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摘 要：近年来，素质教育教学体制已经完全取代应试教育成为各阶段教育的主流，但对于教师和学生来说，不论是从思想还是方法上都需要完成相对应的转变。因此，本文从高中数学这门学科的日常教学着手，具体谈谈如何在日常教学中学习高中数学。
关键词：素质教育；应试教育；高中数学
众所周知，在国家发展进程中，政治、经济、文化三方面相辅相成相互影响，所以进入21世纪以来随着我国经济的腾飞和政治的繁荣发展，相对应的文化建设也呈现出欣欣向荣的景象。而文化建设中最为重要的一部分就是学校教育，作为培养人才的摇篮，学校教育所秉承的教学理念、教学制度可以说直接决定了未来国家社会主义建设人才的发展方向。而随着我国各方面的发展，对于人才需求的多样化和专业化，我国不断尝试和教育教学方面的改革和创新，最终以“以人为本”“因材施教”为主导理念的素质教育教学制度逐渐取代以往“考试导向型”的应试教育制度，成为各阶段学校教育的主流，并在日常教学过程中和教学实践碰撞出分层次教学、探究式教学等一系列的新型教育教学体制，为学校教育的质量的提高提供了巨大动力。
但作为一名处在素质教育教学大背景下的教师来说，我在日常教学过程中也能发现，素质教育和应试教育的交接方面并不是严丝密合的，甚至会因为不同教师对素质教育教学体制认识的不同而产生不同的问题。例如转换速度过于冒进，新内容生搬硬套，旧体制一票否决等等，这些都有可能对于日常教学产生不良影响。所以下文中，我想针对我所教授的高中数学这门学科，结合我日常教学过程中发现的各种问题，具体谈谈如何在日常教学过程中，逐步完成应试教育到素质教育体制的转化，甚至是优点融合，共同推动数学这门学科日常教学效果的不断优化。
一、客观看待两种教育制度
不同的教育制度都是当时教学环境的产物，都有其存在的道理，旧的教育制度有落后性，但并不代表一无是处；而新的教育制度，也并非完美无缺，更加需要在实践中磨合、发展。但我在教学中发现，部分教师容易存在“喜新厌旧”的心理，有了新制度就把旧的教学体制一概否决，这不仅不利于教学制度的转化，还会造成教师教学思维的自我混乱，所以在我看来，教学中教师要端正态度，客观看待两种教育制度。
首先，对于应试教育来说，大部分教育教学理念已不符合时代潮流下国家对于人才培养的需求，教学方法也随之具有滞后性，但在我国考试选拔人才的大环境下，应试教育制度中针对考试的内容依旧有参考价值。以高中数学这门学科来说，我在教学实践中发现，题海战术确实是提高学生数学学习能力的一种实用性方法，同类型不同角度题目的学习，会让学生通过量的积累完成质的变化，最终掌握一类题目的解题思路。当然对于题海战术，新时期要根据新要求有所调整、变化，从而发挥其更多的作用。这个例子也就证明不论何种教育制度都需要教师有分辨能力，做到取其精华去其糟粕。
其次，对于素质教育来说，虽然经过了不断地实验和探索，符合时代潮流和国家人才发展计划需要。但作为一种新制度，最需要的就是验证，而部分教师在教学过程中却习惯于直接将素质教育所倡导的分层次教学、人本化课堂生搬硬套进入日常教学中，这不仅不利于课堂教学效果的提升，反而会让教师和学生都无所适从。
二、教学转变要循序渐进
应试教育教学体制在我国教育史上已经存在几十年，在各阶段的教育教学过程中已经深深地烙印进一部分老师和学生的思维、意识中。虽然学生一代一代的换，但作为教师往往在一个岗位上坚守几年、几十年，可以说如今的教师也都是应试教育教学体制下培养出来的，所以在教学改革的过程中，可以说是对师生观念和精神上的彻底洗礼，也就更加需要本着循序渐进的原则，一步步实现两种教学制度的替换。
首先，教师在教学方法方面要遵守循序渐进的原则。教学方法是教师进行知识传输的一种手段，也是教师思维和理念的一种体现。而且应试教育也存在于教师的受教育过程中，所以在日常教学过程中很难做到一键删除。这就需要教师在教学中慢慢渗透进素质教育教学体制的理念和模式，例如我在数学教学过程中是从师生互动环节开始。以往应试教育教学体制下，习惯于“一言堂”，我讲学生听，提问也只是聊聊少数，而素质教育提倡促进学生的学习主动性，那么在课堂教学过程中可以适当增加提问的数量，这样既可以给教师一个适应的时间，也可以带领学生从一开始就进入素质教育教学体制的范畴中。
其次，在教学制度转换过程中，教师要根据学生的反应适当的把控好进度。尤其是课堂教学过程中，学生和教师就是知识传输的两极，教师一堂课教学成果的好坏，通过学生的学习反馈就可看出。所以作为教师，我们在日常教学中可以利用学生反馈来调控我们的日常教学进度，尤其是在新型教学方法实践过程中，测试出哪一部分适用，哪一部分是不符合教学实际，从而有针对性地增删，最终保证课堂教学效果的不断优化。
三、具体问题具体分析
对于素质教育教学体制来说，随着教育教学制度的不断实践和完善，催生出了更多符合时代要求的教学理念和教学模式。但不同的班级、不同的学科在日常教学过程中都会呈现出不同的需求倾向，作为教师我们在日常教学过程中就要做到具体问题具体分析，从而规划处最为契合的教学模式。
首先，教师要结合学科需要选择教学模式。不同的学科由于其知识内容的架构不同，所以在知识输出方面也具备不同的倾向性，教师不能盲目的生搬硬套，而是要有所选择。例如高中数学作为一门问题解决型学科，在教学过程中更加适用于探究性教学与启发式教学相融合教学模式，所以这也就需要教师在教学过程中针对所教授内容的特点，对教学模式进行组合或分解，从而相互配合达到最好地效果。
其次，教师教学模式的选择还需要考虑到班级教学实际，尤其是学生适应度方面。例如对于班级教学氛围较为沉闷的课堂来说，教师可以着重选择互動为主的课堂教学；而对于两极分化情况的班级，教师则可以适当倾向于分层次教学，从而通过教学方法的灵活选择，针对班级缺点进行对症下药。
总之，关于高中数学教学中实现应试教育到素质教育的转化方面，以上三点是我在实践中所得出的经验，与大家共勉，希望在我们的共同努力下，高中数学教学能够呈现更好地效果。
关键词：素质教育；应试教育；高中数学
众所周知，在国家发展进程中，政治、经济、文化三方面相辅相成相互影响，所以进入21世纪以来随着我国经济的腾飞和政治的繁荣发展，相对应的文化建设也呈现出欣欣向荣的景象。而文化建设中最为重要的一部分就是学校教育，作为培养人才的摇篮，学校教育所秉承的教学理念、教学制度可以说直接决定了未来国家社会主义建设人才的发展方向。而随着我国各方面的发展，对于人才需求的多样化和专业化，我国不断尝试和教育教学方面的改革和创新，最终以“以人为本”“因材施教”为主导理念的素质教育教学制度逐渐取代以往“考试导向型”的应试教育制度，成为各阶段学校教育的主流，并在日常教学过程中和教学实践碰撞出分层次教学、探究式教学等一系列的新型教育教学体制，为学校教育的质量的提高提供了巨大动力。
但作为一名处在素质教育教学大背景下的教师来说，我在日常教学过程中也能发现，素质教育和应试教育的交接方面并不是严丝密合的，甚至会因为不同教师对素质教育教学体制认识的不同而产生不同的问题。例如转换速度过于冒进，新内容生搬硬套，旧体制一票否决等等，这些都有可能对于日常教学产生不良影响。所以下文中，我想针对我所教授的高中数学这门学科，结合我日常教学过程中发现的各种问题，具体谈谈如何在日常教学过程中，逐步完成应试教育到素质教育体制的转化，甚至是优点融合，共同推动数学这门学科日常教学效果的不断优化。
一、客观看待两种教育制度
不同的教育制度都是当时教学环境的产物，都有其存在的道理，旧的教育制度有落后性，但并不代表一无是处；而新的教育制度，也并非完美无缺，更加需要在实践中磨合、发展。但我在教学中发现，部分教师容易存在“喜新厌旧”的心理，有了新制度就把旧的教学体制一概否决，这不仅不利于教学制度的转化，还会造成教师教学思维的自我混乱，所以在我看来，教学中教师要端正态度，客观看待两种教育制度。
首先，对于应试教育来说，大部分教育教学理念已不符合时代潮流下国家对于人才培养的需求，教学方法也随之具有滞后性，但在我国考试选拔人才的大环境下，应试教育制度中针对考试的内容依旧有参考价值。以高中数学这门学科来说，我在教学实践中发现，题海战术确实是提高学生数学学习能力的一种实用性方法，同类型不同角度题目的学习，会让学生通过量的积累完成质的变化，最终掌握一类题目的解题思路。当然对于题海战术，新时期要根据新要求有所调整、变化，从而发挥其更多的作用。这个例子也就证明不论何种教育制度都需要教师有分辨能力，做到取其精华去其糟粕。
其次，对于素质教育来说，虽然经过了不断地实验和探索，符合时代潮流和国家人才发展计划需要。但作为一种新制度，最需要的就是验证，而部分教师在教学过程中却习惯于直接将素质教育所倡导的分层次教学、人本化课堂生搬硬套进入日常教学中，这不仅不利于课堂教学效果的提升，反而会让教师和学生都无所适从。
二、教学转变要循序渐进
应试教育教学体制在我国教育史上已经存在几十年，在各阶段的教育教学过程中已经深深地烙印进一部分老师和学生的思维、意识中。虽然学生一代一代的换，但作为教师往往在一个岗位上坚守几年、几十年，可以说如今的教师也都是应试教育教学体制下培养出来的，所以在教学改革的过程中，可以说是对师生观念和精神上的彻底洗礼，也就更加需要本着循序渐进的原则，一步步实现两种教学制度的替换。
首先，教师在教学方法方面要遵守循序渐进的原则。教学方法是教师进行知识传输的一种手段，也是教师思维和理念的一种体现。而且应试教育也存在于教师的受教育过程中，所以在日常教学过程中很难做到一键删除。这就需要教师在教学中慢慢渗透进素质教育教学体制的理念和模式，例如我在数学教学过程中是从师生互动环节开始。以往应试教育教学体制下，习惯于“一言堂”，我讲学生听，提问也只是聊聊少数，而素质教育提倡促进学生的学习主动性，那么在课堂教学过程中可以适当增加提问的数量，这样既可以给教师一个适应的时间，也可以带领学生从一开始就进入素质教育教学体制的范畴中。
其次，在教学制度转换过程中，教师要根据学生的反应适当的把控好进度。尤其是课堂教学过程中，学生和教师就是知识传输的两极，教师一堂课教学成果的好坏，通过学生的学习反馈就可看出。所以作为教师，我们在日常教学中可以利用学生反馈来调控我们的日常教学进度，尤其是在新型教学方法实践过程中，测试出哪一部分适用，哪一部分是不符合教学实际，从而有针对性地增删，最终保证课堂教学效果的不断优化。
三、具体问题具体分析
对于素质教育教学体制来说，随着教育教学制度的不断实践和完善，催生出了更多符合时代要求的教学理念和教学模式。但不同的班级、不同的学科在日常教学过程中都会呈现出不同的需求倾向，作为教师我们在日常教学过程中就要做到具体问题具体分析，从而规划处最为契合的教学模式。
首先，教师要结合学科需要选择教学模式。不同的学科由于其知识内容的架构不同，所以在知识输出方面也具备不同的倾向性，教师不能盲目的生搬硬套，而是要有所选择。例如高中数学作为一门问题解决型学科，在教学过程中更加适用于探究性教学与启发式教学相融合教学模式，所以这也就需要教师在教学过程中针对所教授内容的特点，对教学模式进行组合或分解，从而相互配合达到最好地效果。
其次，教师教学模式的选择还需要考虑到班级教学实际，尤其是学生适应度方面。例如对于班级教学氛围较为沉闷的课堂来说，教师可以着重选择互動为主的课堂教学；而对于两极分化情况的班级，教师则可以适当倾向于分层次教学，从而通过教学方法的灵活选择，针对班级缺点进行对症下药。
总之，关于高中数学教学中实现应试教育到素质教育的转化方面，以上三点是我在实践中所得出的经验，与大家共勉，希望在我们的共同努力下，高中数学教学能够呈现更好地效果。