对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生成的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。如何在语文教学中实施对话教学?我曾在所任教的班级进行了为期三年的实验。经过努力，学生无论独立阅读、自主作文、富有个性的口语交际能力，还是自主、合作、探究的学习能力，都得到大幅度提升。
　　
　　一、以学生与文本的自主对话为突破口
　　
　　课堂教学就好比是师生一起来到渔场，实践、感悟、探索捕鱼的方法，发现、提出、分析、解决捕鱼过程中的疑难。学生课前与文本的自主对话，就是让学生自己在知识的海洋里、在文本这一渔场里，运用在课堂教学中学到的本领、方法，凭借自己的勇气和毅力等去捕获自己所需要的鱼。
　　因此，我采取了逐步放手的方法。让学生经历“学习——感悟——试用——交流——创造——积累——内化”的过程，形成与文本对话的基本能力，从而实现能完全自主地进行预习的目标。经过一段时间的训练。全班同学都能自主确定预习的目标，拟订预习内容，选择适合自己的学习方法，逐步形成了和文本对话的基本能力。同时多数学生养成了预习的自觉性、独立性，预学哪些内容，达到什么要求，采取什么方法。都自己规划，并写出预习笔记。如林鑫同学在预习《卖火柴的小女孩》时给自己订了5个自学目标：1　熟读课文5遍，其中有感情朗读2遍；2　自学生字(易错处用红笔标出)，文中新词的注释；3　试做课后的“思考·练习”；4　看文中的插图并质疑：5　找出自己喜欢的段落并写出原因。其中，在看插图时，他这样写道：小女孩的衣服破烂不堪，她的一双小脚紧紧地靠在一起，在那充满希望而又无助的眼睛里，透出了对美好幸福生活的向往、追求。她面前的雪地上有着深深浅浅的脚印。为什么有那么多人从她身旁经过。却没有人买她的火柴，没有人关注她的存在?学生的丰富多彩、各具特色的预学笔记，成了我组织下一步学习活动的课程资源。我的备课就依据这些课程资源。以学定教。
　　学生通过课前预习。有了自己的感悟发现，有了个性化的解读，希望展示和交流预习的成果；另外他们在预习中遇到的疑难，也想得到老师、同学们的帮助，便产生了合作、探究的强烈需求。课前的预习充分激发了学生的主动意识和进取精神。产生与人交流、与人探讨、与人分享、与人协作、与人碰撞、与人共进的强烈需求，课堂学习充满激情、充满乐趣、充满期待、充满活力、充满挑战、充满成功喜悦。
　　
　　二、以实现师生平等对话为实验的主攻方向
　　
　　课标提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”那么，如何实现师生平等对话呢?我的做法是：
　　首先，把选择对话内容的权利交给学生。每一节课都以学生感兴趣的话题、内容进行对话。对话内容的主要来源有二：一是我把学生在预习笔记中提出的问题归纳以后展示给大家，让他们从中选择感兴趣的话题。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，林鑫同学的看插图质疑：“小女孩面前的雪地上有着一串串深深浅浅的脚印，为什么有那么多人从她身旁经过。却没有人买她的火柴，没有人关注她的存在?”便成了我们课堂教学中对话的话题。二是随机发现对话过程中出现的新问题。有选择地纳入对话过程。如在《穷人》一课的教学中，一位学生提出：“我觉得课文中说渔家小屋‘温暖而舒适’是错误的，桑娜的家根本就不温暖不舒适。”我发现这个问题很有价值。马上让大家讨论。教室里出现了短暂的沉默，之后，大家各抒己见。课堂上出现不曾预约的精彩。如果课文中很有探究价值的问题而学生没有发现，我就让他们反复阅读相关课文段落，启发他们发现问题。
　　其次，让学生各抒己见，畅所欲言，自由表达。在课堂中，学生可以自由地对某一话题发表自己的见解，可以讨论甚至争论。为了营造宽松、和谐、愉快的学习氛围，我总是像学生的大姐姐一样与他们相处，他们有什么话都愿意跟我说。我认为，学生敢于当着老师的面说出心里话是平等对话不可或缺。当然，这需要一个师生共同努力、彼此接纳、心理相容的过程。
　　事实上，师生平等对话的过程实际上就是学生自主、合作、探究学习方式的形成过程，也是师生共同成长的过程。
　　
　　(作者单位：福州市鼓楼区教师进修学校　责任编辑：胡本光)