论文部分内容阅读
摘 要：工作记忆是交叉学科领域的热点之一，受到语言学界日益关注。预制语块在教学中的应用带来的优点可以在听说教学中得到充分的体现。工作记忆理论与预制语块的结合给听说教学的改善带来新的契机。
关键词：工作记忆理论；预制语块；听说教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）14-0188-02
工作记忆是认知心理学的一个重要理论概念，目前日益受到语言学家的关注，是最活跃的跨学科研究领域之一。要完成任何一个学习行为都必须有记忆参与工作。英语学习中相对比较难提高的听说教学与工作记忆有怎样的关系，怎样提高听说教学的成效，是目前亟待解决的研究重点问题。
预制语块是以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例，它在二语习得中占据了非常重要的位置，无论是听说习得还是写作习得、阅读习得都有预制语块的应用。如何掌握好预制语块的原理和应用从而提高听说教学质量，是我们的研究目的。
一、关于工作记忆
工作记忆最早是由心理学家提出的一个概念，人们对它的研究经历了一个历史的发展过程。1974年Baddeley和Hitch最早提出工作记忆概念，用以表征对信息进行暂时存储与加工的系统。他们提出的概念中包含着复杂的记忆模型，并且认为“记忆是连续的流动的记忆，实质上是由若干个短时记忆随时间顺序组合而成的一个连续系统，短时记忆是它的组合元件或‘次级系统”。
工作记忆理论是相对短时记忆和长时记忆之外的一个新的概念，它是一个对于信息的加工存储过程。首先感觉记忆传过来的信息进入工作记忆后，长时记忆中的信息被有选择地调用出来参与处理信息。被处理后的信息继而一部分储存至长时记忆，其余则自动删除。有研究表明，工作记忆对于语块的容量是3—7个。
二、关于预制语块
人们发现，词汇在语言使用中经常以语块的形式出现，而不是独立存在。于是人们的目光开始转向语块，很多研究者从不同角度对其展开研究。
Becker最早对语块进行研究，他发现，语言的记忆、存储、输出和使用以那些固定或半固定模式化的词块结构为最小单位，而不是以单个词为单位。Nattinger和Decarrico指出，“预制语块”现象是英语中的一种特殊的由两个或两个以上的单词组成的多词词汇现象，处于传统的语法和词汇概念两极之间，是一个完整的词汇语法单位，被称为“词汇短语”（Lexical phrases）。
心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，这些预制的信息单位就是预制语块。爱丽森丙（Alison Wray） （2002）认为，语块是语言使用者在语言使用或学习过程中词汇化了的、以整体形式储存在大脑中、使用时整体提取、不受语法规则生成和分析的、并可作为预制组块而使用的一序列词。
人们普遍认为，预制语块的一般定义是作为整体记忆和提取的一串词。是不是预制语块主要看个体语言使用者是否将其视为一个语块，是否整体记忆保留和提取。每个人的预制语块库都不同，会随着时间的推移和环境的变化而变化。
三、提高听说教学的方法
1.利用工作记忆原理巧分语块
经过研究我们知道，大脑对于信息的处理有一个量值的界限，一般来讲是5±2个单位。因此，在听力过程中，为了尽量节省出一定的空间去记忆更多的信息，我们可以将所听到的句子按照意群进行拆分，重点记忆每个意群里面的核心意思，实现工作记忆的最大利用率。同时，二语习得的研究也证实了在二语学习者的口头交际中也使用了大量的预制语块。预制语块按照不同的语用功能存储在一起，说话人按照不同的语境选取适当的预制语块进行交际。那么在听说教学的训练中，平时注重积累，扩大学生的预制语块存储量，形成脑海中的固定模式，在具体使用中就会提高大脑对语块信息的反应速度，从而提高听说质量。
2.有效利用预制语块的特性
预制语块有很多是形式和功能固定或半固定的，在篇章中是衔接语篇的重要手段。语料显示，预制语块经常出现在语篇的重要组成部分里，有组织语篇结构、连接信息和预示下文的作用。近年来计算机技术对自然话语的分析结果表明，交际语言中，只有少部分自然话语是通过单词或固定词组的使用来实现的，大部分（70% ）是由处于两者之间的半固定板块结构来实现的。那么，在对篇章听力的理解上，是根据语块的特征，利用听者已有的背景知识，主动预测和获取信息。如“What do you think of Ann’s coming？”句子中，“what do you think of”就可以视为为一个固定语块，有着固定的意义，在听音重点就可以放在“Ann’s coming”上。 这样节省出听者处理和反应的时间。
3.口语的练习
在英语教学中，向来“听”、“说”不分家。听力中的语块效应也实用口语训练。根据国外研究证实，母语使用者大脑每次最多处理8—10个单词的句子，但是每次口语输出时，却能流利说出十多个单词组成的句子。这说明，使用者在大脑里存储了大量的语块，每个语块相当于单个单词的存储空间，在表达使用时直接提取，提高了语言表达的流利性、连贯性。因此，在听力和口语练习时，按照自己的习惯和喜好，制定出自己的语块库，在交际中加快反应速度，达到表达连贯和流畅的目的。
结语
工作记忆理论普遍存在于一切认知活动，对于语言的学习尤为重要。预制语块在语言学习中也有非常重要的作用。预制语块是语法、语义与语境的结合体，在教学中加强语块的教学，注重语块的积累，可以有效提高听说教学的效果。工作记忆理论与预制语块概念的结合，在人脑记忆能够接受的信息处理范围内，极大提高了学生听力学习的有效度以及口语的完善程度。
参考文献：
[1] Bolinger D.Meaning and Memory [J].Forum Linguisticum，1976，（1）. [2] Baddeley，A.D.Working memory and language： An overview [J].Journal of Communication Disorders，2003.
[3] Miyake，A.&N.P.Friedman.Individual differences in second language proficiency：Working memory as language aptitude [A]//InA.
F.Healey & L.J.Bourne（eds.）.Foreign Language Learning：Psycholinguistic Studies on Training and Retention.Mahwah，N.J.：Lawrence
Erlbaum，1998.
[4] Nattinger，J.R.& Decarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[5] Zimmerman，C.B.Historical trends in second language vocabulary instruction [A]//In Coady J.& T.Huckin （eds）.Second Language
Vocabulary Acquisition： A Rationale for Pedagogy.Cambridge： Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[6] 曹韵.工作记忆理论下的大学英语听力及教学探索[J].边疆经济与文化，2015，（5）.
[7] 曹韵.解读工作记忆理论下的阅读理解[J].学理论，2013，（3）.
[8] 段世平.国内二语语块教学研究评述[J].中国外语，2008，（4）.
[9] 蒋苏琴.二语习得中的工作记忆与预制语块[J].长春理工大学学报，2011，（6）.
[10] 张威，王克非.口译与工作记忆研究[J].外语与外语教学，2007，（1）.
Abstract：Working memory is one of the hot interdisciplinary fields，many linguists pay more attention to. The advantages brought by prefabricated chunks in the teaching can be fully reflected in the teaching of listening and speaking. Working memory theory and combined with the prefabricated chunks to bring the new opportunity to improve the teaching of listening and speaking.
Key words：working memory theory；prefabricated chunks；listening and speaking teaching
[责任编辑 王 莉]
关键词：工作记忆理论；预制语块；听说教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）14-0188-02
工作记忆是认知心理学的一个重要理论概念，目前日益受到语言学家的关注，是最活跃的跨学科研究领域之一。要完成任何一个学习行为都必须有记忆参与工作。英语学习中相对比较难提高的听说教学与工作记忆有怎样的关系，怎样提高听说教学的成效，是目前亟待解决的研究重点问题。
预制语块是以整体形式学到并保存在长期记忆中的范例，它在二语习得中占据了非常重要的位置，无论是听说习得还是写作习得、阅读习得都有预制语块的应用。如何掌握好预制语块的原理和应用从而提高听说教学质量，是我们的研究目的。
一、关于工作记忆
工作记忆最早是由心理学家提出的一个概念，人们对它的研究经历了一个历史的发展过程。1974年Baddeley和Hitch最早提出工作记忆概念，用以表征对信息进行暂时存储与加工的系统。他们提出的概念中包含着复杂的记忆模型，并且认为“记忆是连续的流动的记忆，实质上是由若干个短时记忆随时间顺序组合而成的一个连续系统，短时记忆是它的组合元件或‘次级系统”。
工作记忆理论是相对短时记忆和长时记忆之外的一个新的概念，它是一个对于信息的加工存储过程。首先感觉记忆传过来的信息进入工作记忆后，长时记忆中的信息被有选择地调用出来参与处理信息。被处理后的信息继而一部分储存至长时记忆，其余则自动删除。有研究表明，工作记忆对于语块的容量是3—7个。
二、关于预制语块
人们发现，词汇在语言使用中经常以语块的形式出现，而不是独立存在。于是人们的目光开始转向语块，很多研究者从不同角度对其展开研究。
Becker最早对语块进行研究，他发现，语言的记忆、存储、输出和使用以那些固定或半固定模式化的词块结构为最小单位，而不是以单个词为单位。Nattinger和Decarrico指出，“预制语块”现象是英语中的一种特殊的由两个或两个以上的单词组成的多词词汇现象，处于传统的语法和词汇概念两极之间，是一个完整的词汇语法单位，被称为“词汇短语”（Lexical phrases）。
心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制语言单位，由几个词项构成，但比单个的单词包含更多的信息，这些预制的信息单位就是预制语块。爱丽森丙（Alison Wray） （2002）认为，语块是语言使用者在语言使用或学习过程中词汇化了的、以整体形式储存在大脑中、使用时整体提取、不受语法规则生成和分析的、并可作为预制组块而使用的一序列词。
人们普遍认为，预制语块的一般定义是作为整体记忆和提取的一串词。是不是预制语块主要看个体语言使用者是否将其视为一个语块，是否整体记忆保留和提取。每个人的预制语块库都不同，会随着时间的推移和环境的变化而变化。
三、提高听说教学的方法
1.利用工作记忆原理巧分语块
经过研究我们知道，大脑对于信息的处理有一个量值的界限，一般来讲是5±2个单位。因此，在听力过程中，为了尽量节省出一定的空间去记忆更多的信息，我们可以将所听到的句子按照意群进行拆分，重点记忆每个意群里面的核心意思，实现工作记忆的最大利用率。同时，二语习得的研究也证实了在二语学习者的口头交际中也使用了大量的预制语块。预制语块按照不同的语用功能存储在一起，说话人按照不同的语境选取适当的预制语块进行交际。那么在听说教学的训练中，平时注重积累，扩大学生的预制语块存储量，形成脑海中的固定模式，在具体使用中就会提高大脑对语块信息的反应速度，从而提高听说质量。
2.有效利用预制语块的特性
预制语块有很多是形式和功能固定或半固定的，在篇章中是衔接语篇的重要手段。语料显示，预制语块经常出现在语篇的重要组成部分里，有组织语篇结构、连接信息和预示下文的作用。近年来计算机技术对自然话语的分析结果表明，交际语言中，只有少部分自然话语是通过单词或固定词组的使用来实现的，大部分（70% ）是由处于两者之间的半固定板块结构来实现的。那么，在对篇章听力的理解上，是根据语块的特征，利用听者已有的背景知识，主动预测和获取信息。如“What do you think of Ann’s coming？”句子中，“what do you think of”就可以视为为一个固定语块，有着固定的意义，在听音重点就可以放在“Ann’s coming”上。 这样节省出听者处理和反应的时间。
3.口语的练习
在英语教学中，向来“听”、“说”不分家。听力中的语块效应也实用口语训练。根据国外研究证实，母语使用者大脑每次最多处理8—10个单词的句子，但是每次口语输出时，却能流利说出十多个单词组成的句子。这说明，使用者在大脑里存储了大量的语块，每个语块相当于单个单词的存储空间，在表达使用时直接提取，提高了语言表达的流利性、连贯性。因此，在听力和口语练习时，按照自己的习惯和喜好，制定出自己的语块库，在交际中加快反应速度，达到表达连贯和流畅的目的。
结语
工作记忆理论普遍存在于一切认知活动，对于语言的学习尤为重要。预制语块在语言学习中也有非常重要的作用。预制语块是语法、语义与语境的结合体，在教学中加强语块的教学，注重语块的积累，可以有效提高听说教学的效果。工作记忆理论与预制语块概念的结合，在人脑记忆能够接受的信息处理范围内，极大提高了学生听力学习的有效度以及口语的完善程度。
参考文献：
[1] Bolinger D.Meaning and Memory [J].Forum Linguisticum，1976，（1）. [2] Baddeley，A.D.Working memory and language： An overview [J].Journal of Communication Disorders，2003.
[3] Miyake，A.&N.P.Friedman.Individual differences in second language proficiency：Working memory as language aptitude [A]//InA.
F.Healey & L.J.Bourne（eds.）.Foreign Language Learning：Psycholinguistic Studies on Training and Retention.Mahwah，N.J.：Lawrence
Erlbaum，1998.
[4] Nattinger，J.R.& Decarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[5] Zimmerman，C.B.Historical trends in second language vocabulary instruction [A]//In Coady J.& T.Huckin （eds）.Second Language
Vocabulary Acquisition： A Rationale for Pedagogy.Cambridge： Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[6] 曹韵.工作记忆理论下的大学英语听力及教学探索[J].边疆经济与文化，2015，（5）.
[7] 曹韵.解读工作记忆理论下的阅读理解[J].学理论，2013，（3）.
[8] 段世平.国内二语语块教学研究评述[J].中国外语，2008，（4）.
[9] 蒋苏琴.二语习得中的工作记忆与预制语块[J].长春理工大学学报，2011，（6）.
[10] 张威，王克非.口译与工作记忆研究[J].外语与外语教学，2007，（1）.
Abstract：Working memory is one of the hot interdisciplinary fields，many linguists pay more attention to. The advantages brought by prefabricated chunks in the teaching can be fully reflected in the teaching of listening and speaking. Working memory theory and combined with the prefabricated chunks to bring the new opportunity to improve the teaching of listening and speaking.
Key words：working memory theory；prefabricated chunks；listening and speaking teaching
[责任编辑 王 莉]