初三学生是一个庞大的、社会非常关注的群体。他们肩负着社会、学校和家庭殷切的期望。那么，如何向考生提出恰当的期望呢？
　　首先，掌握每个初三学生的实际情况，中考期望值的定位要准确。
　　中国家庭历来对子女读书的期望值很高，“望子成龙”、“望女成凤”的思想普遍存在。现代教育的功利性在中国当前的社会中，比以往任何时候都发挥着更大的作用，表现得淋漓尽致。社会、学校和家庭的高期望值给不少初三学生带来了沉重的思想负担和心理压力。
　　期望是一种等待，是人们对事物所抱有的希望。要发挥好期望的激励和导向作用，家长和教师就必须根据子女和学生的实际情况，控制和调节好期望高低的“变量”。期望太高，难以与他们的实际情况相吻合，得不到他们的认同；期望值太低，则容易影响他们的自信心、学习动力以及自我评讲的能力。
　　家长和教师应充分认识到子女和学生的实力和差距，尤其是对学习成绩中等偏下，一门或几门学科有“瘸腿”现象的初三学生，家长和教师更应坦然接受和大度宽容他们的局限。
　　其次，向初三学生提出期望时，要注意方式和方法。
　　毋容置疑，学生与学生之间存在着差异性。他们的学业基础、学习方法千差万别，能力的发展也极不平衡。家长和教师在对学生提出期望时应因人制宜，要注意方式和方法，多层次、多角度向考生提出期望。
　　例如，不少学习成绩中等或偏下的学生由学习问题而引起的焦虑苦闷、忧忧抑郁、悲观失望等现象累见不鲜。家长和教师在对他们提期望时，就应正视现实，指导他们在学习上树立正确的归因理念，让他们能理智地认识自己的实力和差距，接受自己的局限。
　　再如，向考生提出期望时，要把握有利时机。
　　时机，这里指的是初三学生在学习的过程中，家长和教师向他们提出期望最佳的有利时候。教育实践表明：一些家长和教师，常常不能很好地把握这种时机，在时机面前茫然、被动。
　　例如，当学生在学习的过程中获得成功的情绪体验时，家长和教师就应不失时机也加以肯定和鼓励，强化他们这种快乐的情绪体验，并在今后学习的过程中不断体验新的成就感；
　　再如，当学生在学习的过程中碰到困难，产生挫折感时，家长和教师就应具体情况具体分析，重视期望信息的反馈，要有应变能力，掌握主动权，认真做好他们的思想工作，尽量减少他们心理上的压力和由此产生的种种消极行为。
　　总之，家长和教师在向初三学生提出期望的时候，要控制“变量”，注意方法，把握时机，投入相应的情感，唤起并强化他们的认同感，使之得以内化为他们的自我期望，成为他们初三学习中努力的方向，奋斗的目标！