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摘 要：研究性、生成性、鉴赏性、评理性的问题才应是探索质疑的方向。培养学生的问题意识，活跃他们的思维，开阔他们的眼界，感受语言的内蕴，才应是探索质疑的真正目的。
关键词： 高效课堂；有效质疑；创造性思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-085-1
一、缘起：无效的“质疑”
“学起于思，思源于疑”。在小学语文教学中，好的提问能够启发学生积极、主动的思维，调动学生的学习兴趣，引导他们自己分析问题、解决问题，从而提高运用已掌握的语文知识，独自解决具体问题的能力。因此，在新课程改革中，不少教师都在课堂中增加了质疑环节，以体现学生的主体地位，培养问题意识。我亦如此，常常在揭示课题后便让学生充分地提问题。比如教《三袋麦子》，出示课题并读题后，我便问：“看到这个题目后，有什么想说的或者想问的吗？”于是，孩子们熟练地张嘴就来：“谁有三袋麦子？”“从哪儿来的？”“干什么用的？”完全符合老师的预设思路。
想想汗颜呀！这么浅显、不成问题的问题也让学生“质疑”。我明知故问，学生亦然。这教给学生什么呢？仅仅是过场秀。回顾以前，学生常常质疑，我就不由自主地跟着走，放弃了应有的主导作用，教材被解析，成了支离破碎的问题课，更何谈“整体感受、圆融之美”呢！甚至有时，一些与课文毫无关系的问题被孩子提出，我既不敢直接否定，怕打击了孩子的积极性，又不能被牵着走，真是左右为难，往往只好轻描淡写地略过。现在想来，那样做也许带给学生更多的困惑吧！
二、思索：何为真正的疑？
不觉思索，如何质疑才是真的疑，才有实效呢？我觉得，教师引导学生质疑应当基于几方面的意义：一是了解学生学习的难点、疑点，进行有针对性地教学，提高课堂效率；二是引导学生学会把握课文的侧重点；三是帮助学生深入理解课文内容，感悟祖国语言文字的魅力。高效的课堂应当是展示问题的广场，挑战问题的赛场，生成问题的牧场。高质量的“问”应当是开山僻壤的斧头，是深耕沃田的犁杖，甚至是点石成金的魔法棒。如果学生的质疑已流于形式，是一种习惯使然；如果学生的质疑仅仅停留在表面，只是单纯对于那些本该自己借助工具书理解的字、词，那我们该深深自我反省了。研究性、生成性、鉴赏性、评理性的问题才应是探索质疑的方向。培养学生的问题意识，活跃他们的思维，开阔他们的眼界，感受语言的内蕴，才应是探索质疑的真正目的。
三、探究：教会学生有效质疑
鉴于以往的经验教训，有效的质疑不仅是鼓励学生积极思考、大胆提问，还应教给质疑的方法，让他们知道可以从哪些环节去质疑，怎样质疑等。只有这样，才能培养学生的质疑能力，发展创造性思维。这个过程要由浅入深、循序渐进，不可急功近利。我们可以从以下三个方面去逐步培养学生的质疑能力：
1.抓课题质疑。
课题是文章的眼睛，有的课题精炼地概括了文章的主要内容，有的准确地揭示了文章的主旨中心，它是发现问题的有效切入点。这样的课文可引导学生紧扣题目思考，提炼精品问题。如《菩萨兵》一文，就可以告诉学生抓住课题进行提问。同学们经过比较分析，选择了最有价值的几个问题：“‘菩萨兵’是什么意思？”“谁称谁为‘菩萨兵’？为什么？”这样仔细推敲、筛选之后，同学们带着问题有目的地去读课文，对课文的内容就基本明了了。同时，学生也真切感受到了扣住问题质疑的好处。诸如此类，教材中的很多课题能起到“画龙点睛”的作用，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。
2.在预习中质疑。
这是“思”的初步发展。在预习、初读的基础上，把不理解的词语、不明白的问题写在本子上或者标注在书上，寻找机会解决。这样带着目的上课，学生听课会更加专注。
实践中发现，因为孩子们特别想找到属于自己独特的问题，预习不再流于形式了，不再是简单的标小节号、画生字词，查词典了解意思，他们能更好地静下心来读课文，用“敏锐”的双眼关注文本，这时候网络资源成为了他们得力的学习帮手。学习《千里共婵娟》一课时，就有孩子预习中提出疑问：“‘婵娟’在本课中指月亮，那么‘月亮’还有哪些别称？”多么有趣的问题。为此，我布置学生课后查找答案，搜集描写月亮的古诗文，用一堂阅读课交流。从而知道了，月亮还可以称作“瑶台镜”“白玉盘”等。还有一个孩子，甚至搜集了苏轼的相关背景资料，了解了词所表达的心理情状。孩子们不仅从中体会到了质疑的乐趣，还增长了知识，真是一举数得！
3.在读中质疑。
读书要用心：用心读、用心品、用心悟。教师要循序渐进地告诉、指导学生多留意课文内容的关键处、细节处、含蓄处或者留白处，大胆进行思索、想象、再创作。引导学生在自读课文时找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。
学习《荷花》一课时，其中有一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”不仔细看，这只是一个普通的句子，但我让学生反复读，在一遍遍读中，一个“冒”字终于引起了注意。围绕这个字鼓励学生大胆质疑：“它是什么意思？可以换成别的字吗？比如‘伸’‘长’？从这个字你仿佛看到了荷花怎么样？” 在细细品读中，孩子们感受到了荷花那蓬勃的生命力以及迫不及待探出水面的心情。从而让学生体会到作者遣词造句的精妙，知道读书有时候就需要这样咬文嚼字，才能品味出语言文字独特的魅力。
此外，根据具体的语言环境，教师还可以指导学生从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑；从一个不起眼的标点符号上质疑；从某种写作手法、修辞手法或写作顺序上质疑等等。
古人说得好：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在一线教学中必须切实培养学生的探究意识，让学生在质疑的过程中擦出思维的火花，点亮我们的课堂，让它充满活力与激情，充满生命的张力，在有效的质疑中不断创新、形成能力，使学生的语文素养、语文综合能力得到全面、有效、长远的发展。
关键词： 高效课堂；有效质疑；创造性思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-085-1
一、缘起：无效的“质疑”
“学起于思，思源于疑”。在小学语文教学中，好的提问能够启发学生积极、主动的思维，调动学生的学习兴趣，引导他们自己分析问题、解决问题，从而提高运用已掌握的语文知识，独自解决具体问题的能力。因此，在新课程改革中，不少教师都在课堂中增加了质疑环节，以体现学生的主体地位，培养问题意识。我亦如此，常常在揭示课题后便让学生充分地提问题。比如教《三袋麦子》，出示课题并读题后，我便问：“看到这个题目后，有什么想说的或者想问的吗？”于是，孩子们熟练地张嘴就来：“谁有三袋麦子？”“从哪儿来的？”“干什么用的？”完全符合老师的预设思路。
想想汗颜呀！这么浅显、不成问题的问题也让学生“质疑”。我明知故问，学生亦然。这教给学生什么呢？仅仅是过场秀。回顾以前，学生常常质疑，我就不由自主地跟着走，放弃了应有的主导作用，教材被解析，成了支离破碎的问题课，更何谈“整体感受、圆融之美”呢！甚至有时，一些与课文毫无关系的问题被孩子提出，我既不敢直接否定，怕打击了孩子的积极性，又不能被牵着走，真是左右为难，往往只好轻描淡写地略过。现在想来，那样做也许带给学生更多的困惑吧！
二、思索：何为真正的疑？
不觉思索，如何质疑才是真的疑，才有实效呢？我觉得，教师引导学生质疑应当基于几方面的意义：一是了解学生学习的难点、疑点，进行有针对性地教学，提高课堂效率；二是引导学生学会把握课文的侧重点；三是帮助学生深入理解课文内容，感悟祖国语言文字的魅力。高效的课堂应当是展示问题的广场，挑战问题的赛场，生成问题的牧场。高质量的“问”应当是开山僻壤的斧头，是深耕沃田的犁杖，甚至是点石成金的魔法棒。如果学生的质疑已流于形式，是一种习惯使然；如果学生的质疑仅仅停留在表面，只是单纯对于那些本该自己借助工具书理解的字、词，那我们该深深自我反省了。研究性、生成性、鉴赏性、评理性的问题才应是探索质疑的方向。培养学生的问题意识，活跃他们的思维，开阔他们的眼界，感受语言的内蕴，才应是探索质疑的真正目的。
三、探究：教会学生有效质疑
鉴于以往的经验教训，有效的质疑不仅是鼓励学生积极思考、大胆提问，还应教给质疑的方法，让他们知道可以从哪些环节去质疑，怎样质疑等。只有这样，才能培养学生的质疑能力，发展创造性思维。这个过程要由浅入深、循序渐进，不可急功近利。我们可以从以下三个方面去逐步培养学生的质疑能力：
1.抓课题质疑。
课题是文章的眼睛，有的课题精炼地概括了文章的主要内容，有的准确地揭示了文章的主旨中心，它是发现问题的有效切入点。这样的课文可引导学生紧扣题目思考，提炼精品问题。如《菩萨兵》一文，就可以告诉学生抓住课题进行提问。同学们经过比较分析，选择了最有价值的几个问题：“‘菩萨兵’是什么意思？”“谁称谁为‘菩萨兵’？为什么？”这样仔细推敲、筛选之后，同学们带着问题有目的地去读课文，对课文的内容就基本明了了。同时，学生也真切感受到了扣住问题质疑的好处。诸如此类，教材中的很多课题能起到“画龙点睛”的作用，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。
2.在预习中质疑。
这是“思”的初步发展。在预习、初读的基础上，把不理解的词语、不明白的问题写在本子上或者标注在书上，寻找机会解决。这样带着目的上课，学生听课会更加专注。
实践中发现，因为孩子们特别想找到属于自己独特的问题，预习不再流于形式了，不再是简单的标小节号、画生字词，查词典了解意思，他们能更好地静下心来读课文，用“敏锐”的双眼关注文本，这时候网络资源成为了他们得力的学习帮手。学习《千里共婵娟》一课时，就有孩子预习中提出疑问：“‘婵娟’在本课中指月亮，那么‘月亮’还有哪些别称？”多么有趣的问题。为此，我布置学生课后查找答案，搜集描写月亮的古诗文，用一堂阅读课交流。从而知道了，月亮还可以称作“瑶台镜”“白玉盘”等。还有一个孩子，甚至搜集了苏轼的相关背景资料，了解了词所表达的心理情状。孩子们不仅从中体会到了质疑的乐趣，还增长了知识，真是一举数得！
3.在读中质疑。
读书要用心：用心读、用心品、用心悟。教师要循序渐进地告诉、指导学生多留意课文内容的关键处、细节处、含蓄处或者留白处，大胆进行思索、想象、再创作。引导学生在自读课文时找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。
学习《荷花》一课时，其中有一句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”不仔细看，这只是一个普通的句子，但我让学生反复读，在一遍遍读中，一个“冒”字终于引起了注意。围绕这个字鼓励学生大胆质疑：“它是什么意思？可以换成别的字吗？比如‘伸’‘长’？从这个字你仿佛看到了荷花怎么样？” 在细细品读中，孩子们感受到了荷花那蓬勃的生命力以及迫不及待探出水面的心情。从而让学生体会到作者遣词造句的精妙，知道读书有时候就需要这样咬文嚼字，才能品味出语言文字独特的魅力。
此外，根据具体的语言环境，教师还可以指导学生从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑；从一个不起眼的标点符号上质疑；从某种写作手法、修辞手法或写作顺序上质疑等等。
古人说得好：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在一线教学中必须切实培养学生的探究意识，让学生在质疑的过程中擦出思维的火花，点亮我们的课堂，让它充满活力与激情，充满生命的张力，在有效的质疑中不断创新、形成能力，使学生的语文素养、语文综合能力得到全面、有效、长远的发展。