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【摘要】小学生具有多动性，没有进行长时间独立自主学习的能力，也没有形成完整的思考体系。因此，在教学过程中，教师要做好引导工作，帮助学生养成良好的学习习惯，本文讲述了思维导图的作用，提出了几点利用思维导图帮助学生学习的方法，希望可以帮助到各位教师。
【关键词】思维导图;小学;高年级;英语复习;教学
【作者简介】马晓辉，华中师范大学厦门海沧附属小学。
随着课改的进行，思维导图在教学中的应用越来越广泛，在教学过程中运用思维导图可以帮助学生整理思路，对知识进行系统化学习。同时，还可以提高学生的学习兴趣，提高学习效率。在复习过程中运用思维导图可以帮助学生对所学知识进行梳理，可以起到温故而知新的作用。
一、小学高年级英语复习课现状
1.学生对复习课缺乏兴趣。小学生具有很强的好奇心，教师上新课，只要活动设计新颖，很容易吸引学生的注意力，调动他们学习英语的积极性。但是在上复习课时，学生的积极性相对不高，很容易出现走神的现象，有时教师为了提高复习速度，会采用“以卷替讲”的方式，这也降低了学生对复习的积极性。
2.课时量与知识量不符。首先，上复习课的目的是帮助学生重温以前所学过的单词、句型、课文以及语法等知识点。但由于复习课课时少，学生需要在非常短的时间内复习大量的知识，容易使学生产生厌学心理。其次，教师安排复习课的目的在于加深学生对知识的掌握，对所学知识进行查缺补漏。但是在课堂中，大部分时间还是教师在说，学生没有发挥的空间，这也影响了学生的学习热情，影响复习任务的进行。
3.学生对知识的掌握程度不同。每个学生对知识掌握的程度是不一样的，加上学生缺乏主动学习意识，自主学习能力差以及没有合理的复习方法，这就导致一部分学生很难自主完成复习任务。因此，提醒各位教师在制定复习教学方案时，要以学生学习实际情况为前提，尽可能地让不同层面的学生在复习课堂上都有收获。
二、小学高年级英语复习课的重要性
对于学生而言，复习是学生学习策略中元认知策略的良好体现;对于教师而言复习是一个必不可少的教学环节，师生共同查缺补漏。
在小学高年级英语复习课上，教师通过思维导图构建出知识脉络，按照流程对词汇、语法、阅读、篇章等内容进行复习;学生将思维导图所展示内容与课本内容相结合，发现所学知识重难点，加深记忆。学生学会运用思维导图进行复习可以提高复习质量，加快复习效率。
三、运用思维导图进行小学高年级英语复习教学的原因
最开始创造思维导图的目的是将其当作一种笔记，去记录自己所做事情的先后顺序。但随着社会的发展，思维导图也有了更多的应用方式。比如，在教学中运用思维导图，可以将书本各个知识点之间的关联性进行实际展现，可以帮助学生形成完整的知识体系。由于小学英语课本中的知识点相对比较分散，在学习过程中，学生不能及时发现各个知识点之间存在的关联，因此在进行英语复习教学时，可以用思维导图，通过图片、线条等方式将知识点结合在一起，让学生明确它们之间的关系，加深对所学英语知识的理解。
四、运用思维导图进行英语复习教学流程
1.教师在上英语复习课前，给学生规定出复习范围，让学生根据复习范围，独立制作思维导图。
2.在上复习课时，教师向学生展示自己制作的思维导图，并根据思维导图进行英语复习教学。
3.教师在复习课上分析自己和学生制作的思维导图，帮助学生树立思维方式。
4.教师指定几位同学讲述自己制作思维导图时的想法，让同学们自由讨论，倾听学生的制作思想，发现思维漏洞，作出总结，并给学生讲授解决方法。
五、思维导图的特点
思维导图可以在教学、复习过程中取得重要地位，主要是因为思维导图具有以下几个特点：
1.思维导图所展示的内容具有一定的发散性，以一个点为中心，通过线条的方式将其他与它有关系的知识点连接起来，以形成一个完整的知识脉络图。
2.思维导图可以将每一章节的知识进行综合整理，加深学生对所学知识的了解，并充分理解教材内容。
3.思维导图展现方式多样化，比如，图片、文字、气泡等形式，同时在制作思维导图时还可以选择不同颜色，帮助学生划分出所学知识中的重难点内容等。
六、思维导图在小学高年级英语复习教学中的具体应用
1.運用气泡式思维导图进行语音复习课教学。气泡式思维导图是思维导图中的常见模式，这种形式可以突出体现所讲内容的特点，以复习A、E、I、O、U五个元音字母为例，用中心字母X代替我们发生，将A、E、I、O、U变作五个气泡分布在中心周围，根据发音强弱进行依次排列，可以通过电脑模拟，用气泡碰撞的方式展现发音强弱，在学生的脑海中形成直观印象，强化理解，加深记忆。
2.利用思维导图提升英语听力。利用思维导图，帮助学生提高英语听力的方法有一些特殊，因为不需要学生动手制作思维导图，只需要学生在脑海中构建虚拟思维导图就可以了。具体做法：学生浏览英语听力题目，并根据题目在脑海中形成思维导图，然后根据听力内容回答具体问题。如，英语听力的每个小问题都出现Tom这个名字，那么这个名字就是学生在脑海中构建出来的思维导图的中心点，然后听力中出现的事件就是这个中心点所散发的分支内容，也就是听力的正确答案。
3.利用思维导图帮助学生记忆词汇。小学高年级英语学习的词汇相对较多，如果学生靠死记硬背，只会增加他们的学习压力。因此，在复习课上，教师使用思维导图授课，帮助学生找到各个词汇之间的关系，方便学生记忆，同时在思维导图中还可以体现出词汇的使用方法，通过联想等方式来背诵英语单词，事半功倍。这里我们常用的思维导图形式有：气泡式、网状式、树杈式、鱼骨式等多样式的思维导图帮助我们给孩子们梳理记忆单词的方法！ 4.利用思维导图提高学生表达能力。教师在教授学生新知识时，往往会忽略表达的重要性，导致学生虽然能将所学知识写出来，但是不敢说，因此在复习课时，要弥补这一缺陷。教师可以用思维导图按照一定逻辑关系，为学生模拟出真实的交流场景，让学生根据思维导图所指示内容进行表达。
教师还可以将学生分为四人学习小组，让小组内同学通过合作的方式设计同一个思维导图，在这个合作过程中，需要用英语去进行表达，同学们完成后，教师要对每个小组的思维导图进行现场评价，及时发现其中存在的问题，并指导学生进行更改。这样做既加强了学生的口语表达能力与实际操作能力，又加强了生生之间的合作，提高了学生的综合能力。
5.利用思维导图帮助学生复习语法。英语语法知识在小学课本中的分布也非常分散，但是如果学生对语法掌握不足，那么不论是英语成绩还是实际运用能力都会相对比较薄弱，因此教师可以通过思维导图来帮助学生复习英语语法知识。利用思维导图不仅可以展示出各个语法之间的关联，还能延伸出各个语法点该如何使用，同时还能标注出各个英语语法的易错点。比如，利用思维导图直接展现出时态语法表达手法、使用条件以及他们之间的关系，方便学生记忆。
6.在复习阅读知识时运用思维导图。在复习英语阅读知识时，合理利用思维导图可以培养学生的阅读思维。制作思维导图的过程可以帮助学生强化记忆重点内容，进而提升学生阅读理解能力。比如，教师让学生快速阅读文章，然后通过小组讨论的方式让学生确定文章中心思想、标注文章重点语句与词汇，以此为中心建立思维导图，用树形图的方式来表达出文章所传递的思想，找到问题的答案。
7.利用思维导图提升学生写作能力。教师应告诉学生，在写英语作文之前，首先要理清思路，然后列出作文大纲，其实这种方式算是比较特殊的思维导图。好的英语作文一定是具有逻辑性的，而制作思维导图也需要逻辑性，比如学生根据作文素材确定文章思想，然后确定写作方向，最后确定文章核心词汇，并根据词汇展开写作。
七、小学高年级英语复习运用思维导图的优势
1.增加复习教学的趣味性。小学高年级英语复习课教学进度不理想，主要是因为在复习课上学生学习的兴趣不高。与传统板书相比，思维导图可以让学生更加直观地看到所学知识之间的关联性，以增加高学生开口说英语的可能。教师在复习课上还可以让学生自己制作并展示讲解思维导图，给予鼓励或奖励，這样在一定程度上既满足了他们的“虚荣心”，同时也增加了他们的学习动力。
2.帮助学生构建知识网络。复习是巩固的过程，如果在复习课上，教师还是按照传统的方法进行讲课，那么所产生的复习效果是很一般的。因此，这就对教师提出了更高的要求，教师应带动学生，让其进行自主学习。比如，教师提出一个问题，然后引导学生进行思维发散，通过思维导图的方式将所想到的知识点，按照一定逻辑归纳整理出来，这样既能解决所提问题，又能帮助学生构建出属于自己的知识网络。
3.及时发现并改正学生的缺点。教师在进行英语复习教学时，可以将学生分为不同的学习小组，在课堂上，让每个学习小组根据复习内容合力制作一个思维导图，在制作完成后，让他们互相传阅观看，找出其中与自己小组所制定思维导图不同的地方，以及他们所认为的其他学习小组所制作思维导图中的错误，然后教师对所提问题进行解答，以完善学生制作思维导图的思想。
学生制作的思维导图是否正确，这个没有明确答案，因为每个学生的思想都是不同的，教师只需要观察他们所制作的思维导图是否符合复习主题，是否可以帮助他们完成复习任务就可以了，同时，可以让各个学习小组互相点评对方所制作的思维导图。这样还可以消除学生因成绩高低而带来的自卑或骄傲情绪，间接地端正学生的学习态度。
八、结语
熟练使用思维导图，可以使教师的教学更加流畅，富有逻辑性，使得课堂氛围更加活跃。生生之间的互动可以增加孩子们合作学习能力，师生之间的互动可以增进师生的感情，也能带动孩子们上复习课的热情。使复习课不再是“一言堂”，而是学生学习的快乐殿堂。
参考文献：
[1]万烨.思维导图在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[J].小学教学研究，2018（33）：65-67.
[2]李萍.思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].内蒙古教育，2017（20）：81-82.
[3]韩月华.利用思维导图提高小学高年级英语复习课效率的研究[J].才智，2017（07）：63-64.
[4]黄文诗.思维导图在小学英语复习教学中的应用——以《Recycle1 Let’s take a trip！》一课为例[J].教育信息技术，2014 （11）：58-60 46.
【关键词】思维导图;小学;高年级;英语复习;教学
【作者简介】马晓辉，华中师范大学厦门海沧附属小学。
随着课改的进行，思维导图在教学中的应用越来越广泛，在教学过程中运用思维导图可以帮助学生整理思路，对知识进行系统化学习。同时，还可以提高学生的学习兴趣，提高学习效率。在复习过程中运用思维导图可以帮助学生对所学知识进行梳理，可以起到温故而知新的作用。
一、小学高年级英语复习课现状
1.学生对复习课缺乏兴趣。小学生具有很强的好奇心，教师上新课，只要活动设计新颖，很容易吸引学生的注意力，调动他们学习英语的积极性。但是在上复习课时，学生的积极性相对不高，很容易出现走神的现象，有时教师为了提高复习速度，会采用“以卷替讲”的方式，这也降低了学生对复习的积极性。
2.课时量与知识量不符。首先，上复习课的目的是帮助学生重温以前所学过的单词、句型、课文以及语法等知识点。但由于复习课课时少，学生需要在非常短的时间内复习大量的知识，容易使学生产生厌学心理。其次，教师安排复习课的目的在于加深学生对知识的掌握，对所学知识进行查缺补漏。但是在课堂中，大部分时间还是教师在说，学生没有发挥的空间，这也影响了学生的学习热情，影响复习任务的进行。
3.学生对知识的掌握程度不同。每个学生对知识掌握的程度是不一样的，加上学生缺乏主动学习意识，自主学习能力差以及没有合理的复习方法，这就导致一部分学生很难自主完成复习任务。因此，提醒各位教师在制定复习教学方案时，要以学生学习实际情况为前提，尽可能地让不同层面的学生在复习课堂上都有收获。
二、小学高年级英语复习课的重要性
对于学生而言，复习是学生学习策略中元认知策略的良好体现;对于教师而言复习是一个必不可少的教学环节，师生共同查缺补漏。
在小学高年级英语复习课上，教师通过思维导图构建出知识脉络，按照流程对词汇、语法、阅读、篇章等内容进行复习;学生将思维导图所展示内容与课本内容相结合，发现所学知识重难点，加深记忆。学生学会运用思维导图进行复习可以提高复习质量，加快复习效率。
三、运用思维导图进行小学高年级英语复习教学的原因
最开始创造思维导图的目的是将其当作一种笔记，去记录自己所做事情的先后顺序。但随着社会的发展，思维导图也有了更多的应用方式。比如，在教学中运用思维导图，可以将书本各个知识点之间的关联性进行实际展现，可以帮助学生形成完整的知识体系。由于小学英语课本中的知识点相对比较分散，在学习过程中，学生不能及时发现各个知识点之间存在的关联，因此在进行英语复习教学时，可以用思维导图，通过图片、线条等方式将知识点结合在一起，让学生明确它们之间的关系，加深对所学英语知识的理解。
四、运用思维导图进行英语复习教学流程
1.教师在上英语复习课前，给学生规定出复习范围，让学生根据复习范围，独立制作思维导图。
2.在上复习课时，教师向学生展示自己制作的思维导图，并根据思维导图进行英语复习教学。
3.教师在复习课上分析自己和学生制作的思维导图，帮助学生树立思维方式。
4.教师指定几位同学讲述自己制作思维导图时的想法，让同学们自由讨论，倾听学生的制作思想，发现思维漏洞，作出总结，并给学生讲授解决方法。
五、思维导图的特点
思维导图可以在教学、复习过程中取得重要地位，主要是因为思维导图具有以下几个特点：
1.思维导图所展示的内容具有一定的发散性，以一个点为中心，通过线条的方式将其他与它有关系的知识点连接起来，以形成一个完整的知识脉络图。
2.思维导图可以将每一章节的知识进行综合整理，加深学生对所学知识的了解，并充分理解教材内容。
3.思维导图展现方式多样化，比如，图片、文字、气泡等形式，同时在制作思维导图时还可以选择不同颜色，帮助学生划分出所学知识中的重难点内容等。
六、思维导图在小学高年级英语复习教学中的具体应用
1.運用气泡式思维导图进行语音复习课教学。气泡式思维导图是思维导图中的常见模式，这种形式可以突出体现所讲内容的特点，以复习A、E、I、O、U五个元音字母为例，用中心字母X代替我们发生，将A、E、I、O、U变作五个气泡分布在中心周围，根据发音强弱进行依次排列，可以通过电脑模拟，用气泡碰撞的方式展现发音强弱，在学生的脑海中形成直观印象，强化理解，加深记忆。
2.利用思维导图提升英语听力。利用思维导图，帮助学生提高英语听力的方法有一些特殊，因为不需要学生动手制作思维导图，只需要学生在脑海中构建虚拟思维导图就可以了。具体做法：学生浏览英语听力题目，并根据题目在脑海中形成思维导图，然后根据听力内容回答具体问题。如，英语听力的每个小问题都出现Tom这个名字，那么这个名字就是学生在脑海中构建出来的思维导图的中心点，然后听力中出现的事件就是这个中心点所散发的分支内容，也就是听力的正确答案。
3.利用思维导图帮助学生记忆词汇。小学高年级英语学习的词汇相对较多，如果学生靠死记硬背，只会增加他们的学习压力。因此，在复习课上，教师使用思维导图授课，帮助学生找到各个词汇之间的关系，方便学生记忆，同时在思维导图中还可以体现出词汇的使用方法，通过联想等方式来背诵英语单词，事半功倍。这里我们常用的思维导图形式有：气泡式、网状式、树杈式、鱼骨式等多样式的思维导图帮助我们给孩子们梳理记忆单词的方法！ 4.利用思维导图提高学生表达能力。教师在教授学生新知识时，往往会忽略表达的重要性，导致学生虽然能将所学知识写出来，但是不敢说，因此在复习课时，要弥补这一缺陷。教师可以用思维导图按照一定逻辑关系，为学生模拟出真实的交流场景，让学生根据思维导图所指示内容进行表达。
教师还可以将学生分为四人学习小组，让小组内同学通过合作的方式设计同一个思维导图，在这个合作过程中，需要用英语去进行表达，同学们完成后，教师要对每个小组的思维导图进行现场评价，及时发现其中存在的问题，并指导学生进行更改。这样做既加强了学生的口语表达能力与实际操作能力，又加强了生生之间的合作，提高了学生的综合能力。
5.利用思维导图帮助学生复习语法。英语语法知识在小学课本中的分布也非常分散，但是如果学生对语法掌握不足，那么不论是英语成绩还是实际运用能力都会相对比较薄弱，因此教师可以通过思维导图来帮助学生复习英语语法知识。利用思维导图不仅可以展示出各个语法之间的关联，还能延伸出各个语法点该如何使用，同时还能标注出各个英语语法的易错点。比如，利用思维导图直接展现出时态语法表达手法、使用条件以及他们之间的关系，方便学生记忆。
6.在复习阅读知识时运用思维导图。在复习英语阅读知识时，合理利用思维导图可以培养学生的阅读思维。制作思维导图的过程可以帮助学生强化记忆重点内容，进而提升学生阅读理解能力。比如，教师让学生快速阅读文章，然后通过小组讨论的方式让学生确定文章中心思想、标注文章重点语句与词汇，以此为中心建立思维导图，用树形图的方式来表达出文章所传递的思想，找到问题的答案。
7.利用思维导图提升学生写作能力。教师应告诉学生，在写英语作文之前，首先要理清思路，然后列出作文大纲，其实这种方式算是比较特殊的思维导图。好的英语作文一定是具有逻辑性的，而制作思维导图也需要逻辑性，比如学生根据作文素材确定文章思想，然后确定写作方向，最后确定文章核心词汇，并根据词汇展开写作。
七、小学高年级英语复习运用思维导图的优势
1.增加复习教学的趣味性。小学高年级英语复习课教学进度不理想，主要是因为在复习课上学生学习的兴趣不高。与传统板书相比，思维导图可以让学生更加直观地看到所学知识之间的关联性，以增加高学生开口说英语的可能。教师在复习课上还可以让学生自己制作并展示讲解思维导图，给予鼓励或奖励，這样在一定程度上既满足了他们的“虚荣心”，同时也增加了他们的学习动力。
2.帮助学生构建知识网络。复习是巩固的过程，如果在复习课上，教师还是按照传统的方法进行讲课，那么所产生的复习效果是很一般的。因此，这就对教师提出了更高的要求，教师应带动学生，让其进行自主学习。比如，教师提出一个问题，然后引导学生进行思维发散，通过思维导图的方式将所想到的知识点，按照一定逻辑归纳整理出来，这样既能解决所提问题，又能帮助学生构建出属于自己的知识网络。
3.及时发现并改正学生的缺点。教师在进行英语复习教学时，可以将学生分为不同的学习小组，在课堂上，让每个学习小组根据复习内容合力制作一个思维导图，在制作完成后，让他们互相传阅观看，找出其中与自己小组所制定思维导图不同的地方，以及他们所认为的其他学习小组所制作思维导图中的错误，然后教师对所提问题进行解答，以完善学生制作思维导图的思想。
学生制作的思维导图是否正确，这个没有明确答案，因为每个学生的思想都是不同的，教师只需要观察他们所制作的思维导图是否符合复习主题，是否可以帮助他们完成复习任务就可以了，同时，可以让各个学习小组互相点评对方所制作的思维导图。这样还可以消除学生因成绩高低而带来的自卑或骄傲情绪，间接地端正学生的学习态度。
八、结语
熟练使用思维导图，可以使教师的教学更加流畅，富有逻辑性，使得课堂氛围更加活跃。生生之间的互动可以增加孩子们合作学习能力，师生之间的互动可以增进师生的感情，也能带动孩子们上复习课的热情。使复习课不再是“一言堂”，而是学生学习的快乐殿堂。
参考文献：
[1]万烨.思维导图在小学高年级英语课堂教学中的应用研究[J].小学教学研究，2018（33）：65-67.
[2]李萍.思维导图在小学高年级英语语篇教学中的有效应用[J].内蒙古教育，2017（20）：81-82.
[3]韩月华.利用思维导图提高小学高年级英语复习课效率的研究[J].才智，2017（07）：63-64.
[4]黄文诗.思维导图在小学英语复习教学中的应用——以《Recycle1 Let’s take a trip！》一课为例[J].教育信息技术，2014 （11）：58-60 46.