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【摘要】音乐教育的活动目标不是固定不变的，在幼儿阶段音乐教育是自然形成而开放的过程。因此可以说，幼儿自身对音乐的体现与其表现出的张扬是幼儿天性的基础，那么如何看待学前儿童音乐教育过程中的自然资源，是我们幼儿教师值得研究的问题，我们应该充分利用幼儿对音乐的基本天性，根据他们的本性特点，合理开发他们对音乐艺术的潜力。
【关键词】本性特点 ;音乐活动
幼儿园是孩子们发展知识的大课堂，有助于他们的对话与交流，音乐活动要通过儿童的亲身参与，才能使他们得到更好的发展，通过各种音乐活动使他们初步掌握音乐的节奏感，增强他们对音乐的感知能力，幼儿音乐教育是一个互动的过程，它是幼儿之间进行交流、理解和对话的支体，在教学过程中，我们要充分利用孩子天性的自身特点，挖掘他们的音乐能力。
一、 幼儿的先天资源是音乐发展的基本条件
当我们关注到孩子的兴趣的时候，也是孩子期待我们为他们做点什么的时候。当我们感到孩子在召唤我们做点什么的时候，我们把这种情景叫做"教育的时机"。教育时机的一个显著特征就是期望我们做点什么。多尔说：我们必须做点什么，哪怕这种行动就是停顿一会儿。这样的时机也就是生成性资源出现的时机，这时候就需要教师的教育机智发挥作用，能在艺术活动过程中抓住这样的瞬间，生成幼儿愿意并有兴趣去做的艺术活动。
艺术意味着不确定性，艺术活动具有独特性。艺术活动与幼儿教育中的其他类型的活动具有许多不同之处，它更强调人文性，更强调人的感性认识，更强调人的情感上的经验和感受。而每个人、每个幼儿的感受和经验是不同的，对于艺术的体验与情感上的需要也是不同的，这导致了在艺术教育过程中教师需要有灵活的教育机智来面对诸多的教育时机并合理地利用这些生成性的资源。
二、幼儿的先天自然条件的表现
大致可分为以下几方面：认知错误的处理;课堂灵感的引发;学生质疑的导引;意外干扰的应变;现场需要的调整。
1.课堂灵感的引发。这也具有生成性特点。它包括教师的灵感也包括幼儿的灵感。试想，如果一个教师不注重艺术活动过程中的灵感的启发，那么，多才的艺术课也会变为乏味的认知课。因为艺术需要灵感，充满想象和幻想的艺术课堂将是多么的吸引幼儿和吸引教师啊！在这里，课堂可以变成皇宫的舞台----有许多的"小天鹅"翩翩起舞，幼儿手中的颜料可以变成小仙女的魔法棒，描绘出什么就是什么。没有了灵感，这些都不会出现。
2.意外干扰的应变。它需要教师具有高度的应变能力，能对那些与幼儿自身的全面发展和幼儿艺术教育有价值的干扰因素进行生成，而对那些没有多少艺术价值的干扰因素进行过滤。应变能力是一种综合性的能力，需要老师具有一定的经验和相当的专业素质。
3.现场需要的调整。这指教师根据艺术课堂的真实情境调整活动的过程。我们总说"计划不如变化快"，事实如此，幼儿无时无刻不在变化，教师也在变化，包括环境等因素也在不断变化。如何让艺术活动更符合幼儿的需要和兴趣，如何变得更有价值，需要根据实际情况进行具体的调整。这是一个参与其中的所有成员的共同生成和成长的过程。
三、教师在音乐教育中要重视孩子的本性特点
首先，在艺术活动过程中教师关注这些生成性资源，可以更好地满足幼儿对于艺术的需要和兴趣，是对幼儿主体性的张扬。在幼儿艺术过程中，幼儿的兴趣是教师尤其要关注的地方。在艺术活动过程中，幼儿的兴趣会随着活动的进行或者其他偶发性因素的出现而产生变化，这时，需要教师能够理解幼儿需要什么，能够对这些生成性的问题、生成性资源进行价值判断，及时调整活动内容和活动方式，以适应幼儿的需要。因为一切活动都是围绕幼儿来展开，都是幼儿积极地对周围世界的探索，这样既满足了幼儿的需要和兴趣，同时又发挥了幼儿的主体性能动作用，对幼儿主体性的发展起到了促进的效果。
其次，在艺术活动过程中教师关注生成性资源，可以给幼儿以徜徉艺术领域的翅膀，让幼儿享受艺术。那么如何让幼儿有效、充分且有价值地度过人生中这个重要阶段，是各个领域都在探索、研究的问题。相对于呆板的艺术教育，关注生成的艺术教育更多的是发挥了孩子的认识功能，满足了幼儿对艺术的探索欲望和充分地体验艺术的特性的需要。可见，关注生成的艺术活动是更接近幼儿的生命意识，也是最能激发幼儿本源的东西，这可以从许多幼儿的突发奇想和他们的各种作品中看出。
四、 充分利用幼儿的本性特点，调动幼儿对音乐的感知
例如，用于观察的小乌龟突然死掉了，它待在透明的水槽里。不管小朋友怎么碰它都不动，原本进行的艺术活动被幼儿围绕着死去的小乌龟所取代。幼儿没有兴趣进行下面的活动了，他们都围绕小乌龟七嘴八舌地议论。"它死了！""它不动了。""它没死，它睡着了。""我妈妈告诉我，它那个样子就是死了！"其中有个小朋友没有更多的语言来表达小乌龟死了以后自己很悲伤，只是一直在说"我很难受，我很难受。"原本要进行的艺术活动没有办法再进行下去了，因为幼儿的兴趣已经完全集中在死去的小乌龟的身上。于是老师决定和小朋友展开讨论，决定接下来该为小乌龟做些什么。大家七嘴八舌地讨论，想为小乌龟做什么的都有。最后大家提议为小乌龟举行一个葬礼。这样，所有想为小乌龟做点什么的小朋友都可以在葬礼上表现。于是在老师的指导下小朋友开始分头行动。有些小朋友开始为小乌龟画像，有些小朋友开始用各种材料为小乌龟制作棺材。最后，老师播放比较舒缓、忧伤的音乐，在这种情境中小朋友们一起把小乌龟埋掉了，许多小朋友还流下了泪。这个艺术活动的成功在于使小朋友得到了巨大的情感上的体验，儿童明亮的眼睛里流出的真挚的泪水不正说明了这一点吗？这是"计划外"生发出的艺术活动，它说明只要教师能关注幼儿的兴趣，其教育的效果是非常成功的。
父母或教师在对孩子的教育中与孩子的互动是以一种充满智慧的机智行动为特征的。机智行动是充满智慧的，因为教育者对情景所要求的和什么样的行动才是好的，这两方面表现出了恰当的敏感性，而这种敏感性突出表现再生成性资源，及时调整艺术活动，生成更有意义、更符合幼儿兴趣和需要的艺术活动，才能实现艺术教育的初衷，即艺术教育的最终目的--为了幼儿的全面发展。因此，音乐活动中需更注重的是孩子的本性特点。
【关键词】本性特点 ;音乐活动
幼儿园是孩子们发展知识的大课堂，有助于他们的对话与交流，音乐活动要通过儿童的亲身参与，才能使他们得到更好的发展，通过各种音乐活动使他们初步掌握音乐的节奏感，增强他们对音乐的感知能力，幼儿音乐教育是一个互动的过程，它是幼儿之间进行交流、理解和对话的支体，在教学过程中，我们要充分利用孩子天性的自身特点，挖掘他们的音乐能力。
一、 幼儿的先天资源是音乐发展的基本条件
当我们关注到孩子的兴趣的时候，也是孩子期待我们为他们做点什么的时候。当我们感到孩子在召唤我们做点什么的时候，我们把这种情景叫做"教育的时机"。教育时机的一个显著特征就是期望我们做点什么。多尔说：我们必须做点什么，哪怕这种行动就是停顿一会儿。这样的时机也就是生成性资源出现的时机，这时候就需要教师的教育机智发挥作用，能在艺术活动过程中抓住这样的瞬间，生成幼儿愿意并有兴趣去做的艺术活动。
艺术意味着不确定性，艺术活动具有独特性。艺术活动与幼儿教育中的其他类型的活动具有许多不同之处，它更强调人文性，更强调人的感性认识，更强调人的情感上的经验和感受。而每个人、每个幼儿的感受和经验是不同的，对于艺术的体验与情感上的需要也是不同的，这导致了在艺术教育过程中教师需要有灵活的教育机智来面对诸多的教育时机并合理地利用这些生成性的资源。
二、幼儿的先天自然条件的表现
大致可分为以下几方面：认知错误的处理;课堂灵感的引发;学生质疑的导引;意外干扰的应变;现场需要的调整。
1.课堂灵感的引发。这也具有生成性特点。它包括教师的灵感也包括幼儿的灵感。试想，如果一个教师不注重艺术活动过程中的灵感的启发，那么，多才的艺术课也会变为乏味的认知课。因为艺术需要灵感，充满想象和幻想的艺术课堂将是多么的吸引幼儿和吸引教师啊！在这里，课堂可以变成皇宫的舞台----有许多的"小天鹅"翩翩起舞，幼儿手中的颜料可以变成小仙女的魔法棒，描绘出什么就是什么。没有了灵感，这些都不会出现。
2.意外干扰的应变。它需要教师具有高度的应变能力，能对那些与幼儿自身的全面发展和幼儿艺术教育有价值的干扰因素进行生成，而对那些没有多少艺术价值的干扰因素进行过滤。应变能力是一种综合性的能力，需要老师具有一定的经验和相当的专业素质。
3.现场需要的调整。这指教师根据艺术课堂的真实情境调整活动的过程。我们总说"计划不如变化快"，事实如此，幼儿无时无刻不在变化，教师也在变化，包括环境等因素也在不断变化。如何让艺术活动更符合幼儿的需要和兴趣，如何变得更有价值，需要根据实际情况进行具体的调整。这是一个参与其中的所有成员的共同生成和成长的过程。
三、教师在音乐教育中要重视孩子的本性特点
首先，在艺术活动过程中教师关注这些生成性资源，可以更好地满足幼儿对于艺术的需要和兴趣，是对幼儿主体性的张扬。在幼儿艺术过程中，幼儿的兴趣是教师尤其要关注的地方。在艺术活动过程中，幼儿的兴趣会随着活动的进行或者其他偶发性因素的出现而产生变化，这时，需要教师能够理解幼儿需要什么，能够对这些生成性的问题、生成性资源进行价值判断，及时调整活动内容和活动方式，以适应幼儿的需要。因为一切活动都是围绕幼儿来展开，都是幼儿积极地对周围世界的探索，这样既满足了幼儿的需要和兴趣，同时又发挥了幼儿的主体性能动作用，对幼儿主体性的发展起到了促进的效果。
其次，在艺术活动过程中教师关注生成性资源，可以给幼儿以徜徉艺术领域的翅膀，让幼儿享受艺术。那么如何让幼儿有效、充分且有价值地度过人生中这个重要阶段，是各个领域都在探索、研究的问题。相对于呆板的艺术教育，关注生成的艺术教育更多的是发挥了孩子的认识功能，满足了幼儿对艺术的探索欲望和充分地体验艺术的特性的需要。可见，关注生成的艺术活动是更接近幼儿的生命意识，也是最能激发幼儿本源的东西，这可以从许多幼儿的突发奇想和他们的各种作品中看出。
四、 充分利用幼儿的本性特点，调动幼儿对音乐的感知
例如，用于观察的小乌龟突然死掉了，它待在透明的水槽里。不管小朋友怎么碰它都不动，原本进行的艺术活动被幼儿围绕着死去的小乌龟所取代。幼儿没有兴趣进行下面的活动了，他们都围绕小乌龟七嘴八舌地议论。"它死了！""它不动了。""它没死，它睡着了。""我妈妈告诉我，它那个样子就是死了！"其中有个小朋友没有更多的语言来表达小乌龟死了以后自己很悲伤，只是一直在说"我很难受，我很难受。"原本要进行的艺术活动没有办法再进行下去了，因为幼儿的兴趣已经完全集中在死去的小乌龟的身上。于是老师决定和小朋友展开讨论，决定接下来该为小乌龟做些什么。大家七嘴八舌地讨论，想为小乌龟做什么的都有。最后大家提议为小乌龟举行一个葬礼。这样，所有想为小乌龟做点什么的小朋友都可以在葬礼上表现。于是在老师的指导下小朋友开始分头行动。有些小朋友开始为小乌龟画像，有些小朋友开始用各种材料为小乌龟制作棺材。最后，老师播放比较舒缓、忧伤的音乐，在这种情境中小朋友们一起把小乌龟埋掉了，许多小朋友还流下了泪。这个艺术活动的成功在于使小朋友得到了巨大的情感上的体验，儿童明亮的眼睛里流出的真挚的泪水不正说明了这一点吗？这是"计划外"生发出的艺术活动，它说明只要教师能关注幼儿的兴趣，其教育的效果是非常成功的。
父母或教师在对孩子的教育中与孩子的互动是以一种充满智慧的机智行动为特征的。机智行动是充满智慧的，因为教育者对情景所要求的和什么样的行动才是好的，这两方面表现出了恰当的敏感性，而这种敏感性突出表现再生成性资源，及时调整艺术活动，生成更有意义、更符合幼儿兴趣和需要的艺术活动，才能实现艺术教育的初衷，即艺术教育的最终目的--为了幼儿的全面发展。因此，音乐活动中需更注重的是孩子的本性特点。