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思维品质是人一出生所具有的先天具有的能力。在后天家庭、社会、学校方方面面铸就了一个人的品质能力的提升。在地理教学中体现一个学生思维品质的发挥，开发学生的智力。在地理教学中发展学生的创新能力的品质培养，是十分必要的。
从生理心理角度来说。一个学生良好的思维品质，应该具备以下特点。这学生在学习地理过程中思维的创造性。过程总结思维的广阔性。探讨问题思维的深刻性。发挥问题思维的独立性。判断地理事物思维的判断性。地理综合问题思维的逻辑性等。
一、学生在地理教学思维创造性的培养。
学生思维创造性的培养，就是从地理基础知识开始培养。是带着强烈的求知欲望，在浓厚的学习氛围下，把学生学习地理的好奇心和思维品质有机的结合起来。在创新意识的作用下。在主动探索求知的过程中，重新组合自己已有的地理知识。建立起地理教材与生活实际相结合，让学生提出新见解，创造出新成果的思维方式，创造性思维的特征，是思维的独特性，求异性、发展性、灵活性和简约性在教学中的应用，教师要挖掘地理教材的智力因素，用自己创造性的教去诱发学上创造性的学，在策略方法上，应注重直到提示点播启迪智慧培养与提高学生创造性思维品质。
二、学生思维广阔性的培养
学生思维的广阔性的培养是指学生善于从多角度，全方位的分析地理问题，从多种多样的联系和关系中去认识和解决地理问题，实施从质变到量变的转化过程。教学是突破思维品质局限性和片面性的有效措施，教师在提问题举例子要依据学生思维品质所设计。平时所设计问题时不能就题论题，还要注意多样性，就提拓展发挥倡导一题多变，一题多解，多题一解的训练，根据所教对象和内容的特点，精心设计一个符合学生的练习题。能激发学生求知热情，由浅入深，多层次。多角度的问题，情境启发探索诱导思维，促使学生养成多角度分析问题的思维习惯，
创新的根源要不断丰富和完善。根据原有知识之间的联系展开，联想进行新的组合，产生新的思路或见解，就是学生思维品质的广阔培养，在引导学生思索性关系的过程中，教师要启发学生，根据实际情况进行诸如生与熟。顺与逆的转化。生与熟转化为例，当遇到某一个地理生问题，难以发挥其中包括的新联系时，可借助联想将他转化为热问题加以解决，而对一个熟问题，（例如：学生身边接触的地理事物，这样就把生疏的地理事物转化为熟悉的内容。）要寻求最佳解决法则，需要转换一下角度度进行分析，尝试生转化为熟，此以形成双向思索，习惯遇到问题，发现关系的几率就会增多。
三、学生思维品质的深刻性的培养。
学生思维的深刻性培养是指善于透过纷繁复杂的表面现象，发现地理事物的本質，举一反三，打牢基础。既善于用概念和规律去揭示问题的本质特征，教师要抓住地理事物的规律，注意各种规律，发现过程的教学引导学生会透过现象看清本质。常善于质疑，勤于思考，深入研究地理问题的好习惯。
学生思维的深刻性特点是沿着不同的方向，从不同的角度去思考问题，从多方面寻找解决问题的答案，培养学生思维的深刻性，就是要鼓励学生解放思维，不墨守成规，不人云亦云，感觉。敢于才心理病。敢于发表自己的独特见解，引导学生对同一事物善于从不同角度用不同结构形式去多方位观察，多层面分析，激活学生的思维，鼓励学生勇于争辩，克服思维定式，避免思想方法被僵化。
四、学生思维品质独立性培养
学生思维品质的独立性培养是指善于摆脱思维的盲目性，独立地提出地理问题，独立的寻找解决地理问题的正确思路和方法，既在处理问题的过程中，既不墨守成规，也不一意孤行，而是独立的，创造性的进行地理研究，并不断探索解决问题的新途径，新方法培养学生思维的独立性，要在学生掌握好基本概念、规律和技能的基础上，适当增加探索型和设计型习题的练习，引导学生根据所学习的知识对问题进行分析和检验。获得正确的评价。要为学生创造成功的机会，积极鼓励他们独立思考，刻苦钻研，勇于创新，要注意因材施教教，循循引导，对学生分析问题过程中所出现的偏差和错误，教师要急时纠正，高见应多给予思维上的启发和点拨，努力为学生创设愉快合作的学习环境和自主学习的活动环境，培养学生勤于用眼观察，动耳聆听，动手操作，动笔记录，动脑思考动口表达的好习惯。增强竞争意识和独立思考的能力。
五、学生思维品质的批判性培养。
学生思维品质的批判性培养是指敢于破除不必要的伪科学，学生要善于大胆质疑，在总结前人的知识和经验的基础上，再构成自己的新东西，教师在教学中要引导学生大胆质疑，（例如：学生在学麦哲伦环球一周的航行，有的学生就产生怀疑是真的吗？）对这些问题，老师要进行讲解，不唯书为师，人云亦云，要敢于提出自己的见解和设想，要注意针对学生容易出现的错误编成习题，引导学生克服思维障碍，要改进选择题和是非题的教学，选择题不仅要做出正确答案，还应对错误答案进进行剖析。是非题，不光是简单的判断对错，还应说明理由，纠正错误，
六、学生思维品质逻辑性的培养。
学生思维品质逻辑性培养是指思维逻辑的规律，概括判断推理，常用逻辑思维形式比较鉴别归纳，演绎分析和综合都是与发展规律密切联系的逻辑思维方法，要使学生思维过程合乎逻辑的发展，遵循逻辑的规律，教师应首先注意讲课的逻辑性，使学生在潜移默化中得到熏陶，因此，教师课前务必认真备好课，上课板书要清晰，层次要分明，调理要清晰。应该把地理插图、图表直观的表示出来，要根据学生思维过程所出现的问题，涉及一些有训练逻辑思维价值的习题，以培养学生逻辑思维能力。在授课过程中训练学生逻辑思维。加强学生逻辑思维的的锻练。
从生理心理角度来说。一个学生良好的思维品质，应该具备以下特点。这学生在学习地理过程中思维的创造性。过程总结思维的广阔性。探讨问题思维的深刻性。发挥问题思维的独立性。判断地理事物思维的判断性。地理综合问题思维的逻辑性等。
一、学生在地理教学思维创造性的培养。
学生思维创造性的培养，就是从地理基础知识开始培养。是带着强烈的求知欲望，在浓厚的学习氛围下，把学生学习地理的好奇心和思维品质有机的结合起来。在创新意识的作用下。在主动探索求知的过程中，重新组合自己已有的地理知识。建立起地理教材与生活实际相结合，让学生提出新见解，创造出新成果的思维方式，创造性思维的特征，是思维的独特性，求异性、发展性、灵活性和简约性在教学中的应用，教师要挖掘地理教材的智力因素，用自己创造性的教去诱发学上创造性的学，在策略方法上，应注重直到提示点播启迪智慧培养与提高学生创造性思维品质。
二、学生思维广阔性的培养
学生思维的广阔性的培养是指学生善于从多角度，全方位的分析地理问题，从多种多样的联系和关系中去认识和解决地理问题，实施从质变到量变的转化过程。教学是突破思维品质局限性和片面性的有效措施，教师在提问题举例子要依据学生思维品质所设计。平时所设计问题时不能就题论题，还要注意多样性，就提拓展发挥倡导一题多变，一题多解，多题一解的训练，根据所教对象和内容的特点，精心设计一个符合学生的练习题。能激发学生求知热情，由浅入深，多层次。多角度的问题，情境启发探索诱导思维，促使学生养成多角度分析问题的思维习惯，
创新的根源要不断丰富和完善。根据原有知识之间的联系展开，联想进行新的组合，产生新的思路或见解，就是学生思维品质的广阔培养，在引导学生思索性关系的过程中，教师要启发学生，根据实际情况进行诸如生与熟。顺与逆的转化。生与熟转化为例，当遇到某一个地理生问题，难以发挥其中包括的新联系时，可借助联想将他转化为热问题加以解决，而对一个熟问题，（例如：学生身边接触的地理事物，这样就把生疏的地理事物转化为熟悉的内容。）要寻求最佳解决法则，需要转换一下角度度进行分析，尝试生转化为熟，此以形成双向思索，习惯遇到问题，发现关系的几率就会增多。
三、学生思维品质的深刻性的培养。
学生思维的深刻性培养是指善于透过纷繁复杂的表面现象，发现地理事物的本質，举一反三，打牢基础。既善于用概念和规律去揭示问题的本质特征，教师要抓住地理事物的规律，注意各种规律，发现过程的教学引导学生会透过现象看清本质。常善于质疑，勤于思考，深入研究地理问题的好习惯。
学生思维的深刻性特点是沿着不同的方向，从不同的角度去思考问题，从多方面寻找解决问题的答案，培养学生思维的深刻性，就是要鼓励学生解放思维，不墨守成规，不人云亦云，感觉。敢于才心理病。敢于发表自己的独特见解，引导学生对同一事物善于从不同角度用不同结构形式去多方位观察，多层面分析，激活学生的思维，鼓励学生勇于争辩，克服思维定式，避免思想方法被僵化。
四、学生思维品质独立性培养
学生思维品质的独立性培养是指善于摆脱思维的盲目性，独立地提出地理问题，独立的寻找解决地理问题的正确思路和方法，既在处理问题的过程中，既不墨守成规，也不一意孤行，而是独立的，创造性的进行地理研究，并不断探索解决问题的新途径，新方法培养学生思维的独立性，要在学生掌握好基本概念、规律和技能的基础上，适当增加探索型和设计型习题的练习，引导学生根据所学习的知识对问题进行分析和检验。获得正确的评价。要为学生创造成功的机会，积极鼓励他们独立思考，刻苦钻研，勇于创新，要注意因材施教教，循循引导，对学生分析问题过程中所出现的偏差和错误，教师要急时纠正，高见应多给予思维上的启发和点拨，努力为学生创设愉快合作的学习环境和自主学习的活动环境，培养学生勤于用眼观察，动耳聆听，动手操作，动笔记录，动脑思考动口表达的好习惯。增强竞争意识和独立思考的能力。
五、学生思维品质的批判性培养。
学生思维品质的批判性培养是指敢于破除不必要的伪科学，学生要善于大胆质疑，在总结前人的知识和经验的基础上，再构成自己的新东西，教师在教学中要引导学生大胆质疑，（例如：学生在学麦哲伦环球一周的航行，有的学生就产生怀疑是真的吗？）对这些问题，老师要进行讲解，不唯书为师，人云亦云，要敢于提出自己的见解和设想，要注意针对学生容易出现的错误编成习题，引导学生克服思维障碍，要改进选择题和是非题的教学，选择题不仅要做出正确答案，还应对错误答案进进行剖析。是非题，不光是简单的判断对错，还应说明理由，纠正错误，
六、学生思维品质逻辑性的培养。
学生思维品质逻辑性培养是指思维逻辑的规律，概括判断推理，常用逻辑思维形式比较鉴别归纳，演绎分析和综合都是与发展规律密切联系的逻辑思维方法，要使学生思维过程合乎逻辑的发展，遵循逻辑的规律，教师应首先注意讲课的逻辑性，使学生在潜移默化中得到熏陶，因此，教师课前务必认真备好课，上课板书要清晰，层次要分明，调理要清晰。应该把地理插图、图表直观的表示出来，要根据学生思维过程所出现的问题，涉及一些有训练逻辑思维价值的习题，以培养学生逻辑思维能力。在授课过程中训练学生逻辑思维。加强学生逻辑思维的的锻练。