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摘 要：针对当前高中学生心理问题不容乐观的现状，班主任有必要学习心理辅导相关的理论，并将理论运用在实践中，帮助学生解决成长中的烦恼和困惑。本文结合具体的心理辅导案例，分析了如何借助家校合力，帮助有厌学心理的孩子打开心灵之锁。
关键词：心理辅导;厌学;班主任;家校合力
一、引言
随着时代变迁，人们的价值观、思维方式和行为方式发生着巨大的变化，教育面临着前所未有的挑战。在学生成长的过程中，班主任扮演着极其重要的角色，他们既肩负起“传道、授业、解惑”的使命，同时也是学生的人生导师，帮助学生探索自我，重建积极的行为方式。而中学生正处于青春期，学习负担加重，学习和生活中的各种矛盾非常突出，不少中学生都存在不同程度的心理健康问题。如果不能及时对学生进行心理疏导，直接影响其当前的学习成绩，进而可能影响到学生未来的学习和生活。
尽管班主任并不是心理医生，不处理学生的心理障碍：班主任也不是专职心理辅导老师，一般也不对学生进行心理评估或者心理测验，而班主任心理辅导最重要的角色是学生心理健康教育的一级预防员：组织班级心理健康教育活动，了解学生的心理困惑，帮助学生解决成长中的烦恼等，帮助学生调动内心的积极力量，解决学生成长中的困惑，提高心理自助能力，促进学生心理健康、人格健全发展。因此，如何及时发现学生成长过程中的问题，并让学生在班主任的指导下身心健康地全面发展，班主任心理辅导就显得至关重要。（吴增强）此外，班主任也需要积极寻求家长的配合，通过和家长经常沟通，详细了解学生的心理状况，帮助家长掌握科学的家庭教育理念，灵活运用各种策略，家校形成合力，帮助学生逐渐走出心理困境。
二、心理辅导案例
我们班就有这么一个学生，由于种种原因，产生厌学心理，直接表现就是间断性的身体不适，不能正常上学，如剧烈的头疼等。作为班主任，除了做好应试教育外，还承担着指导家长配合学校的教育，通过家校联手，将孩子引导到正常的学习生活状态的任务，针对该生情况，我们家校联合，主要做了以下几件事。
1.家校互动，掌握详情
该学生刚进入高中学习约一个月，班主任就接到家长的几次请假短信，理由是学生身体不适，无法上课。由于电话和短信不能让家校进行充分的沟通，在家长的积极配合下，我们约谈了家长来校，详细沟通孩子的具体情况。通过家长介绍，我们了解到孩子在初三上学期由于学业紧张，曾经表现出心理健康问题。表现症状是反复洗手、间断性的身体剧烈不适，如肚疼、眼睛疼，心理焦虑，睡眠不好等，导致不能正常上课，持续时间约一个半月。当时经医院诊断为强迫障碍和情绪障碍。连续做过一段时间的心理疏导治疗后，孩子上述症状大大减轻，能正常学习、生活，中考成绩较为理想。进入高中后，孩子短时间内不能适应高中学习，作业完成时间经常性在半夜12点后。持续性睡眠不足，加上情绪紧张，几次在临上学前自述剧烈的头疼、持续性的呕吐等，家长也带孩子去就医，未发现器质性病因。孩子自述有厌学情绪，非常不想上学。
心理辅导反思：
在了解孩子的基本情况后，班主任努力和该生建立起良好的辅导关系，因为有心理问题的学生常常不会主动或者不太情愿去找班主任寻求帮助。由于班主任在学生心目中往往是领导者、教育者，对教师有一种畏惧心理，所以班主任需要经常接触学生，建立一种充满信任、理解、真诚、尊重宽容、接纳等关系氛围，再共同探讨发生的问题。班主任鼓励该生诉说自己的个人问题，倾听和理解他的想法和感受，同时帮助该生认识到他现在的表现对他的意义以及真正需要改变的是什么。
2.师生沟通，多维引导
根据我们多年的教学经验和家长介绍，从学生内部因素考虑，该学生厌学情况属于心理压力大，心智不成熟、学习适应困难而引起的适应不良型厌学。针对适应不良型厌学的学生心理辅导，班主任要培养他们良好的生活习惯和学习习惯，增强其独立性和责任心，使其逐渐学会对自己的事情负责，同时合理运用奖励惩罚，激励他们努力学习。除要求家长配合学校进行科学教育外，作为班主任，多次利用课间时间找孩子进行谈话教育。一方面现身说法，鼓励该生加强体育锻炼，克服、战胜身体的不适。同时，鼓励该生制定一份行为契约，合理安排作息时间，减少请假次数，达到一定目标班主任给与奖励。二是对该生的每一点学业进步，适时给予表扬、鼓励，增强孩子学习的自信心，激发学习的动力;三是引导班级其它学生多和该生进行沟通，让孩子和同学建立友好的交往关系，尽快融入班级集体。四是该生作为小组长，对小组工作非常认真、负责，班主任针对这一特点，安排孩子多做一些力所能及的管理工作，如组织安排本小组的学雷锋活动、寒假职业采访、研学期间小组管理等，提高孩子参与的积极性、荣誉感和自豪感，强化其自我肯定的心理暗示，形成一种积极的心理状态。
心理辅导反思：
该生拒绝上学的表现主要是在诉说自己头痛、腹痛，无精打采、疲劳、上学迟到或者早退，但是经过相关检查，未发现器质性病因，所以可以推断出该生符合厌学心理的典型行为反应。班主任需要找到辅导的突破口，这个突破口就在于该生的自尊心很强，在意别人的看法，希望得到别人的关注，认可和尊重。班主任在和他建立良好的辅导关系之后，运用认知改变、行为契约、积极暗示等方法改变其认知和行为，取得了初步的辅导效果。
班主任也敦促家长在家里多和孩子进行有效的沟通，多鼓励孩子，帮助孩子建立自尊自信，因为家长长期的批评和抱怨会使学生为了维持自尊而产生消极的防御机制，其表现形式之一就是逃避学习。因此只有家长积极配合学校，班主任对孩子的心理辅导才能取得成效。
3.人性管理，灵活应对
针对孩子的身心现状，我们一方面建议家长尽快去医院寻求专业心理治疗，另一方面和家长带上医院诊断证明，一起到学校教务部门反应孩子的问题。最终经多方沟通，在学校教务部门的支持下，我们决定对该生在这个特殊的心理阶段性实施人性化管理。针对该生表现出的身心问题，家校双方达成以下共识：第一，我们建议家长先对孩子及时进行心理治疗;第二，学校教务部门表态，学校作为教书育人的场所，保证学生身心健康永远是摆在第一位，其次才是学习成绩。第三，作为教育的起点和基础保证，科学家庭教育对孩子的心理康复有非常强的意义和作用，作为孩子的父母要正确对待孩子目前的问题，特别要避免一劳永逸和急于求成的心理，要科学对孩子进行学业管理，降低对孩子未来的学业期望，尽量减轻孩子的心理压力;第四，由于孩子多是在快上學时表现出严重的身体不适，我们同意若孩子实在不能上学，由家长短信请假，必要时补上正式的书面请假条;第五，学校教务部门向家长解释整体作业量安排是科学、合理的，且学校不定期在学生中就作业完成时间进行调研，根据调研结果及时作出调整，以保证对于大多数学生来说作业量是合适的。针对该生作业完成时间过长的问题，由家长写出书面申请，班主任分别和各科老师沟通，要求该生尽量完成各科老师布置的作业，若超过半夜12点仍不能完成，可能暂时性空缺，后期补交;进行上述人性化管理，最终目的是安抚孩子的情绪，缓解、减轻孩子学习压力，通过家校共同努力，保证孩子能正常进行高中阶段的学习。 在这种人性化的灵活管理模式下，经过一段时间的家校共同努力，该生已基本保证正常上课和完成作业。
心理辅导反思：
班主任在跟家长沟通的过程中，既要强调学校严格的管理制度，也要说明学校会依據实际情况以及孩子的身心状况进行人性化管理。班主任要善于沟通，缓解家长紧张焦虑的情绪，让家长打消顾虑，同时引导家长与班主任在教育目标上双方达成共识，形成家校合力，共同帮助孩子建立自尊和自信，适应学校激烈的竞争环境。班主任提醒家长避免说有关学校、教师和同学的消极意义的话，并且注意自己保持快乐、安详的情绪，否则家长的情绪会引起孩子焦虑和不安。
4、进行家访，拉近距离
高一下学期开学后一段时期，该生的学习状态又有所反复。班主任利用该生以生病为借口不想上学的契机，牺牲了中午休息时间进行家访。家访中，通过与孩子母亲的交谈，了解该生家庭的和谐程度、亲子关系、家庭教育模式、学生在家的学习及生活表现、情绪状况等。家访时让该生的同桌和班干部同行，让他们谈谈学校和班级近期的学习要求、新闻、趣事，促使该生有上学的念头和上学的积极性。按班主任事前和孩子母亲的约定，家访中不提孩子生病的借口，不提孩子的厌学情绪，只鼓励孩子尽快回归学校。这样做不会引起孩子的反感心理，对班主任的上学要求孩子也容易接受。家访后，班主任又和该生进行了一、两次严肃认真的谈话，指出学生守则中关于学风、校纪的相关规定，要求该生认真遵守校规、校纪，保证正常学习。
心理疏导、家访和谈话多管齐下，通过家校联手，到目前为止，该生都能保证正常上课，学习成绩也能保持稳定。
心理辅导反思：
不管辅导效果如何，班主任要对学生保持随访，及时掌握孩子的心理发展状况，以便及时提供适当的后续辅导。班主任对学生适度施压，通过家访了解孩子的实际情况，同时要求学生如果生病一定要有医院证明方可请假，避免孩子养成生病作为请假借口的习惯。同时班主任希望通过陪同家访同学的鼓励，该生能够感受到同学之间的关爱，产生积极向上的心理，增强自信，向周围的同学学习勇于面对困难和挑战，不轻言放弃。
5、畅达联络，及时跟进
除以上措施外，班主任和该生家长一直保持密切的联系，对孩子的心理状况，学习情况进行经常性沟通，让家校双方都做到心中有数，方便及时采取应对措施。每次联络中，班主任充分利用自己掌握的教育理论和实践，指导家长树立正确的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，介绍成功的教育案例，提升家庭教育能力。通过家校共同发力，促进学生身心健康发展，学习成绩稳步提升。
心理辅导反思：
班主任需要在心理学理论的指导下做好学生心理辅导工作，同时也要与时俱进，了解当前最新的家庭教育理念，帮助家长一起分析孩子心理问题的根源，并提出行之有效的建议。班主任不仅需要能够做学生的知心人、引路人，同时还要能够根据不同学生的心理特点有针对性的进行心理辅导。因此，学校应该加强班主任心理辅导的相关培训，让班主任能够自如地运用心理辅导这把钥匙打开学生的心灵。
参考文献：
[1]陈光 淑荷 《好沟通成就好孩子》，凤凰出版社 ，2010年1月.
[2]静进 《儿童青少年厌学和拒绝上学现状分析》，《中国学校卫生》，2007年第10期.
[3]阮为文 《学生厌学心理的产生过程及其预防转化对策》，《太原大学教育学院学报》，2007年第4期.
[4]吴增强 《当代青少年心理辅导》，上海科学技术文献出版社，2003年1月版.
[5]吴增强 《班主任心理辅导实务 》，华东师范大学出版社， 2009年10月.
关键词：心理辅导;厌学;班主任;家校合力
一、引言
随着时代变迁，人们的价值观、思维方式和行为方式发生着巨大的变化，教育面临着前所未有的挑战。在学生成长的过程中，班主任扮演着极其重要的角色，他们既肩负起“传道、授业、解惑”的使命，同时也是学生的人生导师，帮助学生探索自我，重建积极的行为方式。而中学生正处于青春期，学习负担加重，学习和生活中的各种矛盾非常突出，不少中学生都存在不同程度的心理健康问题。如果不能及时对学生进行心理疏导，直接影响其当前的学习成绩，进而可能影响到学生未来的学习和生活。
尽管班主任并不是心理医生，不处理学生的心理障碍：班主任也不是专职心理辅导老师，一般也不对学生进行心理评估或者心理测验，而班主任心理辅导最重要的角色是学生心理健康教育的一级预防员：组织班级心理健康教育活动，了解学生的心理困惑，帮助学生解决成长中的烦恼等，帮助学生调动内心的积极力量，解决学生成长中的困惑，提高心理自助能力，促进学生心理健康、人格健全发展。因此，如何及时发现学生成长过程中的问题，并让学生在班主任的指导下身心健康地全面发展，班主任心理辅导就显得至关重要。（吴增强）此外，班主任也需要积极寻求家长的配合，通过和家长经常沟通，详细了解学生的心理状况，帮助家长掌握科学的家庭教育理念，灵活运用各种策略，家校形成合力，帮助学生逐渐走出心理困境。
二、心理辅导案例
我们班就有这么一个学生，由于种种原因，产生厌学心理，直接表现就是间断性的身体不适，不能正常上学，如剧烈的头疼等。作为班主任，除了做好应试教育外，还承担着指导家长配合学校的教育，通过家校联手，将孩子引导到正常的学习生活状态的任务，针对该生情况，我们家校联合，主要做了以下几件事。
1.家校互动，掌握详情
该学生刚进入高中学习约一个月，班主任就接到家长的几次请假短信，理由是学生身体不适，无法上课。由于电话和短信不能让家校进行充分的沟通，在家长的积极配合下，我们约谈了家长来校，详细沟通孩子的具体情况。通过家长介绍，我们了解到孩子在初三上学期由于学业紧张，曾经表现出心理健康问题。表现症状是反复洗手、间断性的身体剧烈不适，如肚疼、眼睛疼，心理焦虑，睡眠不好等，导致不能正常上课，持续时间约一个半月。当时经医院诊断为强迫障碍和情绪障碍。连续做过一段时间的心理疏导治疗后，孩子上述症状大大减轻，能正常学习、生活，中考成绩较为理想。进入高中后，孩子短时间内不能适应高中学习，作业完成时间经常性在半夜12点后。持续性睡眠不足，加上情绪紧张，几次在临上学前自述剧烈的头疼、持续性的呕吐等，家长也带孩子去就医，未发现器质性病因。孩子自述有厌学情绪，非常不想上学。
心理辅导反思：
在了解孩子的基本情况后，班主任努力和该生建立起良好的辅导关系，因为有心理问题的学生常常不会主动或者不太情愿去找班主任寻求帮助。由于班主任在学生心目中往往是领导者、教育者，对教师有一种畏惧心理，所以班主任需要经常接触学生，建立一种充满信任、理解、真诚、尊重宽容、接纳等关系氛围，再共同探讨发生的问题。班主任鼓励该生诉说自己的个人问题，倾听和理解他的想法和感受，同时帮助该生认识到他现在的表现对他的意义以及真正需要改变的是什么。
2.师生沟通，多维引导
根据我们多年的教学经验和家长介绍，从学生内部因素考虑，该学生厌学情况属于心理压力大，心智不成熟、学习适应困难而引起的适应不良型厌学。针对适应不良型厌学的学生心理辅导，班主任要培养他们良好的生活习惯和学习习惯，增强其独立性和责任心，使其逐渐学会对自己的事情负责，同时合理运用奖励惩罚，激励他们努力学习。除要求家长配合学校进行科学教育外，作为班主任，多次利用课间时间找孩子进行谈话教育。一方面现身说法，鼓励该生加强体育锻炼，克服、战胜身体的不适。同时，鼓励该生制定一份行为契约，合理安排作息时间，减少请假次数，达到一定目标班主任给与奖励。二是对该生的每一点学业进步，适时给予表扬、鼓励，增强孩子学习的自信心，激发学习的动力;三是引导班级其它学生多和该生进行沟通，让孩子和同学建立友好的交往关系，尽快融入班级集体。四是该生作为小组长，对小组工作非常认真、负责，班主任针对这一特点，安排孩子多做一些力所能及的管理工作，如组织安排本小组的学雷锋活动、寒假职业采访、研学期间小组管理等，提高孩子参与的积极性、荣誉感和自豪感，强化其自我肯定的心理暗示，形成一种积极的心理状态。
心理辅导反思：
该生拒绝上学的表现主要是在诉说自己头痛、腹痛，无精打采、疲劳、上学迟到或者早退，但是经过相关检查，未发现器质性病因，所以可以推断出该生符合厌学心理的典型行为反应。班主任需要找到辅导的突破口，这个突破口就在于该生的自尊心很强，在意别人的看法，希望得到别人的关注，认可和尊重。班主任在和他建立良好的辅导关系之后，运用认知改变、行为契约、积极暗示等方法改变其认知和行为，取得了初步的辅导效果。
班主任也敦促家长在家里多和孩子进行有效的沟通，多鼓励孩子，帮助孩子建立自尊自信，因为家长长期的批评和抱怨会使学生为了维持自尊而产生消极的防御机制，其表现形式之一就是逃避学习。因此只有家长积极配合学校，班主任对孩子的心理辅导才能取得成效。
3.人性管理，灵活应对
针对孩子的身心现状，我们一方面建议家长尽快去医院寻求专业心理治疗，另一方面和家长带上医院诊断证明，一起到学校教务部门反应孩子的问题。最终经多方沟通，在学校教务部门的支持下，我们决定对该生在这个特殊的心理阶段性实施人性化管理。针对该生表现出的身心问题，家校双方达成以下共识：第一，我们建议家长先对孩子及时进行心理治疗;第二，学校教务部门表态，学校作为教书育人的场所，保证学生身心健康永远是摆在第一位，其次才是学习成绩。第三，作为教育的起点和基础保证，科学家庭教育对孩子的心理康复有非常强的意义和作用，作为孩子的父母要正确对待孩子目前的问题，特别要避免一劳永逸和急于求成的心理，要科学对孩子进行学业管理，降低对孩子未来的学业期望，尽量减轻孩子的心理压力;第四，由于孩子多是在快上學时表现出严重的身体不适，我们同意若孩子实在不能上学，由家长短信请假，必要时补上正式的书面请假条;第五，学校教务部门向家长解释整体作业量安排是科学、合理的，且学校不定期在学生中就作业完成时间进行调研，根据调研结果及时作出调整，以保证对于大多数学生来说作业量是合适的。针对该生作业完成时间过长的问题，由家长写出书面申请，班主任分别和各科老师沟通，要求该生尽量完成各科老师布置的作业，若超过半夜12点仍不能完成，可能暂时性空缺，后期补交;进行上述人性化管理，最终目的是安抚孩子的情绪，缓解、减轻孩子学习压力，通过家校共同努力，保证孩子能正常进行高中阶段的学习。 在这种人性化的灵活管理模式下，经过一段时间的家校共同努力，该生已基本保证正常上课和完成作业。
心理辅导反思：
班主任在跟家长沟通的过程中，既要强调学校严格的管理制度，也要说明学校会依據实际情况以及孩子的身心状况进行人性化管理。班主任要善于沟通，缓解家长紧张焦虑的情绪，让家长打消顾虑，同时引导家长与班主任在教育目标上双方达成共识，形成家校合力，共同帮助孩子建立自尊和自信，适应学校激烈的竞争环境。班主任提醒家长避免说有关学校、教师和同学的消极意义的话，并且注意自己保持快乐、安详的情绪，否则家长的情绪会引起孩子焦虑和不安。
4、进行家访，拉近距离
高一下学期开学后一段时期，该生的学习状态又有所反复。班主任利用该生以生病为借口不想上学的契机，牺牲了中午休息时间进行家访。家访中，通过与孩子母亲的交谈，了解该生家庭的和谐程度、亲子关系、家庭教育模式、学生在家的学习及生活表现、情绪状况等。家访时让该生的同桌和班干部同行，让他们谈谈学校和班级近期的学习要求、新闻、趣事，促使该生有上学的念头和上学的积极性。按班主任事前和孩子母亲的约定，家访中不提孩子生病的借口，不提孩子的厌学情绪，只鼓励孩子尽快回归学校。这样做不会引起孩子的反感心理，对班主任的上学要求孩子也容易接受。家访后，班主任又和该生进行了一、两次严肃认真的谈话，指出学生守则中关于学风、校纪的相关规定，要求该生认真遵守校规、校纪，保证正常学习。
心理疏导、家访和谈话多管齐下，通过家校联手，到目前为止，该生都能保证正常上课，学习成绩也能保持稳定。
心理辅导反思：
不管辅导效果如何，班主任要对学生保持随访，及时掌握孩子的心理发展状况，以便及时提供适当的后续辅导。班主任对学生适度施压，通过家访了解孩子的实际情况，同时要求学生如果生病一定要有医院证明方可请假，避免孩子养成生病作为请假借口的习惯。同时班主任希望通过陪同家访同学的鼓励，该生能够感受到同学之间的关爱，产生积极向上的心理，增强自信，向周围的同学学习勇于面对困难和挑战，不轻言放弃。
5、畅达联络，及时跟进
除以上措施外，班主任和该生家长一直保持密切的联系，对孩子的心理状况，学习情况进行经常性沟通，让家校双方都做到心中有数，方便及时采取应对措施。每次联络中，班主任充分利用自己掌握的教育理论和实践，指导家长树立正确的家庭教育理念，掌握科学的家庭教育方法，介绍成功的教育案例，提升家庭教育能力。通过家校共同发力，促进学生身心健康发展，学习成绩稳步提升。
心理辅导反思：
班主任需要在心理学理论的指导下做好学生心理辅导工作，同时也要与时俱进，了解当前最新的家庭教育理念，帮助家长一起分析孩子心理问题的根源，并提出行之有效的建议。班主任不仅需要能够做学生的知心人、引路人，同时还要能够根据不同学生的心理特点有针对性的进行心理辅导。因此，学校应该加强班主任心理辅导的相关培训，让班主任能够自如地运用心理辅导这把钥匙打开学生的心灵。
参考文献：
[1]陈光 淑荷 《好沟通成就好孩子》，凤凰出版社 ，2010年1月.
[2]静进 《儿童青少年厌学和拒绝上学现状分析》，《中国学校卫生》，2007年第10期.
[3]阮为文 《学生厌学心理的产生过程及其预防转化对策》，《太原大学教育学院学报》，2007年第4期.
[4]吴增强 《当代青少年心理辅导》，上海科学技术文献出版社，2003年1月版.
[5]吴增强 《班主任心理辅导实务 》，华东师范大学出版社， 2009年10月.