总是不放心，不管是学习字词拼音，还是训练学生的阅读能力和写作水平都是施行教师讲、学生听的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。其实，随着新课程改革理念的渗透，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法已经成了一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。多年的教学经历，使我深刻地认识到这种方法的局限性，使我越来越认识到学生主体地位的重要性，在阅读过程中，如果把学生们放在阅读的主体地位，给他们充分的思考空间，才能提高他们的学习兴趣，才能使他们变以前的被动学习为主动学习，变苦学为乐学。因此，我认为教师在阅读教学过程中应重视以下几个方面：
　　1 科学导入，激发兴趣
　　一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生的好奇心普遍比较强，有一种打破砂锅问到底的求知欲望，教师就应该抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在引导学生阅读《特产》时，有个同学问我：“老师，什么是特产？”我说：“你们不要着急，只要认真阅读课文，就一定会找到答案。”于是同学们个个精神抖擞地读起了课文。我又说：“一定要抓住‘盛产’、‘最著名的是---’等词句，相信大家会很快弄明白的。”果然时间不久，同学们便总结出了“特产指某地特有的或特别著名的产品”。并且能列举一些家乡的特产。
　　2 由浅入深，循序渐进
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，要引导学生学会通过阅读解决所提出的问题，不同的年级所涉及的问题难易不同，但要具有代表性和典型性。如一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思便可。三年级时便可以提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。而五年级时就应该更加上升一个高度，应该提出一些与内容相关的问题，让他们通过阅读理解找到答案，问题当以训练学生发展思维的灵活题为主，正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容，并且能够拓展思维。
　　3 精讲多读，读出韵味
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地讲授，过于唠叨，孩子容易起逆反心理，一般很难达到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多讀，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，把课堂大胆地交给学生，给他们充分的空间，必要的时候，学生可以分组合作完成，一则提高学习效率，二则培养学生团结互助的意识。教师只是偶尔引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　4 创设意境，陶冶情操
　　阅读都是为写作服务的，学生阅读能力的高低直接决定了写作水平的高低，因此掌握阅读方法，领悟阅读技巧是必不可少的，适当的地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。比如组织学生将课文内容以情景剧的形式呈现出来，既活跃课堂气氛，提高学生兴趣，又有助于学生尽快记住内容，并且自然而然地悟出了作者的情感，陶冶学生情操。
　　总之，阅读训练的方法很多，这需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，只有这样才能找到最为理想的途径。小学语文阅读教学，只有抓住以阅读为主线、学生为主体、教师为主导，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的兴趣，才能达到阅读教学的真正目的。