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【摘要】：全文将通过从国学层面进一步阐述其在高校设计课程中的创意作用。通过多年的教学实践研究，本人发现以国学为主的传统文化为创作元素的设计特别能培养学生的综合素质，更能迎合当下流行的“中国风”设计的需求。也正是基于此，借鉴国学思想中的精华，并用来指导高校设计课程中的创意，以国学文化引领设计创意教学的发展。希望全文研究对于推动创意教学领域提供一定的参考价值。
【关键词】：国学智慧；高校设计；创意指导
一、前言
众所周知，中国的设计创意起始就以国学文化中的优秀元素为起点，如何将这种国学文化延伸到现代高校设计课程中来，并对学生进行创意思维的引导呢？近几年本人就开始了这方面的研究。希望通过鉴国学思想中的精华，并用来指导高校设计课程中的创意，以国学文化引领设计创意教学的发展。希望全文研究对于推动创意教学领域提供一定的参考价值。
二、国学智慧激发创造性思维的培养
高校设计课程本是一种创造性的思维活动，在创意教学过程中，我们可以利用国学智慧激发学生思维的广度和深度，乃至想象力、敏捷性等多方面的创意思维训练。具体来说：
（一）培养学生的好奇心
作为学生来说，针对设计的好奇心是趋势开展创意设计的一个重要因素。大学生学处于一个青春期，而国学中一些优秀的文化元素，能最大限度的在设计手法上实现古今完美结合。在课堂上向学生推荐一些相关作品，引起学生的兴趣。如在课堂上将《诗经》里提及的“萧管备举”引入课堂，并向学生说这就是古代一种针对萧管的广告设计；又如把孔子在春秋时期的游学之事当做宣传自己的个人品牌设计等。在高校设计课程中，不仅让学生掌握了设计的理论知识与基本技术，还要让其在好奇心的驱使下主动把所学应用于实际，从而不断发现问题，解决问题，善于创新，通于探索，进一步发挥高校设计课程中创意思维的内核。
（二）培养学生的对设计的兴趣
设计是作品的灵魂，而创意是设计的灵魂。正是基于此，要培养学生的创意思维的前提就必须让学生对设计产生浓厚的兴趣。而国学领域就有很多方面可以激发学生的兴趣，开阔学生的视野，从而使学生设计出来的作品更加具有个性灵感。如早在七千年前就出现的“神农集市”，《易经》曾就对此作品进行精妙诠释。在课堂上向学生展示其作品，然后引导学生展开丰富的想象力，以神农氏作、市不预贾等一系列国学语言，让学生展开丰富的想象，引导学生针对主题进行自我设计，从而进一步调动学生对于设计的兴趣。
（三）培养学生怀疑精神
国学中就曾有过这样一句话：“学从疑生，疑解则学成。”将这一理念引入教学中，让学生在设计课程中培养怀疑精神。就针对创意引导来说，让学生从怀疑到发现结论的过程就是一种创意思维活动的过程，通过课堂上向学生展示一些古代流传至今的广告设计作品，让学生从中进行分析，并进行自我设疑，自我否定，自我评析。
三、高校设计课程中创意思维的国学引导教学方法
本人也曾多次在高校设计课中，利用国学激发学生的创造性思维，有益于学生对于设计更深入的探究。
（一）国学智慧的教学重构
中国传统文化博大精深，这其中还有不少针对设计方面的图片展示，但其结构繁复、形式陈旧，并不符合现代审美的理念。所以在上课之前，将这些国学传统的文化以及相关的设计图片对学生进行创意指导时，要提前了解国学传统图片的内涵，分析其中的主要设计特点，注重将重点细节设计加以提炼，并提取设计的形，结合现代中的打散、错位、切割、变异等形式，进一步深入分解，转变，重构衍生形揉合到对学生的创意指导中。这种指导，让学生激发兴趣，给予设计方面以源源不断地灵感。
（二）国学智慧引入课程理念
在进行设计课程中的创意教学的前提，就必须先进行课程理念的创新。因为只有将国学智慧引入设计课程理念，这样才能收到良好的效果。国学智慧与设计的思想意识形态都是相通的，都是以美为基础，设计即为美，国学也是大众对于美的追求与祈盼。正是基于此，我们更要从国学审美角度进行课程理念的创新，让学生开展创意设计时，首先要追求美感，提高国学智慧中审美度，从而对创意所表达的效果有一个良性开端。
（三）国学智慧融入教学方法
为进一步激发学生的创意，需要将国学智慧引入教学方法。以下是本人上课时所借鉴国学中的具体方法：
1.人本管理法可以让创意更加自由
人本管理法是一种凸显生为本的教学方式。我国朝代中只要实行“仁治”即可以列作“人本管理”。我国的政策中很多标榜和谐相处的模式背后都是以最广大人民的根本利益出发，也可以是说一种人本治国之道。所以在进行创意引导时，要将学生放在主导地位，老师放在辅助地位，这样学生的创意思维会更加自由。
2.无为而治法可以让创意更加的民主
“无为而治”的思想是出自老子所云：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”这思想的内涵是在表达“无为管理”也能达到“四两搏千斤”的效果。老子的无为而治的言论站在马克思主义哲学的层面凸显的就是事物对立的两面性，事物是矛盾构成体，而矛盾会不断转化，而转变的方式就是顺其自然。同样赞同此种观点的也有庄子，他曾提及“以无为为常”就是指主要以无为来治理天下。对于在设计课程中进行创意思维引导，不需要刻意进行管理，学生可以自行在中国古代设计图片中自行调节，相互引导，这样创意思维则更加民主，让学生在设计课程中进一步感受到自由和快乐。
四、结语
设计不是国外引进的，中国五千年文明，早就已经有设计的存在。只是古代的设计意识没有像现在得到这么迅猛的发展。就高校设计课程来说，创意教学一直是教育工作者研究的热门课题。本人研究还只是在初级阶段，未来还将进行更深入的研究。
参考文献：
[1]胡颖.关于提高课程设计教学效果的措施[J].职业教育研究.2014（11）.
[2]马其君，张万波.试析课程设计的基本问题[J].成都教育学院学报.2014（08）.
[3]王哲，郭长侠，董光.浅谈课程设计模式[J].吉林省经济管理干部学院学报.2013（04）.
[4]高雪申.高职院校经济类专业课程设计的思考[J].职业技术教育.2012（20）.
【关键词】：国学智慧；高校设计；创意指导
一、前言
众所周知，中国的设计创意起始就以国学文化中的优秀元素为起点，如何将这种国学文化延伸到现代高校设计课程中来，并对学生进行创意思维的引导呢？近几年本人就开始了这方面的研究。希望通过鉴国学思想中的精华，并用来指导高校设计课程中的创意，以国学文化引领设计创意教学的发展。希望全文研究对于推动创意教学领域提供一定的参考价值。
二、国学智慧激发创造性思维的培养
高校设计课程本是一种创造性的思维活动，在创意教学过程中，我们可以利用国学智慧激发学生思维的广度和深度，乃至想象力、敏捷性等多方面的创意思维训练。具体来说：
（一）培养学生的好奇心
作为学生来说，针对设计的好奇心是趋势开展创意设计的一个重要因素。大学生学处于一个青春期，而国学中一些优秀的文化元素，能最大限度的在设计手法上实现古今完美结合。在课堂上向学生推荐一些相关作品，引起学生的兴趣。如在课堂上将《诗经》里提及的“萧管备举”引入课堂，并向学生说这就是古代一种针对萧管的广告设计；又如把孔子在春秋时期的游学之事当做宣传自己的个人品牌设计等。在高校设计课程中，不仅让学生掌握了设计的理论知识与基本技术，还要让其在好奇心的驱使下主动把所学应用于实际，从而不断发现问题，解决问题，善于创新，通于探索，进一步发挥高校设计课程中创意思维的内核。
（二）培养学生的对设计的兴趣
设计是作品的灵魂，而创意是设计的灵魂。正是基于此，要培养学生的创意思维的前提就必须让学生对设计产生浓厚的兴趣。而国学领域就有很多方面可以激发学生的兴趣，开阔学生的视野，从而使学生设计出来的作品更加具有个性灵感。如早在七千年前就出现的“神农集市”，《易经》曾就对此作品进行精妙诠释。在课堂上向学生展示其作品，然后引导学生展开丰富的想象力，以神农氏作、市不预贾等一系列国学语言，让学生展开丰富的想象，引导学生针对主题进行自我设计，从而进一步调动学生对于设计的兴趣。
（三）培养学生怀疑精神
国学中就曾有过这样一句话：“学从疑生，疑解则学成。”将这一理念引入教学中，让学生在设计课程中培养怀疑精神。就针对创意引导来说，让学生从怀疑到发现结论的过程就是一种创意思维活动的过程，通过课堂上向学生展示一些古代流传至今的广告设计作品，让学生从中进行分析，并进行自我设疑，自我否定，自我评析。
三、高校设计课程中创意思维的国学引导教学方法
本人也曾多次在高校设计课中，利用国学激发学生的创造性思维，有益于学生对于设计更深入的探究。
（一）国学智慧的教学重构
中国传统文化博大精深，这其中还有不少针对设计方面的图片展示，但其结构繁复、形式陈旧，并不符合现代审美的理念。所以在上课之前，将这些国学传统的文化以及相关的设计图片对学生进行创意指导时，要提前了解国学传统图片的内涵，分析其中的主要设计特点，注重将重点细节设计加以提炼，并提取设计的形，结合现代中的打散、错位、切割、变异等形式，进一步深入分解，转变，重构衍生形揉合到对学生的创意指导中。这种指导，让学生激发兴趣，给予设计方面以源源不断地灵感。
（二）国学智慧引入课程理念
在进行设计课程中的创意教学的前提，就必须先进行课程理念的创新。因为只有将国学智慧引入设计课程理念，这样才能收到良好的效果。国学智慧与设计的思想意识形态都是相通的，都是以美为基础，设计即为美，国学也是大众对于美的追求与祈盼。正是基于此，我们更要从国学审美角度进行课程理念的创新，让学生开展创意设计时，首先要追求美感，提高国学智慧中审美度，从而对创意所表达的效果有一个良性开端。
（三）国学智慧融入教学方法
为进一步激发学生的创意，需要将国学智慧引入教学方法。以下是本人上课时所借鉴国学中的具体方法：
1.人本管理法可以让创意更加自由
人本管理法是一种凸显生为本的教学方式。我国朝代中只要实行“仁治”即可以列作“人本管理”。我国的政策中很多标榜和谐相处的模式背后都是以最广大人民的根本利益出发，也可以是说一种人本治国之道。所以在进行创意引导时，要将学生放在主导地位，老师放在辅助地位，这样学生的创意思维会更加自由。
2.无为而治法可以让创意更加的民主
“无为而治”的思想是出自老子所云：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”这思想的内涵是在表达“无为管理”也能达到“四两搏千斤”的效果。老子的无为而治的言论站在马克思主义哲学的层面凸显的就是事物对立的两面性，事物是矛盾构成体，而矛盾会不断转化，而转变的方式就是顺其自然。同样赞同此种观点的也有庄子，他曾提及“以无为为常”就是指主要以无为来治理天下。对于在设计课程中进行创意思维引导，不需要刻意进行管理，学生可以自行在中国古代设计图片中自行调节，相互引导，这样创意思维则更加民主，让学生在设计课程中进一步感受到自由和快乐。
四、结语
设计不是国外引进的，中国五千年文明，早就已经有设计的存在。只是古代的设计意识没有像现在得到这么迅猛的发展。就高校设计课程来说，创意教学一直是教育工作者研究的热门课题。本人研究还只是在初级阶段，未来还将进行更深入的研究。
参考文献：
[1]胡颖.关于提高课程设计教学效果的措施[J].职业教育研究.2014（11）.
[2]马其君，张万波.试析课程设计的基本问题[J].成都教育学院学报.2014（08）.
[3]王哲，郭长侠，董光.浅谈课程设计模式[J].吉林省经济管理干部学院学报.2013（04）.
[4]高雪申.高职院校经济类专业课程设计的思考[J].职业技术教育.2012（20）.