在新课程背景下，教师在课堂上越来越像一个引导者，而不是一个管理者。教师所做的工作不再是对学生严格约束，强化对学生的控制，而是从学生内在的学习需求出发，运用多种多样的形式调动学生学习的积极性，让学生在参与中体验，在实践中探索，在对话中发展。个别学生特别顽皮，有时会故意搞些恶作剧，导致课堂上时不时出现让人意外的“小插曲”，在初中音乐课堂中，教师遇到搞恶作剧的学生该怎么做呢？
　　如何处理初中音乐课堂教学中出现的恶作剧现象，是我们初中音乐教师必须思考的问题。每当此时，笔者都会思考：如何“蹲下来看学生”，如何让自己成为学生的朋友，如何能更好的了解学生，尽量做到宽容学生！笔者认为教师对学生宽容和理解，学生就会以更大的积极进取回报老师。
　　因为，教师肩负着重要使命，所以，笔者认为教师应该尊重每个学生的个性，发挥每个学生的特点，保护学生求异思维的火花，充分发挥学生的主观能动性。在初中音乐教学中要以音乐审美为核心，教学内容要生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成学生良好的人文素养，为他们终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐打下良好的基础。在初中音乐课堂中，要想解决好课堂中出现的恶作剧现象，教师该如何真正地做到宽容呢？笔者认为应该做到以下几点：
　　一、提高自身的心理品质
　　首先教师自身要有良好的修养、较强的自我调节能力，以真诚的态度接受不同类型的学生，冷静的面对教学中的突发事件。心理学研究表明：情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师能使学生的情绪趋于稳定，这就需要教师培养良好的心理品质。
　　心理学研究表明：在轻松愉悦的环境中，人的自主探索和体验生命的状态最具有创造性和开拓性。教师是学生学习中的辅导者，是思想的领路人，是活动中的好朋友。作为初中音乐教师，应以一种平和的态度、大度的心态面对学生，运用教育机智，变“捣乱”为“教学资源”，并借机营造宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在音乐中发挥想象，尽情的感受音乐、表现音乐和创造音乐。
　　二、创设宽松和谐的教学环境
　　现代的音乐教学观强调指出：“学生之间存在着个别差异，他们对教师的提问做出的反映是多元化的，在接受新事物、感知音乐的同时都会有各自不同的见解和体验。”实践证明，学生在新课改下的音乐课堂上学到的除了一些音符、歌曲和乐理知识以外，还参与情感的释放、自我表现的创造活动。教师应尊重学生这种独特的体验，并激发学生进一步去发现创造的热情，鼓励学生大胆创新和表现，不必担心回答是否会受到批评——无论他们的创造是多么幼稚和离奇。
　　民主、平等的标志是尊重。教师的态度对学生的创造性的发挥起着关键的作用。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，允许学生犯错误；尊重学生还要学会欣赏学生。尤其是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。然而，当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果教师把指责、批评、抱怨改变为启发、表扬、激励时，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景。
　　宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。成长中的学生，难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误，老師完全可以尝试着对他们多一些宽容和谅解，尽量用巧妙的方法加以化解，或想方设法运用鼓励的方式激励学生发现错误，并自己改正错误。
　　教师的宽容，象春风化雨润物细无声，和谐的气氛比起疾风骤雨更见效。它可以净化学生的心灵，创造出宽松和谐的课堂氛围，促使学生无拘无束，更好的发挥创造力。如：有一次在初二音乐课上，当全班同学正专注、投入的欣赏唢呐演奏家胡海泉演奏的乐曲《百鸟朝凤》时，一个男生故意发出怪声。面对制造恶作剧的他，我当时并没有表现出特别生气的样子，而是在欣赏完乐曲后，在课堂提问时先让学生回答欣赏乐曲时联想到什么动物，然后再请同学模仿联想到的动物的叫声。刚才发出怪声的男同学看到老师给了他一个展示特技的平台，兴奋极了，不仅大胆的表演了“口技”，还赢得了满堂的喝彩。
　　但是，教师也不能一味的宽容，要把握好一个度，不能对其放任自流、任其胡闹。教师对学生发白内心的宽容，可以为学生提供充分表达自己的机会和空间；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生个性思想的火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重学生个性发展特点，让学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我。
　　总之，对初中音乐教师而言，宽容地对待课堂上搞恶作剧的学生，在非原则问题上以大局为重，会得到“退一步海阔天空”的喜悦；宽容地对待课堂上搞恶作剧的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；宽容地对待课堂上搞恶作剧的学生时，就是科学地看待教育过程。