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摘 要：随着教育体制的深化改革，小学数学的教学理念与模式发生了巨大的变化。生活化是教育教学中一种新的理念，将这种理念融入小学数学教学当中，能够有效提高学生的实际应用能力，进而高效完成教学任务，也是新课改的发展要求。小学教师要能够结合小学生的学习情况，创设学生熟悉的数学教学情境，在将教学的过程与学生生活经验与知识有效结合，实现小学数学教学生活化。但就目前小学数学小数教学中生活化的问题依然存在，广大小学教师要能够在教学中添加大量的身心教学生活化内容，所以，本文主要就小数数学教学生活化问题进行了深入研究。
关键词：数学教学;新课标;生活化
所谓小学数学教学“生活化”，简单来讲，就是在日常小学数学教学中加入“实际问题”部分，明确数学在解决现实生活问题中的作用，并强调数学在生活中的应用和实践功能。我国的“义务教育数学课程标准”明确指出了教学大纲的目标：“第一学期应充分提供与儿童生活背景相关的有趣材料，使学生能够理解数学在日常生活中的简单应用;第二学期提供的材料应与生活现实密切相关，使学生可以体验和感受到生活中的数学应用，学会解决生活中的简单问题;第三学期选择的材料应该来源于自然、社会与科学中实际问题，并应反映出数学的价值。
1 我国小学数学生活化问题分析
1.1伪生活化问题
在传统的数学教学中，往往存在大量看似是“生活化”的数学问题，但实际上没有生活基础。如比较典型的注水和排水，鸡兔同笼等问题，这些问题大多出自出题者的想当然，却不属于真正的“生活化”问题。这些问题无法发挥“生活化”教学模式的积极作用，而且会在一定程度上引起学生的反感。在课堂教学中，要注意使数学教学贴近生活[1]。如，“圆柱体表面积的计算”教学中，侧面积+底面两个圆的面积，这是数学语言，将其用来解决这样的生活问题：“张师傅想要制作一个桶，高0.8米，底部直徑0.4米，问：张师傅需要多少铁来制作这个桶？”就很容易了。可以看出教学中的数学语言是服务于生活的。语言是思维的外在，数学教师应该注重学生数学语言的培养。良好的数学语言表达能力可以使学生更好地学习数学知识，参与数学活动，运用数学知识解决生活中的实际问题。
1.2忽视了教育模式的合理性
小学生的知识储备不够丰富，逻辑思维能力还不成熟。因此，在日常数学教学中需要通过大量记忆和背诵方法来培养小学生的数学能力[2]。通过记忆和记忆来提高学生的数学基础知识和基本技能是必要和合理的。其中，九九乘法表的背诵就是一个很好的例子。在这种“功利性”的重复和考试中，小学生可以逐步培养他们的计算能力和逻辑思维能力。
2 小学数学生活化教学的策略
2.1创设生活化的教学情境，激发学生兴趣
小学生接触的生活知识较少，且单一小学数学教学应该与小学生一起设计一些生活密切联系的教学情境，激发学生的学习兴趣，使知识的学习从被动教学变为主动吸收，以促进课堂教学效果的提高[3]。当前，现代多媒体教学设备突破了传统呆板的教学环境，在课堂上重现生活情境和故事情境。如，学习时钟知识时，教师可以使用多媒体来展示各种各样的时钟，从历史上沙漏计时，机械摆钟，电子挂钟等，让学生沉浸在手表的海洋中，仔细观察时钟的时针和分针的运行情况，进而也学会了时钟的发展史。同时，通过时钟知识加深加法练习，比如在课堂上提问班级，相应的时针和分针在哪里？这样就可以学习到更多的数学知识，还加强了与现实生活紧密相连，同时也是拓宽了学生的视野。
它的愿景。
2.2结合生活实际巩固数学知识
生活化教学需要注重结合学生的实际生活，以提升学生的动手能力。如学习年月日知识的情况下，教师根据教科书的内容划分学生为不同的小组，制作年里中的月历。可以将喜欢同月的学生组成一个小组，然后让学生进入小组共同制作日历，最后制作每个小组日历将合并为年日历。这样学生就可以学习年，月，日知识也激发了学生的学习兴趣，进而让学生了解合作的重要性[3]。教师不仅在课堂中引入生活化教学，课后练习设计也要生活化。教师要结合实际生活合理安排课后练习，发掘生活中的数学知识，让学生感受到生活中的数学应用，发现数学的魅力。
结语
总之，生活化教学是一个漫长的过程，在小学数学教学中运用生活化，可以有效提高学生的学习效率，激发学生兴趣，进而提高教学的质量。因此，小学数学教师要能够创新教学理念与方法，充分挖掘生活中的身心知识，提高多种有效的教学情境，加强数学知识与生活联系，在不断增强学生数学实际应用能力的同时，提高小学数学学习的效率，为学生以后的学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]李瑞元.小学数学生活化教学的重要性[J].中国新通信，2019（03）：191.
[2]张善发.小学数学生活化教学对策研究[J].数学学习与研究，2019（01）：96.
[3]李义.小学数学教学生活化探索[J].学周刊，2018（35）：47-48.
[4]谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017（01）：52-53.
（作者单位：第五完全小学）
关键词：数学教学;新课标;生活化
所谓小学数学教学“生活化”，简单来讲，就是在日常小学数学教学中加入“实际问题”部分，明确数学在解决现实生活问题中的作用，并强调数学在生活中的应用和实践功能。我国的“义务教育数学课程标准”明确指出了教学大纲的目标：“第一学期应充分提供与儿童生活背景相关的有趣材料，使学生能够理解数学在日常生活中的简单应用;第二学期提供的材料应与生活现实密切相关，使学生可以体验和感受到生活中的数学应用，学会解决生活中的简单问题;第三学期选择的材料应该来源于自然、社会与科学中实际问题，并应反映出数学的价值。
1 我国小学数学生活化问题分析
1.1伪生活化问题
在传统的数学教学中，往往存在大量看似是“生活化”的数学问题，但实际上没有生活基础。如比较典型的注水和排水，鸡兔同笼等问题，这些问题大多出自出题者的想当然，却不属于真正的“生活化”问题。这些问题无法发挥“生活化”教学模式的积极作用，而且会在一定程度上引起学生的反感。在课堂教学中，要注意使数学教学贴近生活[1]。如，“圆柱体表面积的计算”教学中，侧面积+底面两个圆的面积，这是数学语言，将其用来解决这样的生活问题：“张师傅想要制作一个桶，高0.8米，底部直徑0.4米，问：张师傅需要多少铁来制作这个桶？”就很容易了。可以看出教学中的数学语言是服务于生活的。语言是思维的外在，数学教师应该注重学生数学语言的培养。良好的数学语言表达能力可以使学生更好地学习数学知识，参与数学活动，运用数学知识解决生活中的实际问题。
1.2忽视了教育模式的合理性
小学生的知识储备不够丰富，逻辑思维能力还不成熟。因此，在日常数学教学中需要通过大量记忆和背诵方法来培养小学生的数学能力[2]。通过记忆和记忆来提高学生的数学基础知识和基本技能是必要和合理的。其中，九九乘法表的背诵就是一个很好的例子。在这种“功利性”的重复和考试中，小学生可以逐步培养他们的计算能力和逻辑思维能力。
2 小学数学生活化教学的策略
2.1创设生活化的教学情境，激发学生兴趣
小学生接触的生活知识较少，且单一小学数学教学应该与小学生一起设计一些生活密切联系的教学情境，激发学生的学习兴趣，使知识的学习从被动教学变为主动吸收，以促进课堂教学效果的提高[3]。当前，现代多媒体教学设备突破了传统呆板的教学环境，在课堂上重现生活情境和故事情境。如，学习时钟知识时，教师可以使用多媒体来展示各种各样的时钟，从历史上沙漏计时，机械摆钟，电子挂钟等，让学生沉浸在手表的海洋中，仔细观察时钟的时针和分针的运行情况，进而也学会了时钟的发展史。同时，通过时钟知识加深加法练习，比如在课堂上提问班级，相应的时针和分针在哪里？这样就可以学习到更多的数学知识，还加强了与现实生活紧密相连，同时也是拓宽了学生的视野。
它的愿景。
2.2结合生活实际巩固数学知识
生活化教学需要注重结合学生的实际生活，以提升学生的动手能力。如学习年月日知识的情况下，教师根据教科书的内容划分学生为不同的小组，制作年里中的月历。可以将喜欢同月的学生组成一个小组，然后让学生进入小组共同制作日历，最后制作每个小组日历将合并为年日历。这样学生就可以学习年，月，日知识也激发了学生的学习兴趣，进而让学生了解合作的重要性[3]。教师不仅在课堂中引入生活化教学，课后练习设计也要生活化。教师要结合实际生活合理安排课后练习，发掘生活中的数学知识，让学生感受到生活中的数学应用，发现数学的魅力。
结语
总之，生活化教学是一个漫长的过程，在小学数学教学中运用生活化，可以有效提高学生的学习效率，激发学生兴趣，进而提高教学的质量。因此，小学数学教师要能够创新教学理念与方法，充分挖掘生活中的身心知识，提高多种有效的教学情境，加强数学知识与生活联系，在不断增强学生数学实际应用能力的同时，提高小学数学学习的效率，为学生以后的学习与发展奠定基础。
参考文献
[1]李瑞元.小学数学生活化教学的重要性[J].中国新通信，2019（03）：191.
[2]张善发.小学数学生活化教学对策研究[J].数学学习与研究，2019（01）：96.
[3]李义.小学数学教学生活化探索[J].学周刊，2018（35）：47-48.
[4]谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017（01）：52-53.
（作者单位：第五完全小学）