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内容摘要：相对于其他电视节目，综艺节目能够在短时间内聚合受众注意力，而这正迎合了学生阶层对于看电视的渴望，试想，如果能将我们的课本知识也融入到这些节目中去，势必会取得事半功倍的效果。
关键词：综艺元素 中学历史 实效性
作为一名年轻的历史教师，我始终在探索如何用我自己的方式去诠释新课改下的历史课堂。众所周知，历史不仅有跨度，更有深度和高度，而如何结合初中生的身心年龄特征，在新课改的理念下，展现历史的这些内涵呢？如何让枯燥的历史更贴近生活，更贴近自我，使学生寓乐于学？笔者通过对自身教学的探索，从历史课堂教学的一个层面着手，探究综艺元素进历史课堂的实效性。
所谓实效性，即实施的可行性和实施目的到达的程度或结果。从实施的可行性来看：
一.“把握时代的脉搏”是历史新课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。随着课改的深入，时代的发展，信息技术化的应用和更新，学生年龄的特点和身心发展规律，历史教学已经不能仅仅局限于知识传授、小组讨论的方式，更应注意与时代的接轨，为此如何提高学生兴趣，这成为众多老师头疼的一件事情，而引入当前一些流行因素，例如综艺元素，不失为一个对策。
二.综艺节目近年来备受学生的青睐，将节目渗入课本势必起到事半功倍的效果。
近日，中国产业调研网对中国综艺节目市场调研与发展趋势做了预测，电视综艺节目依旧是电视市场强大的竞争内容之一，以自己独特的方式影响着人们的精神生活。观看电视综艺节目成为普通百姓尤其是学生休闲时间的主要娱乐方式之一。相对于其他电视节目，综艺节目能够在短时间内聚合受众注意力，而这正迎合了学生阶层对于看电视的渴望，因此《一战到底》、《说出你的故事》、《我爱记歌词》、《最强大脑》、《中国汉字听写大会》等竞技类和娱乐类的综艺节目成为了学生们必不可少的“周末大餐”，这也成为他们课间谈论的重要话题之一。试想，如果能将我们的课本知识也融入到这些节目中去，势必会取得事半功倍的效果。
从实施的过程及效果来看：
1.引益智类节目进课堂，提高学生思维辨析能力
为此，我曾做过以下的尝试，并取得了很好的效果。我曾参加过一次当地教育部门组织的历史课堂比赛，课题和学生都是随机抽取的，当时抽中的一课是北师大版九年级上册第15课《决定美利坚民族的内战》，这一课结构比较清晰，层次感很强，学生不难理解，但是理论性的知识点比较多，谈及战争，无非从时间、地点、战争双方、起因、经过、结果、影响这几个方面来说，对于学生来说很容易从书上找到，但是如何提起学生的兴趣，这成为首当其冲的难题。经过一番思考，我果断引入大型益智类节目《一战到底》展开教学。学生看到第一张幻灯片就立马来了兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是学习最好的老师”。这已经是我成功的第一步了。学生们面对我这个陌生的老师，似乎一个幻灯片就拉近了我们的距离。接下来，他们便是期待着如何参与到这个节目中去，而我，也分为六个环节将这节课穿插起来。分别是“眼力大比拼”、“国旗排排队”、“选它还是它”、“大家来帮忙”、“至尊大对决”、“风险来闯关”。第一个板块：“眼力大比拼”环节，在这一环节中，我给出了几个较为熟悉的黑人人物图片，让同学在最短时间内识别出这些名人，第二个板块通过给不同时期的美国国旗排队，导出美国领土扩张的原因之一“西进运动”。第三个板块通过“选它还是它”让学生在当时选出最适合美国发展的经济形态，第四个板块通过“大家来帮忙”，让同学们帮助北方，想出一个扭转战局的措施，于是引出两部重要的法律《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》。第五个板块通过“至尊大对决”讨论到底是“时势造英雄”还是“英雄造时势”，从而肯定林肯在这次运动中的作用，最后一个板块属于反馈练习，及时反馈是教学中一个很重要的环节，通过题目能及时检测孩子们对这堂课的理解程度。短短的45分钟，我通过一条线将15课的知识重点、难点穿插起来，学生真正体会到学在课堂，也亲身体验了一次上电视节目的机会。这堂课就在如此轻松又刺激的氛围中过去了，我的这个尝试也受到了评审们的一致认可。
2.引文化类节目传承文化，扎实历史学习的基本功
针对学生爱写错别字的情况，在毕业班复习课上，我专门模仿《中国汉字听写大会》，对初中阶段中学生易错的历史书上的字做了听写，分小组进行，我将他们分为四个代表队，采取淘汰赛的形式，短时间里将这些易错字一网打尽。如“元昊”中的“昊”、“榷场”中的“榷”、“蚩尤”、“桀”、“张骞”中的“骞”，“张謇”中的“謇”、“王羲之”中的“羲”字、“孟良崮”中的“崮”。学生通过听写，意识到自己在书写上还是存在问题，因此在碰到偏难、偏繁的字时会主动给以重视。
3.引谈话类节目，充分发挥学生在课堂中的主体性
初中新课程标准历史教科书在历史人物编写上，比较成功地塑造了有血有肉、栩栩如生、各具性格特征的历史人物，因此对历史人物的解读也是非常重要的，为此我引入访谈类综艺节目《鲁豫有约之说出你的故事》，让学生成为课堂的主人，通过扮演某个人物，感受这个历史人物的生平，通过口述的方式将其经历展现给同学们，通过历史细节还原历史人物，继而带动同学们对历史人物的全面认识，初步掌握评价历史人物应尽可能的从多角度的方法，从而从历史中汲取智慧，逐步树立正确的价值观，人生观和价值观。这样便做到了以历史人物为价值引领的载体，真正将这无形的价值财富在初中生中传承下去。如讲到林肯这位美国总统时，我开展了一个历史剧，由学生扮演“鲁豫”和“华盛顿”，一问一答，通过访谈的方式，让学生知道华盛顿的生平以及他为美国统一所做出的突出贡献。
4.引互动音乐类节目，使学生记忆方法多样化
历史长河源远流长，历史需要记忆的内容很多，新课程与老教材相比，主要体现在体例创新理念更新上，基于此，这就要求我们教师的教学方法也应有相应的变化。新课程下，在记忆方法上我和学生有很多努力，例如，我引入互动音乐类节目《我爱记歌词》，对于学生记忆中国古代政治制度，引用当前网络历史版《小苹果》。“梦回公元前两千，大禹曾把夏朝建；王位世袭代替禅让；商朝又设内外服，西周分封和宗法；早期政治绚丽万千；秦皇带领三公九卿，设郡县管理；汉承秦制中朝外朝，巧设推恩令；火火火火；你是我的大呀大历史……就这样，在小苹果的伴奏乐下，学生们把历史用音乐的方式诠释了，这首歌曲也因此成为学生课下必唱的热门歌曲之一。
这种方式成功地将历史课堂生活化，趣味化，但是它也加大了教师教学的难度，加大了教师的备课量，如如何将历史知识编成歌词，如何在课堂中正确领导学生，搭起学生和知识建构的桥梁，这对于年轻的历史教师来说，既是创新，也是挑战。
在中学历史课堂教学中，合理的教学策略是彰显历史教学深度的重要保障。总之在历史教学中，如何将学生兴趣融入课堂中，如何充分发挥学生主体性，将综艺元素引入课堂不失为一个好策略。
参考文献
[1]教育部.《全日制义务教育历史课程标准》[M].人民教育出版社历史室，2011年版.
[2]孙爱妮.初中历史：和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社，2009.[3]李炳亭.《高效课堂22条》[M].山东文艺出版社，2009年05月.
[4]教育部.中学历史、地理教与学[J].中学人民大学主办，2015，（11）.
[5]杨楠、董岩.对电视娱乐节目发展趋势的思考[J].《国际新闻界》，2004，（3）
关键词：综艺元素 中学历史 实效性
作为一名年轻的历史教师，我始终在探索如何用我自己的方式去诠释新课改下的历史课堂。众所周知，历史不仅有跨度，更有深度和高度，而如何结合初中生的身心年龄特征，在新课改的理念下，展现历史的这些内涵呢？如何让枯燥的历史更贴近生活，更贴近自我，使学生寓乐于学？笔者通过对自身教学的探索，从历史课堂教学的一个层面着手，探究综艺元素进历史课堂的实效性。
所谓实效性，即实施的可行性和实施目的到达的程度或结果。从实施的可行性来看：
一.“把握时代的脉搏”是历史新课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。随着课改的深入，时代的发展，信息技术化的应用和更新，学生年龄的特点和身心发展规律，历史教学已经不能仅仅局限于知识传授、小组讨论的方式，更应注意与时代的接轨，为此如何提高学生兴趣，这成为众多老师头疼的一件事情，而引入当前一些流行因素，例如综艺元素，不失为一个对策。
二.综艺节目近年来备受学生的青睐，将节目渗入课本势必起到事半功倍的效果。
近日，中国产业调研网对中国综艺节目市场调研与发展趋势做了预测，电视综艺节目依旧是电视市场强大的竞争内容之一，以自己独特的方式影响着人们的精神生活。观看电视综艺节目成为普通百姓尤其是学生休闲时间的主要娱乐方式之一。相对于其他电视节目，综艺节目能够在短时间内聚合受众注意力，而这正迎合了学生阶层对于看电视的渴望，因此《一战到底》、《说出你的故事》、《我爱记歌词》、《最强大脑》、《中国汉字听写大会》等竞技类和娱乐类的综艺节目成为了学生们必不可少的“周末大餐”，这也成为他们课间谈论的重要话题之一。试想，如果能将我们的课本知识也融入到这些节目中去，势必会取得事半功倍的效果。
从实施的过程及效果来看：
1.引益智类节目进课堂，提高学生思维辨析能力
为此，我曾做过以下的尝试，并取得了很好的效果。我曾参加过一次当地教育部门组织的历史课堂比赛，课题和学生都是随机抽取的，当时抽中的一课是北师大版九年级上册第15课《决定美利坚民族的内战》，这一课结构比较清晰，层次感很强，学生不难理解，但是理论性的知识点比较多，谈及战争，无非从时间、地点、战争双方、起因、经过、结果、影响这几个方面来说，对于学生来说很容易从书上找到，但是如何提起学生的兴趣，这成为首当其冲的难题。经过一番思考，我果断引入大型益智类节目《一战到底》展开教学。学生看到第一张幻灯片就立马来了兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是学习最好的老师”。这已经是我成功的第一步了。学生们面对我这个陌生的老师，似乎一个幻灯片就拉近了我们的距离。接下来，他们便是期待着如何参与到这个节目中去，而我，也分为六个环节将这节课穿插起来。分别是“眼力大比拼”、“国旗排排队”、“选它还是它”、“大家来帮忙”、“至尊大对决”、“风险来闯关”。第一个板块：“眼力大比拼”环节，在这一环节中，我给出了几个较为熟悉的黑人人物图片，让同学在最短时间内识别出这些名人，第二个板块通过给不同时期的美国国旗排队，导出美国领土扩张的原因之一“西进运动”。第三个板块通过“选它还是它”让学生在当时选出最适合美国发展的经济形态，第四个板块通过“大家来帮忙”，让同学们帮助北方，想出一个扭转战局的措施，于是引出两部重要的法律《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》。第五个板块通过“至尊大对决”讨论到底是“时势造英雄”还是“英雄造时势”，从而肯定林肯在这次运动中的作用，最后一个板块属于反馈练习，及时反馈是教学中一个很重要的环节，通过题目能及时检测孩子们对这堂课的理解程度。短短的45分钟，我通过一条线将15课的知识重点、难点穿插起来，学生真正体会到学在课堂，也亲身体验了一次上电视节目的机会。这堂课就在如此轻松又刺激的氛围中过去了，我的这个尝试也受到了评审们的一致认可。
2.引文化类节目传承文化，扎实历史学习的基本功
针对学生爱写错别字的情况，在毕业班复习课上，我专门模仿《中国汉字听写大会》，对初中阶段中学生易错的历史书上的字做了听写，分小组进行，我将他们分为四个代表队，采取淘汰赛的形式，短时间里将这些易错字一网打尽。如“元昊”中的“昊”、“榷场”中的“榷”、“蚩尤”、“桀”、“张骞”中的“骞”，“张謇”中的“謇”、“王羲之”中的“羲”字、“孟良崮”中的“崮”。学生通过听写，意识到自己在书写上还是存在问题，因此在碰到偏难、偏繁的字时会主动给以重视。
3.引谈话类节目，充分发挥学生在课堂中的主体性
初中新课程标准历史教科书在历史人物编写上，比较成功地塑造了有血有肉、栩栩如生、各具性格特征的历史人物，因此对历史人物的解读也是非常重要的，为此我引入访谈类综艺节目《鲁豫有约之说出你的故事》，让学生成为课堂的主人，通过扮演某个人物，感受这个历史人物的生平，通过口述的方式将其经历展现给同学们，通过历史细节还原历史人物，继而带动同学们对历史人物的全面认识，初步掌握评价历史人物应尽可能的从多角度的方法，从而从历史中汲取智慧，逐步树立正确的价值观，人生观和价值观。这样便做到了以历史人物为价值引领的载体，真正将这无形的价值财富在初中生中传承下去。如讲到林肯这位美国总统时，我开展了一个历史剧，由学生扮演“鲁豫”和“华盛顿”，一问一答，通过访谈的方式，让学生知道华盛顿的生平以及他为美国统一所做出的突出贡献。
4.引互动音乐类节目，使学生记忆方法多样化
历史长河源远流长，历史需要记忆的内容很多，新课程与老教材相比，主要体现在体例创新理念更新上，基于此，这就要求我们教师的教学方法也应有相应的变化。新课程下，在记忆方法上我和学生有很多努力，例如，我引入互动音乐类节目《我爱记歌词》，对于学生记忆中国古代政治制度，引用当前网络历史版《小苹果》。“梦回公元前两千，大禹曾把夏朝建；王位世袭代替禅让；商朝又设内外服，西周分封和宗法；早期政治绚丽万千；秦皇带领三公九卿，设郡县管理；汉承秦制中朝外朝，巧设推恩令；火火火火；你是我的大呀大历史……就这样，在小苹果的伴奏乐下，学生们把历史用音乐的方式诠释了，这首歌曲也因此成为学生课下必唱的热门歌曲之一。
这种方式成功地将历史课堂生活化，趣味化，但是它也加大了教师教学的难度，加大了教师的备课量，如如何将历史知识编成歌词，如何在课堂中正确领导学生，搭起学生和知识建构的桥梁，这对于年轻的历史教师来说，既是创新，也是挑战。
在中学历史课堂教学中，合理的教学策略是彰显历史教学深度的重要保障。总之在历史教学中，如何将学生兴趣融入课堂中，如何充分发挥学生主体性，将综艺元素引入课堂不失为一个好策略。
参考文献
[1]教育部.《全日制义务教育历史课程标准》[M].人民教育出版社历史室，2011年版.
[2]孙爱妮.初中历史：和谐高效思维对话—新课堂教学的实践探索[M].教育科学出版社，2009.[3]李炳亭.《高效课堂22条》[M].山东文艺出版社，2009年05月.
[4]教育部.中学历史、地理教与学[J].中学人民大学主办，2015，（11）.
[5]杨楠、董岩.对电视娱乐节目发展趋势的思考[J].《国际新闻界》，2004，（3）