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音乐是小学进行美育的一门基础学科，是以审美为核心、以音乐的形像性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。“美育不仅能陶冶情操，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。如何把音乐与信息技术学科整合，把美育融入到学校教育之中呢。我的具体做法是：
一、创设音乐情境，启迪学生欣赏美
欣赏美是审美活动的重要组成部份。一切审美活动都是从对于美的形态的直接感受开始的。因而，只有能够感受美和欣赏美，才能理解美，进而发展想象美与创造美。信息网络的多媒体优势，能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高他们欣赏美的能力。
例如：《鸭子拌嘴》是一首民间吹打乐曲。通过合奏刻划了一群鸭子嬉戏“拌嘴”的活泼可爱情境，以启迪学生欣赏美的能力。但光用录音播放这首乐曲的话，很难欣赏到它美的所在，并可能抑制学生的学习兴趣，难以实现教学要求。为此，我多方收集有关的音乐资料，编制成多媒体网络教学课件。用图文并茂、形声同步的方式去启迪学生的欣赏能力。课一开始，先让学生进行最简单的交互学习。学生从计算机屏幕上先认识大小镲、木鱼等有关打击乐器的外形特征，再分别听辨它们的音色。然后了解刮击、点击、轮击等表演技巧和产生不同的音色。在此基础上引导学生集中欣赏乐器的合奏表演。乐曲一开始，屏幕上就呈现出活生生的几只个性鲜明、十分可爱的卡通鸭子形象。乐曲和画面结合，表演了各种熟练的演奏技巧。如时而刮击、轮击；时而打镲叶、敲镲帮等等，充分显示了鸭子的“行走”、“交谈”、“入水”、“嬉戏”、“拌嘴”等个性情境。学生又听又看，兴趣盎然，随着乐曲演奏和动画表演的形象效果，他们纷纷不由自主地模仿起可爱的小鸭子的动作来，从而使原本呆板乏味的合奏，变成了妙趣横生的声画情境，大大激发了学生的学习情趣，使他们在头脑中形成了清晰的表象结构，弥合了音乐的抽象性欣赏与学生的形象性思维之间的矛盾，充分提高了他们欣赏美的能力。这表明多媒体情境有效地提高了学生对美的欣赏能力。
二、促进思维发散，培养学生想象美
多媒体信息技术有声、有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。
例如： 如教学《小猪的一家》我收集了《三只小猪》的光碟，通过剪辑组合配以动画和乐曲，编制成游动物园的课件，创设了演示情境。上课开始，我先让学生们模仿小动物的形象，随着悠扬的乐曲以律动方式进入课堂。这时大银幕上的多媒体动画呈现了树荫郁郁葱葱，绿草成茵，鲜花盛开的田野，小鸟飞来飞去，野兔、松鼠等在草地上奔跑跳跃，狮子大哥坐在一旁，悠闲地甩动着大尾巴。这一派美丽的自然景色，让全班学生一下子就沉醉在美的意境之中，仿佛自己真的成了一只小动物，身临其境地进入到审美想象的冲动之中。随着悠扬的乐曲和画面变换，学生们模仿着在动物园的小河中划船找新朋友的律动。当画面上出现一幢红色漂亮的楼房时，学生们瞪大了眼睛，纷纷猜测起来。这时乐曲播出《小猪的一家》传出了小猪“呼噜，呼噜”的声音，于是大家很快猜出了这里原来是小猪的家。果然画面上楼房里的大门打开了，几只小猪欢快地跑出楼房，在门外场地上跳起舞来，表示欢迎小动物们到来。这时，学生们都说他们找到的新朋友原来是《小猪的一家》，这样课题也随着出示了。当小猪们的舞蹈停下来后，我让全班学生再听一遍这首乐曲，并且要求他们从乐曲中去猜测想象小猪一家平时是在干些什么？先在小组里讨论和想象，再用律动来表示。学生们在乐曲启发下，一方面模仿小猪的叫声，另一方面表现了小猪们擦窗、扫地、煮饭、喂食等劳动的动作以及拔河、跳绳、跑步等运动的动作，甚至表现了小猪鼾睡的动作┅┅学生们的想象精采纷呈，模仿表现也淋漓尽致，惟妙惟肖，大大促进了思维的发散，充分发展了他们的创造想象能力，促进了他们的想象美，并做到了在玩中学、动中学和乐中学。
三、引导艺术创新，发展学生创造美
多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协作交流式地学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们创造美的能力。
例如：教学《春天来了》一课时，让学生一进课堂就被风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然昂扬旺盛的生机所吸引，把他们带入了悠闲自得、心旷神怡的审美情境之中。接着多媒体动画呈现了“融雪”、“桃花”、“小鸟”、“蜜蜂”、“杨柳”等在高兴地欢唱着“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨了起来，纷纷情不自禁地随着音乐旋律表现起表示春天来了的欢乐舒展的动作情境。当学生们初步感知这首歌曲后，我弹奏钢琴引导他们用“lu”轻声地哼唱几遍歌曲的旋律。然后，让学生进行人机交互，只需轻点鼠标就可选择自己最喜爱的“春天中的一景”，通过目视、耳听、脑思、口唱、体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分地欣赏想象和入情入境地体会歌词的意境和作者对春天来临时所表现出的喜悦心情。这样，学生们在很短的时间内便记住和理解了歌词，并在情感上与作者对春天美丽的赞赏产生了共鸣，发出了“祖国的春天多么美好”的感叹。在美的情境启发下，有的学生提出了按乐曲自己编写歌词的想法，立即受到全班同学的响应，都积极地运用语文课中学到的诗歌写作知识创作新的歌词。
实践使我深刻的认识到小学生都有欣赏美、想象美和创造美的审美能力。教师应因势利导，广泛地利用现代教育技术手段，尤其是多媒体信息技术去创设丰富多彩的音乐情境，实现信息技术与音乐学科的有机整合。不断培养学生对音乐艺术的爱好与爱美情操，这样必将能有效提高学生的审美能力，发展创新精神与实践能力，更好落实素质教育的审美任务，促进学生德、智、体、美的全面发展。
（作者单位：辽宁省辽阳市宏伟区曙光镇中心小学）
一、创设音乐情境，启迪学生欣赏美
欣赏美是审美活动的重要组成部份。一切审美活动都是从对于美的形态的直接感受开始的。因而，只有能够感受美和欣赏美，才能理解美，进而发展想象美与创造美。信息网络的多媒体优势，能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高他们欣赏美的能力。
例如：《鸭子拌嘴》是一首民间吹打乐曲。通过合奏刻划了一群鸭子嬉戏“拌嘴”的活泼可爱情境，以启迪学生欣赏美的能力。但光用录音播放这首乐曲的话，很难欣赏到它美的所在，并可能抑制学生的学习兴趣，难以实现教学要求。为此，我多方收集有关的音乐资料，编制成多媒体网络教学课件。用图文并茂、形声同步的方式去启迪学生的欣赏能力。课一开始，先让学生进行最简单的交互学习。学生从计算机屏幕上先认识大小镲、木鱼等有关打击乐器的外形特征，再分别听辨它们的音色。然后了解刮击、点击、轮击等表演技巧和产生不同的音色。在此基础上引导学生集中欣赏乐器的合奏表演。乐曲一开始，屏幕上就呈现出活生生的几只个性鲜明、十分可爱的卡通鸭子形象。乐曲和画面结合，表演了各种熟练的演奏技巧。如时而刮击、轮击；时而打镲叶、敲镲帮等等，充分显示了鸭子的“行走”、“交谈”、“入水”、“嬉戏”、“拌嘴”等个性情境。学生又听又看，兴趣盎然，随着乐曲演奏和动画表演的形象效果，他们纷纷不由自主地模仿起可爱的小鸭子的动作来，从而使原本呆板乏味的合奏，变成了妙趣横生的声画情境，大大激发了学生的学习情趣，使他们在头脑中形成了清晰的表象结构，弥合了音乐的抽象性欣赏与学生的形象性思维之间的矛盾，充分提高了他们欣赏美的能力。这表明多媒体情境有效地提高了学生对美的欣赏能力。
二、促进思维发散，培养学生想象美
多媒体信息技术有声、有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。
例如： 如教学《小猪的一家》我收集了《三只小猪》的光碟，通过剪辑组合配以动画和乐曲，编制成游动物园的课件，创设了演示情境。上课开始，我先让学生们模仿小动物的形象，随着悠扬的乐曲以律动方式进入课堂。这时大银幕上的多媒体动画呈现了树荫郁郁葱葱，绿草成茵，鲜花盛开的田野，小鸟飞来飞去，野兔、松鼠等在草地上奔跑跳跃，狮子大哥坐在一旁，悠闲地甩动着大尾巴。这一派美丽的自然景色，让全班学生一下子就沉醉在美的意境之中，仿佛自己真的成了一只小动物，身临其境地进入到审美想象的冲动之中。随着悠扬的乐曲和画面变换，学生们模仿着在动物园的小河中划船找新朋友的律动。当画面上出现一幢红色漂亮的楼房时，学生们瞪大了眼睛，纷纷猜测起来。这时乐曲播出《小猪的一家》传出了小猪“呼噜，呼噜”的声音，于是大家很快猜出了这里原来是小猪的家。果然画面上楼房里的大门打开了，几只小猪欢快地跑出楼房，在门外场地上跳起舞来，表示欢迎小动物们到来。这时，学生们都说他们找到的新朋友原来是《小猪的一家》，这样课题也随着出示了。当小猪们的舞蹈停下来后，我让全班学生再听一遍这首乐曲，并且要求他们从乐曲中去猜测想象小猪一家平时是在干些什么？先在小组里讨论和想象，再用律动来表示。学生们在乐曲启发下，一方面模仿小猪的叫声，另一方面表现了小猪们擦窗、扫地、煮饭、喂食等劳动的动作以及拔河、跳绳、跑步等运动的动作，甚至表现了小猪鼾睡的动作┅┅学生们的想象精采纷呈，模仿表现也淋漓尽致，惟妙惟肖，大大促进了思维的发散，充分发展了他们的创造想象能力，促进了他们的想象美，并做到了在玩中学、动中学和乐中学。
三、引导艺术创新，发展学生创造美
多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协作交流式地学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们创造美的能力。
例如：教学《春天来了》一课时，让学生一进课堂就被风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然昂扬旺盛的生机所吸引，把他们带入了悠闲自得、心旷神怡的审美情境之中。接着多媒体动画呈现了“融雪”、“桃花”、“小鸟”、“蜜蜂”、“杨柳”等在高兴地欢唱着“春天来了”的景象，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨了起来，纷纷情不自禁地随着音乐旋律表现起表示春天来了的欢乐舒展的动作情境。当学生们初步感知这首歌曲后，我弹奏钢琴引导他们用“lu”轻声地哼唱几遍歌曲的旋律。然后，让学生进行人机交互，只需轻点鼠标就可选择自己最喜爱的“春天中的一景”，通过目视、耳听、脑思、口唱、体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分地欣赏想象和入情入境地体会歌词的意境和作者对春天来临时所表现出的喜悦心情。这样，学生们在很短的时间内便记住和理解了歌词，并在情感上与作者对春天美丽的赞赏产生了共鸣，发出了“祖国的春天多么美好”的感叹。在美的情境启发下，有的学生提出了按乐曲自己编写歌词的想法，立即受到全班同学的响应，都积极地运用语文课中学到的诗歌写作知识创作新的歌词。
实践使我深刻的认识到小学生都有欣赏美、想象美和创造美的审美能力。教师应因势利导，广泛地利用现代教育技术手段，尤其是多媒体信息技术去创设丰富多彩的音乐情境，实现信息技术与音乐学科的有机整合。不断培养学生对音乐艺术的爱好与爱美情操，这样必将能有效提高学生的审美能力，发展创新精神与实践能力，更好落实素质教育的审美任务，促进学生德、智、体、美的全面发展。
（作者单位：辽宁省辽阳市宏伟区曙光镇中心小学）