2005年普通高中全面推进新课改至今,已五个年头,从质疑、茫然,到彷徨、接受,再到理性、欣然推进,高中体育课堂以什么样的方式呈现在广大体育教师面前,或者说,我们究竟期待什么样的体育课堂,这是体育工作者共同的心声。观摩了“江苏首届高中优秀体育课”十几位参赛选手的课堂教学后,笔者思绪渐渐清晰起来。
　　1.以技术教学为主线
　　高中生在生理、心理上,与小学生、初中生具有一定的差异,在教学内容安排上应当各有侧重,但在新课改的推进过程中,高中体育课堂出现了许多低龄化、纯粹游戏化的教材或教学方法与手段。从这次评比活动来看,广大一线教师都紧紧抓住了技术教学这条主线,其中很多教学方法独具新意,又切合学生的实际。就连跨栏这样似乎呆板的教材,通过教师的精心设计,也深受学生的喜爱,他们一次又一次努力地去尝试,且很多同学的进步非常明显。因此,笔者认为技术教学并非高不可攀,也绝对不能轻易地抛弃,相反应当始终坚定不移地贯穿这一主线。
　　2.不可缺少的学科气质
　　其中一位女教师执教的足球课——头顶球,不仅征服了评委,也赢得了观摩教师的惊叹。她的口令,让人领略到“巾帼”风范;她的语言清晰、有力;她始终面带笑容,从容又甜美;她的示范潇洒,且独具男儿气概;她的每一次评价都充满了鼓舞、激励……这就是厚积薄发的学科气质。笔者越来越觉得我们的体育课堂非常需要这种气质,优质课的评比更是如此。如果教师自身不具备一定的素养,我们的体育课堂绝对不可能深深地吸引学生,更无法体现体育的无穷魅力。
　　3.紧紧服务于主教材
　　作为全省范围的优质课评比,又是借班上课,有限的45分钟,应该解决什么,又如何去解决,是我们应该深入思考的,也是我们最希望看到的。笔者认为整堂课的设计必须紧紧服务于主教材,包括准备部分、结束部分;教学方法、手段的运用一定要有针对性,逐步深入、层层推进。观摩中发现部分教师主次不清,主教材所花费的时间过少,教学蜻蜓点水;采用的辅助手段,与主教学内容关联不大,令人匪夷所思;也有的教师教学层次混沌,甚至前后颠倒;也有的教师过早地出现“垃圾时间”,使教学过程无效。这就说明一些教师教学思路混乱,对教材的把握、定位不够。因此,在高中课改深入推进的过程中,一定要引领广大教师深入钻研教材、把握教材。
　　4.一定层面上的创新
　　我省举办首届高中优秀体育课评比,正如省教研员孟文砚同志所说:“是比赛,更是展示;是交流,更是培训和研修。”笔者认为更多的是引领与示范。那么参赛选手的每一节课都应当具有一定的代表性,也就是说在一定层面上需有一定的新意,不能平平淡淡、波澜不惊,给人留下痛苦难熬的感受。为了做到这一点,我们期待选手们力争在“新、特、亮、畅、紧、曲、能、主、实”九个字上有所突破,或其中某一两个方面给人留下深刻的印象。
　　新,即创新,力争在教学方法、手段,或教材、教具等方面有所创新;特,即特色,可以是教学风格的特色,也可以是教学组织上的特色;亮,即亮点,就是一堂课下来,能给观摩教师留下1—2处眼前一亮的记忆;畅,即通畅,就是整堂课过渡自然,顺畅,层次感强;紧,即紧扣,教学的全过程紧紧扣住教学重点;曲,即曲折,教学设计充满了变化,出乎人的意料,但又卓有成效;能,即主观能动,也就是能充分发挥学生的主观能动性,使学生深深地被课堂吸引;主,即自主,教师能给学生一定自主学练的空间,而绝非是填鸭式的满堂灌;实,即平实,也就是采用的教学步骤、辅助手段是实实在在的、有效的,而不是一味地标新立异。
　　5.学习热情的激发
　　学生永远是学习的主体,课堂上他们发自内心、真诚的欢声笑语,使笔者深深地明白,只有把大部分的时间交给学生,让学生自己“生产”知识,学生自己“生产”出来的知识,才有生命、刻骨铭心,才能真正焕发出学习热情。通过这次观摩,笔者更坚信即使像跨栏、耐久跑、三级跳远等看似平淡的教材,只要设计新颖,贴近学生的生活与内心世界,也能焕发出无限的光芒。“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”关键在于我们不能刻意地去模仿所谓的教学模式,而应当致力于学习情境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习策略的潜心研究,教会学生如何去学习、学好习,这才是我们真正期待的课堂。
　　我们始终期待这样的课堂!