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摘 要：翻转课堂改变了传统教学模式中只能在课堂进行学习的方式，学生可以根据自己的实际情况结合自己的学习习惯以及喜好选择适合自己的学习方式。在化学教学中应用翻转课堂，可以培养学生的自主学习能力，提高学生的化学素养。教师应在高中化学教学设计中合理应用翻转课堂，提高教学效率。
关键词：翻转课堂;化学教学;合理应用;氯气的性质
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）21-0114-02
《普通高中化学课程标准（2017版）》中最突出的特点就是提出“化学学科核心素养”，这是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。它要求学生形成化学学科的思想和方法，激励学生勇于创新，进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求，并指引教师把教学的重点从知识层面转向能力层面。翻转课堂这个词最早从美国开始使用，随着科技进步和时代发展，这种以学生为中心、教师为辅助的课堂模式受到越来越多的关注。本文基于翻转课堂的发展，对苏教版高中《化学1》中的专题二第一单元第二节“氯气的性质”进行翻转课堂的教学设计探究。
一、翻转课堂的发展
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简单来说，就是课上学生在教师的指导下对于自己薄弱环节有针对性地查漏补缺以及完成作业，课下学生在家自主通过网络课堂等手段进行新知识的自学。翻转课堂教學模式的应用最早可追溯到2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams把录好的视频发布到网络上供生病缺课的学生使用。该视频不仅受到缺课学生的好评，其他学生也利用该资源进行复习和强化学习。鉴于此，他们开始尝试进行翻转课堂教学模式的研究。
在2011年，我国重庆市的江津聚奎中学以及广州市的海珠第五中学都开设了翻转教学的实验班级。自2013年，我国又先后成立了小学、初中和高中的“C20 慕课联盟”，对翻转教学在我国的改革实施进行探究。有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已经有上千所。但总体上看，目前我国的基础教育中大力推进“翻转课堂”的只有少部分学校，所以“翻转课堂”在我国仍然处于起步阶段。
二、“氯气的性质”的翻转课堂教学设计
1.教学内容
氯是一种比较典型且重要的非金属元素，教材选择氯气的性质进行比较全面的研究，可以让学生了解典型非金属元素及其化合物的性质，对学生全面认识化学元素、掌握正确的学习方法、培养核心素养具有重要作用。本节教学内容涉及氯气的物理性质;氯气的化学性质中氯气与水的反应，包括氯水的成分、性质以及漂白原理;氯气与碱的反应，这也是漂白液、漂白粉的制取原理。
2.教学目标
（1）通过课前实验视频了解氯气、氯水的物理性质、化学性质。
（2）在学习氯气性质和用途的过程中体会研究物质性质的思路和方法。
（3）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析以及微量实验的设计，体会化学与生活、化学与环境保护的关系，树立关注社会的意识和责任感。
3.教学过程
（1）课前。教师录制好知识点、实验安全视频，并布置课后作业。此外需要学生完成一定量的习题以及根据本课所学设计一个问题，作为检验学生学习情况的方法。教师应对学生完成的课前作业给予及时的批改反馈，并收集学生在学习过程中遇到的难点、问题。在这一环节，教师也可以给学生提供学习清单，以更好地指引学生完成自学。
（2）课中教学设计。（见表1）
三、反思与总结
利用翻转课堂模式进行教学，与传统课堂的“老师授课学生听”相比，其优点如下。
（1）提高学生学习化学的兴趣。在翻转课堂中，学生可以在课前学习知识点，并且利用网络等工具对自己感兴趣的部分进行更加深入的探索，在课堂上与教师进行交流沟通。
（2）提高学生的自学能力。传统教学中，学生通常是在课堂上认真听讲学习知识，翻转课堂要求学生在家中完成知识点的学习，教师提供学习资源、学习方法的指导，提升学生的自主学习能力。
（3）解决学生学习速度不同的问题。每个学生对于知识点的学习速度是不同的，学生通过课前的知识点视频学习，可以针对不懂的地方进行反复播放，从而更好地掌握课本知识。此外，因为客观原因缺课的学生也能够保证自己的学习进度。
（4）提供更多师生交流和生生交流的机会。在传统课堂上，教师在课堂讲授知识，与学生的互动仅限于教师问、学生答。但是在翻转课堂上，学生也可以随意提问，以激发学习兴趣，从而更加有针对性地学习。
但在翻转课堂教学模式实施的阶段，也同样存在很多问题。第一，课前学习效果难以保证。让学生在课后自主完成知识点的学习，无法保证学生的学习效率。如果没有家长的配合督促，可能给学生提供上网的借口，进而利用上网时间干别的事，降低学习效率。第二，对教师素质要求高。在翻转课堂中，教师并不能提前预测到学生会提出什么样的问题，所以对教师本身的素养以及对于课堂的驾驭能力要求非常高。学生在课堂中很可能由于思维发散而未专注于本课程内容的学习，所以教师应当对整个课堂教学时间有合理的分配。
总之，翻转课堂的核心理念和目前所倡导的化学核心素养非常相似，教师应该努力做好课堂的设计者、主持者、参与者和引导者，帮助学生适应这一教学方式。如何能够真正实现以学生为中心，仍然需要教师不断实践和探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]姚启文.高中化学教学新模式的探讨——以“翻转课堂”为例[J].中学化学教学参考，2019（14）.
[3]罗庆康.基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践[J].教育观察，2019（17）.
关键词：翻转课堂;化学教学;合理应用;氯气的性质
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）21-0114-02
《普通高中化学课程标准（2017版）》中最突出的特点就是提出“化学学科核心素养”，这是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。它要求学生形成化学学科的思想和方法，激励学生勇于创新，进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求，并指引教师把教学的重点从知识层面转向能力层面。翻转课堂这个词最早从美国开始使用，随着科技进步和时代发展，这种以学生为中心、教师为辅助的课堂模式受到越来越多的关注。本文基于翻转课堂的发展，对苏教版高中《化学1》中的专题二第一单元第二节“氯气的性质”进行翻转课堂的教学设计探究。
一、翻转课堂的发展
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简单来说，就是课上学生在教师的指导下对于自己薄弱环节有针对性地查漏补缺以及完成作业，课下学生在家自主通过网络课堂等手段进行新知识的自学。翻转课堂教學模式的应用最早可追溯到2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams把录好的视频发布到网络上供生病缺课的学生使用。该视频不仅受到缺课学生的好评，其他学生也利用该资源进行复习和强化学习。鉴于此，他们开始尝试进行翻转课堂教学模式的研究。
在2011年，我国重庆市的江津聚奎中学以及广州市的海珠第五中学都开设了翻转教学的实验班级。自2013年，我国又先后成立了小学、初中和高中的“C20 慕课联盟”，对翻转教学在我国的改革实施进行探究。有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已经有上千所。但总体上看，目前我国的基础教育中大力推进“翻转课堂”的只有少部分学校，所以“翻转课堂”在我国仍然处于起步阶段。
二、“氯气的性质”的翻转课堂教学设计
1.教学内容
氯是一种比较典型且重要的非金属元素，教材选择氯气的性质进行比较全面的研究，可以让学生了解典型非金属元素及其化合物的性质，对学生全面认识化学元素、掌握正确的学习方法、培养核心素养具有重要作用。本节教学内容涉及氯气的物理性质;氯气的化学性质中氯气与水的反应，包括氯水的成分、性质以及漂白原理;氯气与碱的反应，这也是漂白液、漂白粉的制取原理。
2.教学目标
（1）通过课前实验视频了解氯气、氯水的物理性质、化学性质。
（2）在学习氯气性质和用途的过程中体会研究物质性质的思路和方法。
（3）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析以及微量实验的设计，体会化学与生活、化学与环境保护的关系，树立关注社会的意识和责任感。
3.教学过程
（1）课前。教师录制好知识点、实验安全视频，并布置课后作业。此外需要学生完成一定量的习题以及根据本课所学设计一个问题，作为检验学生学习情况的方法。教师应对学生完成的课前作业给予及时的批改反馈，并收集学生在学习过程中遇到的难点、问题。在这一环节，教师也可以给学生提供学习清单，以更好地指引学生完成自学。
（2）课中教学设计。（见表1）
三、反思与总结
利用翻转课堂模式进行教学，与传统课堂的“老师授课学生听”相比，其优点如下。
（1）提高学生学习化学的兴趣。在翻转课堂中，学生可以在课前学习知识点，并且利用网络等工具对自己感兴趣的部分进行更加深入的探索，在课堂上与教师进行交流沟通。
（2）提高学生的自学能力。传统教学中，学生通常是在课堂上认真听讲学习知识，翻转课堂要求学生在家中完成知识点的学习，教师提供学习资源、学习方法的指导，提升学生的自主学习能力。
（3）解决学生学习速度不同的问题。每个学生对于知识点的学习速度是不同的，学生通过课前的知识点视频学习，可以针对不懂的地方进行反复播放，从而更好地掌握课本知识。此外，因为客观原因缺课的学生也能够保证自己的学习进度。
（4）提供更多师生交流和生生交流的机会。在传统课堂上，教师在课堂讲授知识，与学生的互动仅限于教师问、学生答。但是在翻转课堂上，学生也可以随意提问，以激发学习兴趣，从而更加有针对性地学习。
但在翻转课堂教学模式实施的阶段，也同样存在很多问题。第一，课前学习效果难以保证。让学生在课后自主完成知识点的学习，无法保证学生的学习效率。如果没有家长的配合督促，可能给学生提供上网的借口，进而利用上网时间干别的事，降低学习效率。第二，对教师素质要求高。在翻转课堂中，教师并不能提前预测到学生会提出什么样的问题，所以对教师本身的素养以及对于课堂的驾驭能力要求非常高。学生在课堂中很可能由于思维发散而未专注于本课程内容的学习，所以教师应当对整个课堂教学时间有合理的分配。
总之，翻转课堂的核心理念和目前所倡导的化学核心素养非常相似，教师应该努力做好课堂的设计者、主持者、参与者和引导者，帮助学生适应这一教学方式。如何能够真正实现以学生为中心，仍然需要教师不断实践和探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]姚启文.高中化学教学新模式的探讨——以“翻转课堂”为例[J].中学化学教学参考，2019（14）.
[3]罗庆康.基于微视频的高中化学翻转课堂教学实践[J].教育观察，2019（17）.