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摘要：本文拟对小学语文教学中创新思维的培养作了探讨。本文认为，要从构建教学课堂新型师生关系着手，实现动态课堂教学，发挥学生主动性和主体性，合理设计和运用课件，这样才有利于在小学语文教学中培养学生创新思维。
关键词：小学语文教学;创新思维;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-371
百年大计，教育先行。创新人才是通过教育培养出来的，创新也要从娃娃抓起，小学语文是小学教学中重要科目之一，所以在小学教学中培养学生创新思维是非常重要的。同时，《语文课程标准》也作出了要求：要充分发挥语文教学的引领，促进学生语文能力的提升，通过语文课堂教学进一步丰富和积累学生的语文素养，开阔学生的视野，促进学生创新思维的培养和发展。作为小学语文教师，应该怎样在语文教学中培养学生创新意识，促进学生创新思维的发展呢？这是目前迫切需要去解决的重要课题。笔者总结了多年的教学体验，在本文拟对小学语文教学课堂中培养学生创新思维进行了探讨。
一、构建教学课堂新型师生关系
新课程明确规定：教学是就是教师与学生交流分享的过程，在这个过程中教师与学生通过互相交流、沟通、补充、促进，分享着大家对语文教學课堂的体验和感受，从而达到师生之间知识的共享、观念的共识、目标的共达，同时讲究师生之间观念求同存异，实现创新性的探讨，促进创新思维的发展。结合多年的教学体会，笔者认为要实现教师和学生之间的互动。首先要改变教师的教学观念是关键。必须改变和打破小学语文教学课堂中教师主体作用，贯彻以学生为本的课堂教学观念，为发挥学生的主体性创新条件和机会，实现师生之间良好的交流与互动，发挥教师辅助作用，引导学生拓展思维，发散思考。如在教《跳水》一课，笔者为了充分发挥学生的主体，实现师生之间的良好互动，首先设计了问题“作者通过这个故事想告诉我们什么？”引导学生认真阅读课文、理解课文，并且引导学生之间开展交流与讨论，学生主体性充分发挥了，各抒己见。有学生说：“作者想告诉我们：在遇到任何事情（危险）的时候，都要保持冷静和机智，才能果断采取应对处理措施。”有学生这样解答：“文章让我们明白了，无论做什么事情都必须考虑周全，不要像文中孩子那样义气用事，义气做事情终究会钟下苦果的。”有的学生提出这样的见解“我也是个孩子，但是我就认为就不能开这样玩笑，我们不能将自己的快乐建立在别人的痛苦之上。”等等。这时，我就根据学生的各种回答和理解，进行评价和表扬，并且与学生开展互动讨论，讨论哪些学生的回答是更接近，理解更加准确，哪些理解又融入了自己的创新元素，实现了师生之间的良好互动和交流，学生们都能够积极讨论、踊跃发言，这样就调动了学生学习的热情，激发了学生创新思维，推动了创新思维的发展，并且取得良好的教学效果。
二、实现动态课堂教学
小学生思维活跃，而且想法异想天开，经常会作出各种大胆的想法和假设，所以教师更应该抓住学生思维活跃这个特点，为学生创造更多异想天开的创新思维的空间和平台，让学生异想天开的想法得到展现和表达，而不受到限制，让学生体验到创新思考的成功愉悦感。如笔者在教学《少年闰土》一课时，结合学生想法异想天开的特点，给学生创造了一个大胆思考的平台，引导学生默读课文，然后根据课文所描写的事件，要学生发挥想象，提出了三个问题：闰土是个怎样的少年？闰土的性格是怎样的？是什么环境导致了闰土的性格？在思考的过程中，有学生提出“雪天不是很冷的吗？为什么要冒着寒冷，在雪天去捕鸟呢？闰土他是不是傻子呀？”当时，教室笑声一片，我就纳闷了，这个问题与课文学习的关键知识点无关系哦，这不是在给我添乱吗？可是回头又想，这不正是小学生思维特点的表现吗？这是大胆假设的体现啊，不能抹杀孩子的创新思维。于是我让全班学生来进行讨论：“刚才那位同学提出的问题，是个很不错的问题，那为什么下雪天闰土还是要去捕鸟呢？谁能可以帮助解答一下？”略作思索后，学生都纷纷举起手来，笔者随机点了一名学生，他说：“下雪天鸟儿找不到吃的，又冷又饿，当鸟儿看到有秕谷，为了解决饥饿即使知道有危险，鸟儿也会义无反顾上当，闰土就更容易抓到鸟儿了。”这位同学不仅回答准确、正确，而且用词很巧，我顺势接话过来：“饥饿的小鸟上了闰土的当，小鸟的饥饿恰好给我们展现了闰土的——什么呢？”“聪明才智、富有生活经验。”学生异口同声地接了出来。这就是学生异想天开思维得以展现和表达的结果，可以很好促进学生的创新思维发展。
三、发挥学生学习主动和主体性
一方面，教师要为学生自主、互动和探讨创造一定的课堂情景，因为只要有这样的情景，才能引导学生主动去互动和探讨。但要注意两点：首先，是教师在创造教学情景时，不能凭空想象。必须符合生活实际，符合学生知识水平和理解水平，因为在学生可接受范围内，才能更好地去主动探讨和互动。如在阅读教学《鲸》这一篇说明文，要探究说明事物的方法并转化为应用作为重点。我们可以创设这样的情境：通过多媒体教学手段，制作了一个海洋生物馆的视频，通过视频播放展示海洋生命馆的各种海洋生物，通过各种的生物，慢慢引入“鲸”，然后通过旁白解说“鲸”的各种有关知识，并且里面有出现“虎鲸”与“须鲸”两种不同的“鲸”，并且也视频也有鲸喷潮时的画面，让学生通过画面、声音和内心感受来认识“鲸”，在视觉、听觉和触觉上激发思维，发散思考能力。
四、要合理设计和运用课件
语文是最能体现一个综合能力的学科，因为语文素养能力不仅包括了写作能力、阅读能力、表达能力、沟通能力等，而且还会展现出一个人运用能力。语文来源生活，应用于生活。语文水平不高，那么生活应用能力也会偏低。所以，在语文课堂教学上，我们要做到“以学生为本”，抓住学生的基础点，创新教学手段，发挥学生的主体作用，让学生作为学习语文的主人翁，让学生进入开阔的“语文天地”，让其在这块语文天地，自然翱翔。如在教学《荷花》这篇课文时，通过更创新的教学手段，将课堂搬到到了课外，将教学课堂搬到了校园的一个人工湖里，人工湖里种满荷花，荷花差不多盖住了湖面，一片绿色中点缀着朵朵荷花，美丽而震撼。这样亲近荷花教学方式，马上就激起了学生的兴趣，学生对荷花的观察细致入迷，亲临其境感受到了荷花各种特征，再通过朗读来感受荷花以及大自然的神奇和美丽。使学生对荷花的认识、对描写手法和语言的感悟提高了一个层次。同时，引导学生现场对荷花进行简单准确的描写，强化学生的思维能力和语文表达能力。
综上所述，学生的语文素养与创新思维能力发展是息息相关的。因此，在小学语文课堂教学中应该重视学生创新思维能力的发展，在小学语文教学中教师要转变教学观念，创新教学手段，发挥学生主体性，激发学生思维能力，调动学生探究的积极性，这样才能培养学生的创新意识，发展创新思维。
参考文献
1.欧阳林、何更生.当今语文教材使用的三个误区[J].语文教学通讯.2020（1）
2.陈黎明.语文课程改革应明确的几个问题[J].语文建设.2019（3）.
3.杨公平.让语文改革远离形式主义[J].语文教学之友.2018（5）.
4.杨宏丽.新课改下语文课堂教学应处理好的几个关系[J].小学语文教学参考.2012（12）
关键词：小学语文教学;创新思维;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-371
百年大计，教育先行。创新人才是通过教育培养出来的，创新也要从娃娃抓起，小学语文是小学教学中重要科目之一，所以在小学教学中培养学生创新思维是非常重要的。同时，《语文课程标准》也作出了要求：要充分发挥语文教学的引领，促进学生语文能力的提升，通过语文课堂教学进一步丰富和积累学生的语文素养，开阔学生的视野，促进学生创新思维的培养和发展。作为小学语文教师，应该怎样在语文教学中培养学生创新意识，促进学生创新思维的发展呢？这是目前迫切需要去解决的重要课题。笔者总结了多年的教学体验，在本文拟对小学语文教学课堂中培养学生创新思维进行了探讨。
一、构建教学课堂新型师生关系
新课程明确规定：教学是就是教师与学生交流分享的过程，在这个过程中教师与学生通过互相交流、沟通、补充、促进，分享着大家对语文教學课堂的体验和感受，从而达到师生之间知识的共享、观念的共识、目标的共达，同时讲究师生之间观念求同存异，实现创新性的探讨，促进创新思维的发展。结合多年的教学体会，笔者认为要实现教师和学生之间的互动。首先要改变教师的教学观念是关键。必须改变和打破小学语文教学课堂中教师主体作用，贯彻以学生为本的课堂教学观念，为发挥学生的主体性创新条件和机会，实现师生之间良好的交流与互动，发挥教师辅助作用，引导学生拓展思维，发散思考。如在教《跳水》一课，笔者为了充分发挥学生的主体，实现师生之间的良好互动，首先设计了问题“作者通过这个故事想告诉我们什么？”引导学生认真阅读课文、理解课文，并且引导学生之间开展交流与讨论，学生主体性充分发挥了，各抒己见。有学生说：“作者想告诉我们：在遇到任何事情（危险）的时候，都要保持冷静和机智，才能果断采取应对处理措施。”有学生这样解答：“文章让我们明白了，无论做什么事情都必须考虑周全，不要像文中孩子那样义气用事，义气做事情终究会钟下苦果的。”有的学生提出这样的见解“我也是个孩子，但是我就认为就不能开这样玩笑，我们不能将自己的快乐建立在别人的痛苦之上。”等等。这时，我就根据学生的各种回答和理解，进行评价和表扬，并且与学生开展互动讨论，讨论哪些学生的回答是更接近，理解更加准确，哪些理解又融入了自己的创新元素，实现了师生之间的良好互动和交流，学生们都能够积极讨论、踊跃发言，这样就调动了学生学习的热情，激发了学生创新思维，推动了创新思维的发展，并且取得良好的教学效果。
二、实现动态课堂教学
小学生思维活跃，而且想法异想天开，经常会作出各种大胆的想法和假设，所以教师更应该抓住学生思维活跃这个特点，为学生创造更多异想天开的创新思维的空间和平台，让学生异想天开的想法得到展现和表达，而不受到限制，让学生体验到创新思考的成功愉悦感。如笔者在教学《少年闰土》一课时，结合学生想法异想天开的特点，给学生创造了一个大胆思考的平台，引导学生默读课文，然后根据课文所描写的事件，要学生发挥想象，提出了三个问题：闰土是个怎样的少年？闰土的性格是怎样的？是什么环境导致了闰土的性格？在思考的过程中，有学生提出“雪天不是很冷的吗？为什么要冒着寒冷，在雪天去捕鸟呢？闰土他是不是傻子呀？”当时，教室笑声一片，我就纳闷了，这个问题与课文学习的关键知识点无关系哦，这不是在给我添乱吗？可是回头又想，这不正是小学生思维特点的表现吗？这是大胆假设的体现啊，不能抹杀孩子的创新思维。于是我让全班学生来进行讨论：“刚才那位同学提出的问题，是个很不错的问题，那为什么下雪天闰土还是要去捕鸟呢？谁能可以帮助解答一下？”略作思索后，学生都纷纷举起手来，笔者随机点了一名学生，他说：“下雪天鸟儿找不到吃的，又冷又饿，当鸟儿看到有秕谷，为了解决饥饿即使知道有危险，鸟儿也会义无反顾上当，闰土就更容易抓到鸟儿了。”这位同学不仅回答准确、正确，而且用词很巧，我顺势接话过来：“饥饿的小鸟上了闰土的当，小鸟的饥饿恰好给我们展现了闰土的——什么呢？”“聪明才智、富有生活经验。”学生异口同声地接了出来。这就是学生异想天开思维得以展现和表达的结果，可以很好促进学生的创新思维发展。
三、发挥学生学习主动和主体性
一方面，教师要为学生自主、互动和探讨创造一定的课堂情景，因为只要有这样的情景，才能引导学生主动去互动和探讨。但要注意两点：首先，是教师在创造教学情景时，不能凭空想象。必须符合生活实际，符合学生知识水平和理解水平，因为在学生可接受范围内，才能更好地去主动探讨和互动。如在阅读教学《鲸》这一篇说明文，要探究说明事物的方法并转化为应用作为重点。我们可以创设这样的情境：通过多媒体教学手段，制作了一个海洋生物馆的视频，通过视频播放展示海洋生命馆的各种海洋生物，通过各种的生物，慢慢引入“鲸”，然后通过旁白解说“鲸”的各种有关知识，并且里面有出现“虎鲸”与“须鲸”两种不同的“鲸”，并且也视频也有鲸喷潮时的画面，让学生通过画面、声音和内心感受来认识“鲸”，在视觉、听觉和触觉上激发思维，发散思考能力。
四、要合理设计和运用课件
语文是最能体现一个综合能力的学科，因为语文素养能力不仅包括了写作能力、阅读能力、表达能力、沟通能力等，而且还会展现出一个人运用能力。语文来源生活，应用于生活。语文水平不高，那么生活应用能力也会偏低。所以，在语文课堂教学上，我们要做到“以学生为本”，抓住学生的基础点，创新教学手段，发挥学生的主体作用，让学生作为学习语文的主人翁，让学生进入开阔的“语文天地”，让其在这块语文天地，自然翱翔。如在教学《荷花》这篇课文时，通过更创新的教学手段，将课堂搬到到了课外，将教学课堂搬到了校园的一个人工湖里，人工湖里种满荷花，荷花差不多盖住了湖面，一片绿色中点缀着朵朵荷花，美丽而震撼。这样亲近荷花教学方式，马上就激起了学生的兴趣，学生对荷花的观察细致入迷，亲临其境感受到了荷花各种特征，再通过朗读来感受荷花以及大自然的神奇和美丽。使学生对荷花的认识、对描写手法和语言的感悟提高了一个层次。同时，引导学生现场对荷花进行简单准确的描写，强化学生的思维能力和语文表达能力。
综上所述，学生的语文素养与创新思维能力发展是息息相关的。因此，在小学语文课堂教学中应该重视学生创新思维能力的发展，在小学语文教学中教师要转变教学观念，创新教学手段，发挥学生主体性，激发学生思维能力，调动学生探究的积极性，这样才能培养学生的创新意识，发展创新思维。
参考文献
1.欧阳林、何更生.当今语文教材使用的三个误区[J].语文教学通讯.2020（1）
2.陈黎明.语文课程改革应明确的几个问题[J].语文建设.2019（3）.
3.杨公平.让语文改革远离形式主义[J].语文教学之友.2018（5）.
4.杨宏丽.新课改下语文课堂教学应处理好的几个关系[J].小学语文教学参考.2012（12）