在传统物理教学中注重知识传授和技能训练、忽视发展思维能力、特别是创新思维能力的培养。新课标强调重视学生技能的发展，尤其是培养学生的创新思维能力是新课改实践的重中之重。在多年的教学实践中我从思维方式入手，在各个环节渗透学生创新思维能力的培养，并取得明显的效果。
　　1　切题设问，激发思维
　　“思”源于“疑”，一节课的开头，就切合本节课的知识内容设置疑问或演示实验，引起学生的思维，是培养学生思维能力的有效方法。学生动脑思考的过程，就是思维发展的过程。如：在“牛顿第一定律”一节之后，是学习“惯性，惯性现象”，可以先提问：“什么是牛顿第一定律？”学生回答：“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”然后接着引导：“可见并不是外力维持了物体的静止或匀速直线运动状态，那么是什么原因使物体能够保持静止状态或匀速直线运动状态呢？”这样不但可以激发学生的思维，还可以引起学生看书的兴趣，接下来，教师便鼓励学生阅读、讨论、思考、回答，从而师生共同得出结论。通过引导学生思考，不但使学生加深了对牛顿第一定律的理解，还使学生体会到物理知识的前后联系，切题设问，使学生的思维处于“欲罢而不能”的积极主动状态，有利于教学的顺利进行和达标。
　　2　注重方法，引导思维
　　任何一个认识过程的完成，大致可分为两类方法：感性认识的方法和理性认识的方法。对初中物理教学而言，由于对学生的知识要求和能力要求尚达不到较高的水平，因此，根据知能关系基本一致的原则，初中教学中可侧重感性认识的方法。具体的物理思维方法主要有：观察法、实验法、类比法、模型法、假说法、直觉思维法、综合法等。
　　学生思维能力的培养，可以说取决于教师的引导，在教学过程中应注重在“精讲”的原则下，尽量做到给学生导以方法，导以思维，对重点、难点运用不同的教学方法和适当的举例类比、实验等来启发学生的思维，帮助学生理解难点、强化重点。我在教学中有意识地适当加深知识；重视初、高中知识的衔接，不断地创造新意，不但可以促进学生的思维，也是培养优秀学生的重要途径。
　　3　感悟实验，创新思维
　　物理学的特点是以实验为基础，思维的前提是观察，不仅要使学生注视实验，而且要培养学生去搜寻每个细节。通过实验激发学生的思维，引起他们的联想，让学生自己设计实验，这样必能使学生积极思考，大胆假设。例如：理解额定功率和实际功率的区别，学生往往感到困难，可以设置一个破坏性的实验：就是当加在灯泡现两端的实际电压远大于额定电压时，会发生什么现象？先让学生思考、回答，后演示；灯丝立即被熔断。以此增强学生的感性认识，也便于学生理解额定电功率与实际功率的区别。
　　4　灵活解题，开拓思维
　　在物理学习过程中，每节课后，有围绕这节内容的相关题目，通过练习加强学生对本节知识关节点的理解运用和掌握。因此，我们教师应善于运用这些题目引导学生思维，利用灵活解题，开拓培养学生的创新思维。
　　4.1　一题多解。运用不同的物理规律、定理和数学方法解同一个物理问题。例题：质量为m1和m2的质点，用不可伸长的柔绳所系而跨过理想滑轮，滑轮轴水平且光滑，忽略空气阻力，m1>m2,求m1的加速度。
　　本题可运用：①牛顿运动定律；②动量定理；③动能定理；④机械能守恒定律；⑤动量矩定理五种方法来解，并令学生做后加以比较哪种方法好，以此开阔思路，并进一步加强各部分知识的内在联系。
　　4.2　一题多变。对题目进行开拓、变型，对题目的已知条件或所求问题加以适当的变更，或进行结构的改变，使一题变成多题，逐步引深、扩展，能有效的调动思维，达到举一反三、触类旁通。
　　4.3　多题一解。物理学中有些习题放置在不同的物理情景中，表面上看无什么联系，但他们的物理实质是相同的，有共同的解题思路，进行这方面的训练，使学生对知识和方法进行迁移，并加深对问题的理解，是培养创新思维的一种好方法。
　　创新思维亦可描述为：“一般思维与想象的有机结合”。 心理学表明，创新思维是不依赖现成的描述而独立的创造出新的形象，这种想象在人的各种创造活动中起着重要作用。在科学研究中，想象始终激励着人们去探求事物的底蕴。想象，作为一种思维活动，它以实践为基础，与一个人是否具有广博的知识密切相关。所以，我们应鼓励学生博览群书，刻苦学习，引导学生充分发挥想象力。
　　在物理教学中，不能脱离教学而空谈培养学生的创新思维。既要运用创新思维的有关理论，又要扎扎实实地从物理教学的特点出发，想方设法使学生的一般思维与创新思维、基础知识与灵活性协调发展。创新思维的培养是一个长期系统工程，我们在教学中应循序渐进，不懈努力，才能真正做到这一点。