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语法是高中英语教学的基础内容，也是难点内容。立足语言教学的特点，在组织高中英语教学活动的时候，教师要想使学生扎实地掌握语法规则，可以应用情境教学法，围绕教学内容创设语篇情境，引导学生通过感知、总结，掌握语法，并灵活地运用所学写作。在本文中，本人将以非谓语动词复习为例，就如何创设语篇情境引导学生掌握语法规则进行详细说明。
众所周知，高中英语教学活动的实施旨在引导学生养成听说读写技能。无论养成哪一项技能都离不开正确的语法规则。纵观传统的高中英语语法复习教学，大部分教师直接将讲述过的语法规则展现给学生，引导学生们结合教学经验，大量地完成练习题。如此机械的复习方式，导致学生们在死记硬背的过程中，不仅出现了记忆混淆，无法准确掌握语法知识，还养成了机械要用语法规则的不良习惯，如此不利于有效掌握英语语法规则，限制着英语技能的发展。在新课改背景下，高中英语语法复习的实施，并不是在引导学生机械地掌握语法规则，而是要使学生学以致用，灵活地运用语法规则进行准确表达。如何才能实现这一点，在长期的教学实践中本人发现，情境教学不失为一种有效的教学方式。将语法规则渗透到语篇情况中，可以驱动学生发挥主观能动性，迁移知识，自主地感知、归纳语法规则，建立对语法规则本身和语法运用方法的深刻认知。以非谓语动词语法复习为例，本人一般这样应用语篇情境：
一、确定主题，创设情境
在语法复习教学活动实施过程中，要想真正地创设语篇情境，教师首先需要立足教学内容，为学生们选择一个明确的主题，并将这个主题贯穿到整个语境活动中，使学生们在有针对性的体验中，建立对所要复习语法知识的感性认知，为接下来深入分析、归纳语法规则打下坚实的基础。
比如，在组织非谓语动词复习教学的时候，我为学生展现了一篇关于3D打印机的文章。在这篇文章中，我将涉及到非谓语动词的地方着重标注出来，以便引发学生的注意。在实施教学活动的过程中，我先要求学生自读文章，在阅读的过程中，思考如此问题：这篇文章主要讲述了什么内容？这篇文章中重点标注的短语被称作什么？这些短语在句子中起着怎样的作用？在这样借助科技文创设情境的过程中，学生们不仅可以带着问题走进文本，还可以根据具体的语境，建立对非谓语动词的认知，同时确定这节课的复习重点，做好上课准备。
二、实操联系，归纳所学
在阅读文章的时候，学生们通过调动已有的知识储备，可以初步地感知到非谓语动词的形式和特点，接下来，教师则需要带领学生们继续体验语篇情况，鼓励学生发挥主观能动性，对涉及到的有关非谓语动词的内容进行归纳、总结，从而透过语法现象把握语法规则，建立对非谓语动词的深刻理解，提高复习质量。
具体地，在展现了科技文之后，我利用多媒体技术，向学生们直观地展现了当前科技发展情况，和科技为人们的生活带来的便捷和问题。在多媒体展示过程中，我重点呈现了科技所带来的一些问题，诸如克隆技术、手机辐射、环境污染等。学生们通过观看视频，可以自主地联系生活经历，产生认同。在学生们进入到积极的学习状态之后，我继续播放视频，同时讲述“逃出克隆岛”电影内容，同时，利用课件展现电影内容，使学生们在视觉和听觉的双重作用下，进入到具体的语境中。在学生们体验语境的时候，我根据文章内容设计了一些填空题，如________（send） to the so - called “ the last unpolluted place”， called “lasy Island”…… ______（lead） by the moths， Lincoln came to the centre of the base， _______（find） his friend chosen to go to “ the Island” being operated on.在这样的问题辅助下，学生们会将练习题与文章内容结合起来，探寻非谓语动词不同的结合形式，从而在解决问题的过程中，掌握非谓语动词，实现有效复习。
三、输出语言，增强认知
输出语言是学生输入语言的主要目的之一。在组织语法复习教学的时候，教师需要以学生所掌握的语法知识为基础，为他们提供输出语言的机会，使学生在学用结合中，扎实地掌握语法知识，提高语言表达能力。写作是学生输出语言的主要途径，因此，我在组织语法复习教学活动的时候，会根据所展现的文章主题，为学生设计与此相关的写作任务，驱动学生对所积累的语法规则进行灵活的运用，在使用过程中增强语法认知，提高英语复习质量。
具体地，在引导学生体验语篇情境之后，我要求学生根据文章中所展现的克隆技術、手机发展等内容，自主地选择一个主题，尽可能多地使用非谓语动词，介绍这些技术发展的利弊。
总之，在组织高中英语语法复习教学活动的时候，教师需要立足语言教学的特点，精心地为学生设计语篇情境，使学生们在阅读文章的过程中，把握复习要点;在体验情境的过程中，通过解析语篇，归纳语法规则;在书写文章的时候，对所积累语法规则灵活运用，从而获得语法复习质量的提升，为实现有效复习奠定坚实的基础。
众所周知，高中英语教学活动的实施旨在引导学生养成听说读写技能。无论养成哪一项技能都离不开正确的语法规则。纵观传统的高中英语语法复习教学，大部分教师直接将讲述过的语法规则展现给学生，引导学生们结合教学经验，大量地完成练习题。如此机械的复习方式，导致学生们在死记硬背的过程中，不仅出现了记忆混淆，无法准确掌握语法知识，还养成了机械要用语法规则的不良习惯，如此不利于有效掌握英语语法规则，限制着英语技能的发展。在新课改背景下，高中英语语法复习的实施，并不是在引导学生机械地掌握语法规则，而是要使学生学以致用，灵活地运用语法规则进行准确表达。如何才能实现这一点，在长期的教学实践中本人发现，情境教学不失为一种有效的教学方式。将语法规则渗透到语篇情况中，可以驱动学生发挥主观能动性，迁移知识，自主地感知、归纳语法规则，建立对语法规则本身和语法运用方法的深刻认知。以非谓语动词语法复习为例，本人一般这样应用语篇情境：
一、确定主题，创设情境
在语法复习教学活动实施过程中，要想真正地创设语篇情境，教师首先需要立足教学内容，为学生们选择一个明确的主题，并将这个主题贯穿到整个语境活动中，使学生们在有针对性的体验中，建立对所要复习语法知识的感性认知，为接下来深入分析、归纳语法规则打下坚实的基础。
比如，在组织非谓语动词复习教学的时候，我为学生展现了一篇关于3D打印机的文章。在这篇文章中，我将涉及到非谓语动词的地方着重标注出来，以便引发学生的注意。在实施教学活动的过程中，我先要求学生自读文章，在阅读的过程中，思考如此问题：这篇文章主要讲述了什么内容？这篇文章中重点标注的短语被称作什么？这些短语在句子中起着怎样的作用？在这样借助科技文创设情境的过程中，学生们不仅可以带着问题走进文本，还可以根据具体的语境，建立对非谓语动词的认知，同时确定这节课的复习重点，做好上课准备。
二、实操联系，归纳所学
在阅读文章的时候，学生们通过调动已有的知识储备，可以初步地感知到非谓语动词的形式和特点，接下来，教师则需要带领学生们继续体验语篇情况，鼓励学生发挥主观能动性，对涉及到的有关非谓语动词的内容进行归纳、总结，从而透过语法现象把握语法规则，建立对非谓语动词的深刻理解，提高复习质量。
具体地，在展现了科技文之后，我利用多媒体技术，向学生们直观地展现了当前科技发展情况，和科技为人们的生活带来的便捷和问题。在多媒体展示过程中，我重点呈现了科技所带来的一些问题，诸如克隆技术、手机辐射、环境污染等。学生们通过观看视频，可以自主地联系生活经历，产生认同。在学生们进入到积极的学习状态之后，我继续播放视频，同时讲述“逃出克隆岛”电影内容，同时，利用课件展现电影内容，使学生们在视觉和听觉的双重作用下，进入到具体的语境中。在学生们体验语境的时候，我根据文章内容设计了一些填空题，如________（send） to the so - called “ the last unpolluted place”， called “lasy Island”…… ______（lead） by the moths， Lincoln came to the centre of the base， _______（find） his friend chosen to go to “ the Island” being operated on.在这样的问题辅助下，学生们会将练习题与文章内容结合起来，探寻非谓语动词不同的结合形式，从而在解决问题的过程中，掌握非谓语动词，实现有效复习。
三、输出语言，增强认知
输出语言是学生输入语言的主要目的之一。在组织语法复习教学的时候，教师需要以学生所掌握的语法知识为基础，为他们提供输出语言的机会，使学生在学用结合中，扎实地掌握语法知识，提高语言表达能力。写作是学生输出语言的主要途径，因此，我在组织语法复习教学活动的时候，会根据所展现的文章主题，为学生设计与此相关的写作任务，驱动学生对所积累的语法规则进行灵活的运用，在使用过程中增强语法认知，提高英语复习质量。
具体地，在引导学生体验语篇情境之后，我要求学生根据文章中所展现的克隆技術、手机发展等内容，自主地选择一个主题，尽可能多地使用非谓语动词，介绍这些技术发展的利弊。
总之，在组织高中英语语法复习教学活动的时候，教师需要立足语言教学的特点，精心地为学生设计语篇情境，使学生们在阅读文章的过程中，把握复习要点;在体验情境的过程中，通过解析语篇，归纳语法规则;在书写文章的时候，对所积累语法规则灵活运用，从而获得语法复习质量的提升，为实现有效复习奠定坚实的基础。