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一、PYD（Positive Youth Development）思潮产生的背景及其发展
（一） PYD思潮的兴起背景
青少年的发展关系到一个国家和民族的未来，因此对于青少年的发展研究一直受到专家学者的关注，二十世纪九十年代之前的青少年发展研究主要关注青少年发展中的问题，将青少年的发展看做一个不断解决问题的过程，通过解决问题、纠正心理及行为来促成其发展，致力于塑造无问题的青少年。
1990年，以Damon为代表的学者们对发展系统理论进行了深入探索并将其运用于实践，推动了青少年发展研究的进步，提出从积极的角度看待青少年的发展。发展系统理论指出人类发展源于动力学的和系统学的共同作用，两者之间的关系存在于多水平的组织，即多学科之中，他们共同构成人类发展系统。与以往研究不同的是，该理念强调促进发展的根本动力来源于其自身诸多能力的完善，并且认为每一个青少年都具有成功、健康和积极发展能力的潜质。“积极心理学”这一概念的是心理学家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出，随后，愈来愈多的心理学家涉足这一研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。。积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的个心理学思潮。关于积极心理学的研究，目前主要集中在培养积极的个性特征、积极的情绪和体验、积极的情绪对生理健康的影响等方面。
（二） PYD的定义
美国百科全书认为，PYD 是用来描述成年人、社区、政府组织和学校为促进青少年在兴趣与能力等方面健康地成长而付出共同努力的新术语。PYD 致力于为所有的青少年创造支持性的社区氛围，通过公益性组织和社区为青少年提供更多的参与社会和实践锻炼的机会， 并鼓励青少年为社区贡献自己的力量。梯姆戴维斯认为，PYD 是一场运动，PYD的产生在于建立对青少年发展的积极的公众观念，以代替消极地看待青少年发展的观点，PYD 致力于培养青少年成为社区中积极参与、承担责任的合格成员。有学者则认为PYD 既是一套方案，也是一种理念，是以社区为中心，通过组织活动、提供机会， 促进青少年充分发挥他们潜质的教育理念。
依据PYD的基本思想，Lerner（2004）与Roth & Brooks-Gunn 提出了青少年积极发展的“5 Cs”的定义结构，分别是能力，自信，连接，品行和关心他人与同情心。能力是指青少年在社会、学术、认知和职业等领域要培养积极的行为能力。社会能力包括人际交往的技巧，如问题解决能力等；认知能力是指青少年可以做出决定等行为；学术能力有很多方面，如学业成绩、出勤情况、测试得分等均包括在内；职业能力包括工作习惯、职业选择等。自信是指一种适当，而不过高的在自我价值和效率方面的自我评价。连接是指要培养青少年之间以及其与社会之间积极的联系。青少年在品行方面的培养要求他们尊重社会和文化规则，树立正确的价值标准和道德观，能够判断是非对错。培养同情心是指拍样青少年关心他人的理念。总而言之青少年正向发展要培养的青少年个体是具有社会能力、学术能力、认知能力和职业能力的个体，这样的个体能够积极地与同伴、家庭、学校、社区保持联系，能够尊重社会和文化规则，拥有正确行为的标准，具有正确和错误的道德意识，为人正直，具有积极的自我价值与自我效能的内在意识，富有同情心，充满爱心。
（三） PYD思潮的发展
PYD理念及其相关概念的提出得到了学界广泛认同，这不仅对于未来的青少年发展研究开辟崭新前景，更使PYD理念下的主题活动开展成为可能。现有的主题活动所扮演的角色是以一种为青少年积极发展为目的，以提供相应资源为形式而存在的活动模式。
在美国，以社区为活动场所的PYD活动比较常见。青少年报告每周利用至少3个小时的时间参与到运动、俱乐部或是校内或社区所组织的相关活动中去。数十万的校外活动out-of-school-time （OST）陆续开展。其中4-H研究比较成功，4-H是美国农学部和美国106所高校联合，针对PYD研究的延伸合作系统的一部分，拥有百余年的历史。“4-H”是指我的头脑——更清晰地思考；我的双手——更广泛地服务；我的心——更强烈的忠诚；我的健康——更美好的生活。4-H鼓励青少年通过不断的努力去追求健康的有成就的成人意向，最终为个人发展贡献积极促进的作用。
二、将PYD理念融入英语课堂教学
（一） 培养学生的积极情绪
面对英语学习，学生会产生一种恐惧心理，尤其是学困生甚至发生“习得性无力感”，导致学习的阻力增大。为此，教师要更好的深入了解学生，敏锐的发现学生不同阶段的情绪变化，关注学生优点，以此切入鼓励学生学习，尽量不适用批评教育的方式，而是积极引导，并且及时、恰当的给予学生外界的情感刺激，以便促使其内部情感朝着有利于教学的方而而变化。
（二） 提升教师的积极情绪
当今社会和学生对教师的期待越来越高，教师为提升学生成绩、为个人职业的发展，承受着种种压力。这导致了部分教师产生焦虑的消极情绪。这些消极情绪会对学生的情绪产生不良的影响，甚至会导致教学失败。PYD思想提倡积聚发挥积极的心理能力，运用自身的或潜在的积极能力来调整心理状态改变悲观的人生态度。
（三）构建积极和谐的外语课堂教学氛围
外语课堂，不仅仅是对学生认识能力培养的载体，也是一种复杂的心理体验过程的载体，是师生之间多形式的交互过程。教师在课堂教学中，应该将部分精力放在学生固有的积极能力和积极潜能上，通过增加学生的积极体验来培养学生的积极品质，在教学话动中力求发挥教师的独特主导作用和学生的主体地位，最大程度地开发学生的潜能，促进学生身心各方而的最佳发展。重视师生的双向活动，使用创造性的教学方法，增加课堂的趣味性和参与度，形成师生共同思考、积极参与的教学与学习氛围。
（一） PYD思潮的兴起背景
青少年的发展关系到一个国家和民族的未来，因此对于青少年的发展研究一直受到专家学者的关注，二十世纪九十年代之前的青少年发展研究主要关注青少年发展中的问题，将青少年的发展看做一个不断解决问题的过程，通过解决问题、纠正心理及行为来促成其发展，致力于塑造无问题的青少年。
1990年，以Damon为代表的学者们对发展系统理论进行了深入探索并将其运用于实践，推动了青少年发展研究的进步，提出从积极的角度看待青少年的发展。发展系统理论指出人类发展源于动力学的和系统学的共同作用，两者之间的关系存在于多水平的组织，即多学科之中，他们共同构成人类发展系统。与以往研究不同的是，该理念强调促进发展的根本动力来源于其自身诸多能力的完善，并且认为每一个青少年都具有成功、健康和积极发展能力的潜质。“积极心理学”这一概念的是心理学家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出，随后，愈来愈多的心理学家涉足这一研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。。积极心理学是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的个心理学思潮。关于积极心理学的研究，目前主要集中在培养积极的个性特征、积极的情绪和体验、积极的情绪对生理健康的影响等方面。
（二） PYD的定义
美国百科全书认为，PYD 是用来描述成年人、社区、政府组织和学校为促进青少年在兴趣与能力等方面健康地成长而付出共同努力的新术语。PYD 致力于为所有的青少年创造支持性的社区氛围，通过公益性组织和社区为青少年提供更多的参与社会和实践锻炼的机会， 并鼓励青少年为社区贡献自己的力量。梯姆戴维斯认为，PYD 是一场运动，PYD的产生在于建立对青少年发展的积极的公众观念，以代替消极地看待青少年发展的观点，PYD 致力于培养青少年成为社区中积极参与、承担责任的合格成员。有学者则认为PYD 既是一套方案，也是一种理念，是以社区为中心，通过组织活动、提供机会， 促进青少年充分发挥他们潜质的教育理念。
依据PYD的基本思想，Lerner（2004）与Roth & Brooks-Gunn 提出了青少年积极发展的“5 Cs”的定义结构，分别是能力，自信，连接，品行和关心他人与同情心。能力是指青少年在社会、学术、认知和职业等领域要培养积极的行为能力。社会能力包括人际交往的技巧，如问题解决能力等；认知能力是指青少年可以做出决定等行为；学术能力有很多方面，如学业成绩、出勤情况、测试得分等均包括在内；职业能力包括工作习惯、职业选择等。自信是指一种适当，而不过高的在自我价值和效率方面的自我评价。连接是指要培养青少年之间以及其与社会之间积极的联系。青少年在品行方面的培养要求他们尊重社会和文化规则，树立正确的价值标准和道德观，能够判断是非对错。培养同情心是指拍样青少年关心他人的理念。总而言之青少年正向发展要培养的青少年个体是具有社会能力、学术能力、认知能力和职业能力的个体，这样的个体能够积极地与同伴、家庭、学校、社区保持联系，能够尊重社会和文化规则，拥有正确行为的标准，具有正确和错误的道德意识，为人正直，具有积极的自我价值与自我效能的内在意识，富有同情心，充满爱心。
（三） PYD思潮的发展
PYD理念及其相关概念的提出得到了学界广泛认同，这不仅对于未来的青少年发展研究开辟崭新前景，更使PYD理念下的主题活动开展成为可能。现有的主题活动所扮演的角色是以一种为青少年积极发展为目的，以提供相应资源为形式而存在的活动模式。
在美国，以社区为活动场所的PYD活动比较常见。青少年报告每周利用至少3个小时的时间参与到运动、俱乐部或是校内或社区所组织的相关活动中去。数十万的校外活动out-of-school-time （OST）陆续开展。其中4-H研究比较成功，4-H是美国农学部和美国106所高校联合，针对PYD研究的延伸合作系统的一部分，拥有百余年的历史。“4-H”是指我的头脑——更清晰地思考；我的双手——更广泛地服务；我的心——更强烈的忠诚；我的健康——更美好的生活。4-H鼓励青少年通过不断的努力去追求健康的有成就的成人意向，最终为个人发展贡献积极促进的作用。
二、将PYD理念融入英语课堂教学
（一） 培养学生的积极情绪
面对英语学习，学生会产生一种恐惧心理，尤其是学困生甚至发生“习得性无力感”，导致学习的阻力增大。为此，教师要更好的深入了解学生，敏锐的发现学生不同阶段的情绪变化，关注学生优点，以此切入鼓励学生学习，尽量不适用批评教育的方式，而是积极引导，并且及时、恰当的给予学生外界的情感刺激，以便促使其内部情感朝着有利于教学的方而而变化。
（二） 提升教师的积极情绪
当今社会和学生对教师的期待越来越高，教师为提升学生成绩、为个人职业的发展，承受着种种压力。这导致了部分教师产生焦虑的消极情绪。这些消极情绪会对学生的情绪产生不良的影响，甚至会导致教学失败。PYD思想提倡积聚发挥积极的心理能力，运用自身的或潜在的积极能力来调整心理状态改变悲观的人生态度。
（三）构建积极和谐的外语课堂教学氛围
外语课堂，不仅仅是对学生认识能力培养的载体，也是一种复杂的心理体验过程的载体，是师生之间多形式的交互过程。教师在课堂教学中，应该将部分精力放在学生固有的积极能力和积极潜能上，通过增加学生的积极体验来培养学生的积极品质，在教学话动中力求发挥教师的独特主导作用和学生的主体地位，最大程度地开发学生的潜能，促进学生身心各方而的最佳发展。重视师生的双向活动，使用创造性的教学方法，增加课堂的趣味性和参与度，形成师生共同思考、积极参与的教学与学习氛围。