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[摘 要]要求教师在理出“读”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”训练的具体要求，学生通过多种形式的阅读训练。根据每一个能力点的具体训练要求，让学生通过多种形式的写作训练，以实现“写”的能力训练目标。
[关键词]感受 赏析 尝试 辨听
初中语文”四能一体”训练，就是按照教学大纲对语文能力训练的基本要求，有重点地，高效地进行读、写、听、说的序列训练，使学生这四种能力得到全面的、和谐的发展。
其操作方式，因课文体裁、内容特点、教学目标和能力训练的侧重点不同而灵活多样。概括起来，可分为以下基本课型以及相应的操作方式：
一、主读型
这种课型以读的能力训练为重点。它要求教师在理出“读”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”训练的具体要求，让学生通过多种形式的阅读训练，以实现”读”的训练目标。主读型训练分为三个层次：感受― 领悟― 赏析。它的基本操作方式如下：
感受式：通读课文—捕捉信息—得出感受。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力训练要求后，让学生通读课文，并迅速抓住相关的语言信息，经过初步思考，说出（写出）有关感受。它适宜于教读课文“理解、分析”这一能力层次的教学，
领悟式：精读课文― 处理信息― 悟出道理。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。它适宜于可读性很强的教读课文如《 我的老师》 、《 回延安》 、《 桃花源记》 等，属于”揣摩、运用’.这一能力层次的教学。
赏析式：赏读课文― 融会信息—产生共鸣。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生以赏析的形式细细品读优美的课文或精彩的片断或精辟的语句，使学生获得美的体验，受到美的熏陶，从而产生美的共鸣，并能把这种美的体验或口头或书面表现出来。它适宜于名家名作、文言经典课文的教学。
二、主写型
这种课型以写的能力训练为重点。它要求教师在理出“写”的训练序列的基础上，根据每一个能力点的具体训练要求，让学生通过多种形式的写作训练，以实现“写”的能力训练目标。主写型训练的三个层次为：模仿― 尝试—创造。它的基本操作方式如下：
模仿式：阅读― 仿写― 评改。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练要求后，让学生有的放矢地阅读课文或课本之外的文章，然后仿照某一方面或几方面的写法进行写作训练，写完后批改。模仿式作文适用范围很广，如格式、构思、选材、立意、布局、谋篇，描写技巧、表达方式等等均可模仿。 但必须做到灵活变通，切忌死搬硬套。
尝试式：指导― 尝试—评议。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练要求后，让学生认真领会关于这一方面的方法指导。学生依据这些理论和方法，进行尝试作文，写后进行评议。它要求教师紧密结合课文实例，使理论指导具体形象、言之有物。与此同时，还要注重写作方法的指导。
创造式，命题—创作—交流。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练要求之后，立即命题而不作任何指导，让学生凭借现有的知识水平和实践经验进行创造性作文，写后交流独立作文的经验。它适用于任何一种文体训练的终结阶段的检测性训练、作文观摩课的现场测试、活动课的作文竞赛等。创造式作文要求教师命题不能脱离大纲和学生的学习实际。
三、主听型
这种课型以听的能力训练为重点。它要求教师在理出”听”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”的具体训练要求，让学生通过多种形式的听话训练，以实现“听”的能力训练目标。主听型训练的三个层次为：记听― 辨听一美听。它的基本操作方式如下：
记听式：范读课文—听中记忆一复述要点。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练要求之后，范读课文或播放课文录音，让学生全神贯注地心记或笔记，听后能口头复述主要内容，以培养记听能力和专心听讲的习惯。它主要适用于较低层次的阅读教学等。
辨听式：发表意见—听中思辨― 说出看法。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练要求后，根据课文内容的特点设置问题，让学生代表或回答、或讨论、或演讲
美听式：范读美文― 听中赏析― 表达感受。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练的要求后，让学生听读优美的散文、诗歌等，欣赏文学艺术之美，从而产生感情共鸣，最后口头或书面表达某种独特而深刻的感受这一方式的教学，重在给学生以美的感受和熏陶，教师切不可提出与欣赏无关的听的能力训练要求。
四、主说型
这种课型以说的能力训练为重点。它要求教师在理出”说”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”的具体训练要求，让学生通过多种形式的说话训练，以实现“说”的能力训练目标。主说型训练表现为三个层次：问答― 讨论― 演讲。它的基本操作方式如下：
问答式：提出问题一理解课文― 回答问题。其具体操作过程是：教师根据说话能力训练要求提出问题后，让学生阅读或听读有关的语言文字，口头回答问题。它最适宜于记叙文、说明文、议论文等属于“理解、分析”这一层次的教学。
讨论式：提出问题——拟写提纲——展开讨论。
[关键词]感受 赏析 尝试 辨听
初中语文”四能一体”训练，就是按照教学大纲对语文能力训练的基本要求，有重点地，高效地进行读、写、听、说的序列训练，使学生这四种能力得到全面的、和谐的发展。
其操作方式，因课文体裁、内容特点、教学目标和能力训练的侧重点不同而灵活多样。概括起来，可分为以下基本课型以及相应的操作方式：
一、主读型
这种课型以读的能力训练为重点。它要求教师在理出“读”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”训练的具体要求，让学生通过多种形式的阅读训练，以实现”读”的训练目标。主读型训练分为三个层次：感受― 领悟― 赏析。它的基本操作方式如下：
感受式：通读课文—捕捉信息—得出感受。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力训练要求后，让学生通读课文，并迅速抓住相关的语言信息，经过初步思考，说出（写出）有关感受。它适宜于教读课文“理解、分析”这一能力层次的教学，
领悟式：精读课文― 处理信息― 悟出道理。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。它适宜于可读性很强的教读课文如《 我的老师》 、《 回延安》 、《 桃花源记》 等，属于”揣摩、运用’.这一能力层次的教学。
赏析式：赏读课文― 融会信息—产生共鸣。其具体操作过程是：教师在提出阅读能力的训练要求后，让学生以赏析的形式细细品读优美的课文或精彩的片断或精辟的语句，使学生获得美的体验，受到美的熏陶，从而产生美的共鸣，并能把这种美的体验或口头或书面表现出来。它适宜于名家名作、文言经典课文的教学。
二、主写型
这种课型以写的能力训练为重点。它要求教师在理出“写”的训练序列的基础上，根据每一个能力点的具体训练要求，让学生通过多种形式的写作训练，以实现“写”的能力训练目标。主写型训练的三个层次为：模仿― 尝试—创造。它的基本操作方式如下：
模仿式：阅读― 仿写― 评改。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练要求后，让学生有的放矢地阅读课文或课本之外的文章，然后仿照某一方面或几方面的写法进行写作训练，写完后批改。模仿式作文适用范围很广，如格式、构思、选材、立意、布局、谋篇，描写技巧、表达方式等等均可模仿。 但必须做到灵活变通，切忌死搬硬套。
尝试式：指导― 尝试—评议。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练要求后，让学生认真领会关于这一方面的方法指导。学生依据这些理论和方法，进行尝试作文，写后进行评议。它要求教师紧密结合课文实例，使理论指导具体形象、言之有物。与此同时，还要注重写作方法的指导。
创造式，命题—创作—交流。其具体操作过程是：教师在提出写的能力训练要求之后，立即命题而不作任何指导，让学生凭借现有的知识水平和实践经验进行创造性作文，写后交流独立作文的经验。它适用于任何一种文体训练的终结阶段的检测性训练、作文观摩课的现场测试、活动课的作文竞赛等。创造式作文要求教师命题不能脱离大纲和学生的学习实际。
三、主听型
这种课型以听的能力训练为重点。它要求教师在理出”听”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”的具体训练要求，让学生通过多种形式的听话训练，以实现“听”的能力训练目标。主听型训练的三个层次为：记听― 辨听一美听。它的基本操作方式如下：
记听式：范读课文—听中记忆一复述要点。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练要求之后，范读课文或播放课文录音，让学生全神贯注地心记或笔记，听后能口头复述主要内容，以培养记听能力和专心听讲的习惯。它主要适用于较低层次的阅读教学等。
辨听式：发表意见—听中思辨― 说出看法。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练要求后，根据课文内容的特点设置问题，让学生代表或回答、或讨论、或演讲
美听式：范读美文― 听中赏析― 表达感受。其具体操作过程是：教师在提出听的能力训练的要求后，让学生听读优美的散文、诗歌等，欣赏文学艺术之美，从而产生感情共鸣，最后口头或书面表达某种独特而深刻的感受这一方式的教学，重在给学生以美的感受和熏陶，教师切不可提出与欣赏无关的听的能力训练要求。
四、主说型
这种课型以说的能力训练为重点。它要求教师在理出”说”的训练序列的基础上，根据每一个“能力点”的具体训练要求，让学生通过多种形式的说话训练，以实现“说”的能力训练目标。主说型训练表现为三个层次：问答― 讨论― 演讲。它的基本操作方式如下：
问答式：提出问题一理解课文― 回答问题。其具体操作过程是：教师根据说话能力训练要求提出问题后，让学生阅读或听读有关的语言文字，口头回答问题。它最适宜于记叙文、说明文、议论文等属于“理解、分析”这一层次的教学。
讨论式：提出问题——拟写提纲——展开讨论。