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以我所在学校教学成绩和效率来看，城镇居住的学生与农牧区学生存在着明显的差异，造成这种情况农牧区学生生活环境较闭塞。作为汉语教师我们首先改变他们的认识汉语的观念，从今后就业和升入更高层学校打基础的高度来学习和认识汉语。因此，针对学生的实际情况，我就少数民族学生学不好汉语这一现状进行了解和分析。
一、学生学习汉语的积极性不高
在现实生活中有些学生很少与汉族学生接触交流，即使学到一些汉语也没想过学以致用。有的民族学生没有意识到学习汉语可以开阔眼界、增长知识，也没有意识到借助汉语可以阅读更多的书籍，从而掌握更多的知识。因此，少数民族学生存在学习汉语的积极性不高，表面上看是一个语言交流问题，而本质上是一个发展问题。在以汉语为主体的国家，如果只会懂或使用本民族语言文字，不懂或不会使用汉语言文字，就不能更多的获得知识和搜集信息，从而影响到工作和生活。少数民族汉语教学质量得不到提高，必将会制约民族的进步与发展。
二、学生对学习汉语的态度
不肯定一小部分少数民族学生对学习和掌握汉语表现出强烈的愿望，当然，这与汉语在社会上发挥到社会交际功能是分不开的。汉语在我国的社会发展，科学进步和民族团结方面都发挥着重要作用。在科学飞速发展的今天，汉语服务于社会的形式己不仅仅是作为日常生活的交际用语。部分少数民族学生意识到，要想适应社会发展，没有知识是没有出路的， 不学汉语是没有前途的。这就使得他们较为积极主动地学习汉语，对学习汉语抱有积极的态度。还有一部分少数民族学生对待学习缺乏端正的态度，纯粹就不学汉语。他们不但不愿意投入精力和付出努力去学习，而且对汉语根本就没有兴趣，平时考试考不好，成绩极差，也满不在乎，整个汉语学习处于一种完全被动的状态。因此少数民族同学学习汉语的比率底下，长此以往，形成恶性循环。
三、学生学习汉语的动机是影响
学业成功的重要因素之一。少数民族学生学习汉语的动机与每一个家庭对待自己孩子学习汉语的态度及学生自身的许多内在的心理因素有直接关系。大多数学生的学习汉语动机是为了自己未来美好的前途，是出于对将来考学、就业的期望。这一部分学生为了将来才努力学习汉语，不是由学习汉语本身产生的兴趣所形成的目标，而是由外部的激励，也就是家庭、社会、学校向学生提出的符合社会要求的目标而学习汉语，那么学习汉语中的自觉性和积极性就会打折。有少部分少数民族学生认为通过学习掌握和熟练使用汉语能学到很多知识和本领。他们对学习汉语的兴趣较为浓厚，能把对知识的渴望和学习的乐趣有机地结合起来，对学习将会产生很大的推动作用，有利于汉语学习成绩的提高。当然，也不能忽视一小部分学生的学习目的的模糊。他们整天浑浑噩噩、无所事事，把学习当做累赘和负担。因此就根本不想去学习，每天到学校混日子。
四、学生的自制能力差
自学能力也差新课程理念要求汉语教学在教学观念方面坚持注重学生自主学习、全面发展。但现实的汉语教学中有的少数民族学生虽然很聪明，表现欲也很强，但是很调皮，上课坐不住，喜欢交头接耳，集中力不集中， 自学能力比较差。因此，汉语教师要先引导学生，激发学生学习汉语的兴趣，端正学习态度，教会学生掌握正确的学习方法，然后使学生发挥主体的作用，如果不这样的话，教师就无法进行正常的课堂教学，更不能带领学生进入正常的学习轨道，从而影响汉语教学质量的提高。
五、学生的思想包袱过重
影响汉语成绩的提高在乡镇及农牧区居住的少数民族学生没有良好的学习汉语的条件和环境，汉语基础极差，所以就提不起学习汉语的兴趣。有的汉语教师多用母语进行教学，上课时学生听汉语的机会少，下课时师生都用母语来交流，所以提高不了汉语口语表达能力，上课时不敢问，平时又不勤问，因此就造成了恶性循环，还有一些学生虽然家住在县城里，有良好的学习环境和条件，但是父母给的压力过重，自己底子又薄，一时根本达不到家人的期望，于是就自卑甚至自暴自弃，最终提高不了汉语水平。
六、教师自身的汉语言能力有待提高
必须大力培养熟悉少数民族语言的汉语文教师。少数民族的汉语文教学水平主要决定于教师的业务能力；而教师的业务能力，大多又决定于是否了解学生的语言特点。如果教师熟悉少数民族语言，就能在教学中做到因材施教，有的放矢。
提高少数民族的汉语文教学水平，必须认真总结实践经验，加强理论研究。中国的少数民族汉语文教学，除了必须遵循语文教学的一般规律外，还要研究适合各民族特点的特殊规律。要深入进行汉语和少数民族语言的对比研究，研究怎样在教学中做到既要遵循汉语规律、又照顾少数民族学习汉语的特点。改革教材和改革教学方法是教学改革的两个重要环节。随着现代科学的迅速发展，怎样用现代科学的成果来改革少数民族的汉语文教学，是我们面临的新任务。
通过汉语教学实践，我感到学生并不笨，只要努力学就一定能学好，何况我们的学校是一所民汉学校，汉语的语言环境还是非常得利的，有许多老师民汉结对，有许多班民汉结对，只要有心处处都能学好汉语。教师是知识的领路人，要想让少数民族学生掌握和运用好汉语知识，关键在于教师是否能辩证地去看少数民族同学学习汉语存在的以上问题，以及对症下药解决问题，切实为学生多创造一些语言环境。教师要着重课堂实际，搞好汉语课堂教学，为提高汉语教学质量提供充分保证，辛勤工作。
总之，语言学习离不开环境，教师的任务就是和学生一起尽量创造和控制环境，使其产生有利影响而减少不利影响。环境包括课内及课外两个方面课内环境比较容易控制，但课外环境却不容易控制和利用。尽管乌鲁木齐市的大环境有利于汉语教学，但民族学生在宿舍等课堂以外的地方仍旧只和本民族的人来往，仍然普遍使用母语，母语的干扰也在一定程度上影响了学生的汉语学习.尽管学校也创造了十分有利于民族学生学习汉语的环境，如：汉语广播、电影、电视，录像、演讲、文艺演出等，但相对而言，时问短暂，量的积累也不够。没有给他们创造出一个可以经常受益的氛围。只要管理到位.完全可以创造出比现在要好的语言环境。学习应该是连续性的，应该把课堂教学和课外学习结合起来，使少数民族学生更好地掌握运用汉语的能力。 学生学习汉语的兴趣是促进学生学习的最有力，最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习汉语的热情，激发学生学习汉语的兴趣，提高少数民族学生学习汉语的水平。
一、学生学习汉语的积极性不高
在现实生活中有些学生很少与汉族学生接触交流，即使学到一些汉语也没想过学以致用。有的民族学生没有意识到学习汉语可以开阔眼界、增长知识，也没有意识到借助汉语可以阅读更多的书籍，从而掌握更多的知识。因此，少数民族学生存在学习汉语的积极性不高，表面上看是一个语言交流问题，而本质上是一个发展问题。在以汉语为主体的国家，如果只会懂或使用本民族语言文字，不懂或不会使用汉语言文字，就不能更多的获得知识和搜集信息，从而影响到工作和生活。少数民族汉语教学质量得不到提高，必将会制约民族的进步与发展。
二、学生对学习汉语的态度
不肯定一小部分少数民族学生对学习和掌握汉语表现出强烈的愿望，当然，这与汉语在社会上发挥到社会交际功能是分不开的。汉语在我国的社会发展，科学进步和民族团结方面都发挥着重要作用。在科学飞速发展的今天，汉语服务于社会的形式己不仅仅是作为日常生活的交际用语。部分少数民族学生意识到，要想适应社会发展，没有知识是没有出路的， 不学汉语是没有前途的。这就使得他们较为积极主动地学习汉语，对学习汉语抱有积极的态度。还有一部分少数民族学生对待学习缺乏端正的态度，纯粹就不学汉语。他们不但不愿意投入精力和付出努力去学习，而且对汉语根本就没有兴趣，平时考试考不好，成绩极差，也满不在乎，整个汉语学习处于一种完全被动的状态。因此少数民族同学学习汉语的比率底下，长此以往，形成恶性循环。
三、学生学习汉语的动机是影响
学业成功的重要因素之一。少数民族学生学习汉语的动机与每一个家庭对待自己孩子学习汉语的态度及学生自身的许多内在的心理因素有直接关系。大多数学生的学习汉语动机是为了自己未来美好的前途，是出于对将来考学、就业的期望。这一部分学生为了将来才努力学习汉语，不是由学习汉语本身产生的兴趣所形成的目标，而是由外部的激励，也就是家庭、社会、学校向学生提出的符合社会要求的目标而学习汉语，那么学习汉语中的自觉性和积极性就会打折。有少部分少数民族学生认为通过学习掌握和熟练使用汉语能学到很多知识和本领。他们对学习汉语的兴趣较为浓厚，能把对知识的渴望和学习的乐趣有机地结合起来，对学习将会产生很大的推动作用，有利于汉语学习成绩的提高。当然，也不能忽视一小部分学生的学习目的的模糊。他们整天浑浑噩噩、无所事事，把学习当做累赘和负担。因此就根本不想去学习，每天到学校混日子。
四、学生的自制能力差
自学能力也差新课程理念要求汉语教学在教学观念方面坚持注重学生自主学习、全面发展。但现实的汉语教学中有的少数民族学生虽然很聪明，表现欲也很强，但是很调皮，上课坐不住，喜欢交头接耳，集中力不集中， 自学能力比较差。因此，汉语教师要先引导学生，激发学生学习汉语的兴趣，端正学习态度，教会学生掌握正确的学习方法，然后使学生发挥主体的作用，如果不这样的话，教师就无法进行正常的课堂教学，更不能带领学生进入正常的学习轨道，从而影响汉语教学质量的提高。
五、学生的思想包袱过重
影响汉语成绩的提高在乡镇及农牧区居住的少数民族学生没有良好的学习汉语的条件和环境，汉语基础极差，所以就提不起学习汉语的兴趣。有的汉语教师多用母语进行教学，上课时学生听汉语的机会少，下课时师生都用母语来交流，所以提高不了汉语口语表达能力，上课时不敢问，平时又不勤问，因此就造成了恶性循环，还有一些学生虽然家住在县城里，有良好的学习环境和条件，但是父母给的压力过重，自己底子又薄，一时根本达不到家人的期望，于是就自卑甚至自暴自弃，最终提高不了汉语水平。
六、教师自身的汉语言能力有待提高
必须大力培养熟悉少数民族语言的汉语文教师。少数民族的汉语文教学水平主要决定于教师的业务能力；而教师的业务能力，大多又决定于是否了解学生的语言特点。如果教师熟悉少数民族语言，就能在教学中做到因材施教，有的放矢。
提高少数民族的汉语文教学水平，必须认真总结实践经验，加强理论研究。中国的少数民族汉语文教学，除了必须遵循语文教学的一般规律外，还要研究适合各民族特点的特殊规律。要深入进行汉语和少数民族语言的对比研究，研究怎样在教学中做到既要遵循汉语规律、又照顾少数民族学习汉语的特点。改革教材和改革教学方法是教学改革的两个重要环节。随着现代科学的迅速发展，怎样用现代科学的成果来改革少数民族的汉语文教学，是我们面临的新任务。
通过汉语教学实践，我感到学生并不笨，只要努力学就一定能学好，何况我们的学校是一所民汉学校，汉语的语言环境还是非常得利的，有许多老师民汉结对，有许多班民汉结对，只要有心处处都能学好汉语。教师是知识的领路人，要想让少数民族学生掌握和运用好汉语知识，关键在于教师是否能辩证地去看少数民族同学学习汉语存在的以上问题，以及对症下药解决问题，切实为学生多创造一些语言环境。教师要着重课堂实际，搞好汉语课堂教学，为提高汉语教学质量提供充分保证，辛勤工作。
总之，语言学习离不开环境，教师的任务就是和学生一起尽量创造和控制环境，使其产生有利影响而减少不利影响。环境包括课内及课外两个方面课内环境比较容易控制，但课外环境却不容易控制和利用。尽管乌鲁木齐市的大环境有利于汉语教学，但民族学生在宿舍等课堂以外的地方仍旧只和本民族的人来往，仍然普遍使用母语，母语的干扰也在一定程度上影响了学生的汉语学习.尽管学校也创造了十分有利于民族学生学习汉语的环境，如：汉语广播、电影、电视，录像、演讲、文艺演出等，但相对而言，时问短暂，量的积累也不够。没有给他们创造出一个可以经常受益的氛围。只要管理到位.完全可以创造出比现在要好的语言环境。学习应该是连续性的，应该把课堂教学和课外学习结合起来，使少数民族学生更好地掌握运用汉语的能力。 学生学习汉语的兴趣是促进学生学习的最有力，最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习汉语的热情，激发学生学习汉语的兴趣，提高少数民族学生学习汉语的水平。