阅读是实现学生与文本对话的主要方式，在阅读中学生能体验文化的内涵，享受到心灵的震撼，获得精神的净化和思想的升华，这些都可以帮助学生做出正确的判断和选择。但是，现有的阅读教学方式还存在许多问题。怎样的阅读教学方案和手段，才能提高教学质量，帮助学生接受、理解和领会阅读内容是值得教师思考的问题。
　　一、确立学生的主体地位
　　在新的时代下，教师在阅读教学中要尊重学生的感受，要尊重学生的体验，并且给予他们将自己的见解与体验和大家分享的机会。比如，在阅读《吃水不忘挖井人》这篇课文时，教师与学生之间可以产生互动，分小组讨论从这篇课文中学到了什么，受到了什么启示，并各组派代表来说说讨论的结果。教师还可以借这篇文章结合学生生活中的实际情况来讲授这篇课文，教师可以提问：“同学们的家乡有没有这样的一口井，你们知道哪些关于这口井的故事？”学生们可以挖掘自己的记忆，将生活中自己遇到的“井”的故事讲述出来，并且教师可以给他们布置学习任务：收集家乡井的相关资料和故事，并与学生们分享。在这个阅读学习中，学生都以自身的生活环境为基础进行的知识探讨，所有的学习任务都是学生自主完成，增加了他们知识探讨的参与度，感情更加的真挚，对知识的理解也更加的透彻。
　　二、实现文本与思想的对话
　　在语文阅读教学中，教师作为学生学习的引导者，要准确把握学生学习的方向和主线，不仅要让学生明白“读懂了什么”、“学到了什么”，还应该让学生思考“感受到了什么”和“体验到了什么”。例如在对人教版《凡卡》一课的阅读。文中有这样一段话：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟窗里冒出来的一缕缕烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。”针对这段话，教师就可以开展教学，首先提出“这是凡卡回忆哪儿，什么时候的景色”，接着“凡卡为什么要回忆这些景色，这么细致的景物同学们能回忆吗”，最后“家乡的景物那么多，凡卡为什么要回忆这些”，第一个问题学生可以在课文中直接找到答案，第二个问题需要学生思考和想象，学生回答：“我不能回忆这么细致的景物，凡卡能回忆是因为他思念家乡。”第三个问题，学生回答：“凡卡太想家了，他对家乡的记忆中只有这些，并且这些就已经让他很高兴、很快乐了。”这些提问都是层层递进，由浅入深，从课文的认知到思想的表达，让学生在回答问题中不断地思考和挖掘，实现了个人思想与文本思想碰撞的过程。
　　三、创设和谐的阅读教学氛围
　　阅读教学是师生对话的过程，在教学中，教师要注重情景的设置。教师不仅是知识的传输者，还需成为知识的参与者、指导者和组织者，要融入到学习的环境中，参与学习交流，通过多媒体等教学工具辅助教学，将抽象的讲授化为具体可见的实物讲授，并且可以通过角色扮演、演讲等形式来丰富阅读课堂。比如，在阅读《美丽的西沙群岛》这篇课文时，教师可以利用多媒体设备，形象、生动、具体地表现出西沙群岛的美丽与富饶，教师还可以收集西沙群岛的相关视频，让学生在阅读中看到各种鱼类在深蓝的海水中游来游去，让鱼儿的每一次跃动都能牵动学生的心灵，让学生能够身临其境地感受鱼儿的自由、快乐。音乐也是触动心灵的一种工具，教师可以在学生阅读中配以符合课文内容的背景音乐，让学生更容易进入氛围，实现与心灵的对话。
　　四、创新阅读形式，培养阅读兴趣
　　教师在阅读教学中要注意丰富阅读形式来培养学生的学习兴趣，比如，增设演讲、讲故事、说一说、做一做等阅读形式，让学生能够变被动学习为主动学习，充分调动学生阅读的积极性和主动性，培养他们的阅读兴趣。教师可以将学生分成评委、参赛小组和观众，以比赛的形式来完成阅读教学。比如，在《我不是最弱小的》这篇课文中，教师可以通过小组合作分角色地进行朗读，并且将爸爸、妈妈、哥哥的动作和神态都演绎出来，让学生在演绎和观看中既看到他们的阅读技巧，又能从中感受到父母的爱，明白需要对弱者伸出援手。然后，教师要组织学生评委对他们的阅读做点评并给出分数，接着学生观众提出自己的意见，最后，给分数最高的小组给予一定的奖励。以比赛的形式来完成阅读教学可以增加学生的新鲜感，激发他们的阅读热情，培养他们的阅读兴趣。
　　阅读是提高学生表达能力和写作能力的教学手段。在小学语文阅读教学中要尽量“触摸”学生的心灵，让学生用“心”去学习，用“心”去感悟，让语文阅读为学生提高能力奠定基础。在实际的教学中，教师要整合教学情况，尽力触摸到学生的心灵，实现心灵的沟通，从而提高阅读教学的有效性。
　　秦运碧，教师，现居重庆万州。