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一、朗读与背诵中学生语感的培养
朗读、阅读和背诵对小学阶段学生的语感培养影响最大。在小学，语文课堂教学比较重视学生“说话的训练”。教师应尽量给学生创设说的机会，在这个阶段主要是句的训练。
（一）朗读中的培养
小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全地掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。
语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法’选取和组织材料的方式等。朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染地接受书面语言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。
（二）背诵中的培养
背诵与朗读一样都旨在培养学生对书面语言的感受力，与朗读不同的是，背诵是成块完整的文章、段落、诗词、语句，这嵌入不仅有助于积累丰富的语言材料，而且有助于在头脑中形成有书面语特征的语言，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生在背诵课文时一水到渠成；根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化和审美的熏陶：背诵贵在坚持，教师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读、背一背。
二、阅读教学中学生语感的培养
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”
（一）创造适宜学生课外阅读的环境
对于低年级小学生来说，他们处于课外阅读的学步阶段，出于指导的必要，教师可以让学生把课外书带到课堂上，当孩子作业完成之后便可以看各自的书。当大多数学生具备了一定的阅读能力并己初步养成阅读习惯时，教师可缩减课堂式的自由阅读。
定期开展各种形式的读书活动，让学生之间的交流促进读书。学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。一旦儿童进入学校，他们就开始与同伴进行比较，并以此来评价自己的行为和态度，他们也尽量去符合同伴的标准。而且，这种倾向在小学阶段是不断增长的。
（二）对学生课外阅读要进行有效的指导
阅读是从书面材料中获得意义的能力过程，是一个需要学生主动参与交流的复杂行为。在学生阅读学习过程中，学习动机、技能培养、实际运用三者之间相互作用。实际运用从阅读教学的最初开始，就要注意培养学生能够熟练地进行广泛阅读，如阅读并对作品做出反应。在满意领域的阅读、消遣性、实用性阅读。注重学生在阅读活动中的非智力因素培养，重视学生的参与和交流。
（三）向学生推荐课外读物
小学生课外阅读的自主性和依赖性并存。当激起学生的课外阅读的热情之后，教师要不失时机向他们不断地推荐课外阅读书籍。在内容方面，图书对于各个阶段的孩子来说有着不同的意义。这个时候，要给孩子们选择一些有趣味的、有知识容量和道德感染力的经典书籍来阅读，以此来熏陶孩子读书的品味，而在阅读过程中，孩子们的语感能力也大大增强，并且能够更加促进孩子进行更多的、更深层次的阅读。
三、作文教学学生语感的强化
在作文教学中，习作训练既是一种语感能力的形成过程也是运用过程。小学阶段的作文训练，一般侧重点在于写景、叙事，少量涉及到一些写人的题材。而且，许多时候是对单元内经典课文的仿写，这个过程就是在锻炼学生的语感。
（一）从多角度对某一事物进行描写
按照一定的逻辑顺序进行叙述事情的经过。在这个过程中，语感起了很大作用。学生能够将看到的、听到的、想到的东西经过感知、思考、分析，再重新组合。从感性的认知到理性分析、总结的过程中，语感就像是探险路上的罗盘，给人以方向上的指示。这种敏感的、直观的能力也在不断的写作当中得以强化。
（二）观察后进行下笔写作
写作往往是与阅读相辅相成的，在写作的过程中就有可能做到将语感经验转换成对某一事物或人物所引发的思考的印象，从而再下笔时就有了一定的思维和逻辑。这个过程也是一种对语感的强化过程。例如，在小学语文教材第四册上第二组课文后面的语文园地二中的习作练习，要求学生在生活中细心观察的基础上，写出观察日一记，或是在自己连续观察后形成的观察日一记中选取几则自己认为满意的，进行修改和加工，最后形成习作。这个练笔就是在前面一组课文学习的基础之上对学生的观察能力、思维能力和写作能力进行强化。
（三）作文中的推敲
所谓“推敲”，就是在写作完成后根据语感的直觉判断来对草稿进行修改和整理，力图能够简洁、准确、完整地表达内心所想。这个过程中，语感就像是一把尺子，衡量措辞、断句是否准确，描写是否形象具体，对事情的叙述是否符合逻辑，能否使文章具有美感等。在小学阶段，就锻炼学生对习作进行自评、互评，这个过程中不光能够培养学生运用语感进行衡量和评价，同时也强化了学生鉴赏、分析、内化、吸收对自己有益的知识的能力。
参考文献：
[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]徐云知.语感和语感教学研究[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]焦明晶.新课改背景下的语感教学研究述评[J].新课程学习，2010（6）.
朗读、阅读和背诵对小学阶段学生的语感培养影响最大。在小学，语文课堂教学比较重视学生“说话的训练”。教师应尽量给学生创设说的机会，在这个阶段主要是句的训练。
（一）朗读中的培养
小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全地掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。
语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法’选取和组织材料的方式等。朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染地接受书面语言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。
（二）背诵中的培养
背诵与朗读一样都旨在培养学生对书面语言的感受力，与朗读不同的是，背诵是成块完整的文章、段落、诗词、语句，这嵌入不仅有助于积累丰富的语言材料，而且有助于在头脑中形成有书面语特征的语言，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生在背诵课文时一水到渠成；根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化和审美的熏陶：背诵贵在坚持，教师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读、背一背。
二、阅读教学中学生语感的培养
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”
（一）创造适宜学生课外阅读的环境
对于低年级小学生来说，他们处于课外阅读的学步阶段，出于指导的必要，教师可以让学生把课外书带到课堂上，当孩子作业完成之后便可以看各自的书。当大多数学生具备了一定的阅读能力并己初步养成阅读习惯时，教师可缩减课堂式的自由阅读。
定期开展各种形式的读书活动，让学生之间的交流促进读书。学生本身就是宝贵的教育资源，同龄人之间的相互启发、帮助，对学生的学习兴趣提高和思维水平提高有重要意义。一旦儿童进入学校，他们就开始与同伴进行比较，并以此来评价自己的行为和态度，他们也尽量去符合同伴的标准。而且，这种倾向在小学阶段是不断增长的。
（二）对学生课外阅读要进行有效的指导
阅读是从书面材料中获得意义的能力过程，是一个需要学生主动参与交流的复杂行为。在学生阅读学习过程中，学习动机、技能培养、实际运用三者之间相互作用。实际运用从阅读教学的最初开始，就要注意培养学生能够熟练地进行广泛阅读，如阅读并对作品做出反应。在满意领域的阅读、消遣性、实用性阅读。注重学生在阅读活动中的非智力因素培养，重视学生的参与和交流。
（三）向学生推荐课外读物
小学生课外阅读的自主性和依赖性并存。当激起学生的课外阅读的热情之后，教师要不失时机向他们不断地推荐课外阅读书籍。在内容方面，图书对于各个阶段的孩子来说有着不同的意义。这个时候，要给孩子们选择一些有趣味的、有知识容量和道德感染力的经典书籍来阅读，以此来熏陶孩子读书的品味，而在阅读过程中，孩子们的语感能力也大大增强，并且能够更加促进孩子进行更多的、更深层次的阅读。
三、作文教学学生语感的强化
在作文教学中，习作训练既是一种语感能力的形成过程也是运用过程。小学阶段的作文训练，一般侧重点在于写景、叙事，少量涉及到一些写人的题材。而且，许多时候是对单元内经典课文的仿写，这个过程就是在锻炼学生的语感。
（一）从多角度对某一事物进行描写
按照一定的逻辑顺序进行叙述事情的经过。在这个过程中，语感起了很大作用。学生能够将看到的、听到的、想到的东西经过感知、思考、分析，再重新组合。从感性的认知到理性分析、总结的过程中，语感就像是探险路上的罗盘，给人以方向上的指示。这种敏感的、直观的能力也在不断的写作当中得以强化。
（二）观察后进行下笔写作
写作往往是与阅读相辅相成的，在写作的过程中就有可能做到将语感经验转换成对某一事物或人物所引发的思考的印象，从而再下笔时就有了一定的思维和逻辑。这个过程也是一种对语感的强化过程。例如，在小学语文教材第四册上第二组课文后面的语文园地二中的习作练习，要求学生在生活中细心观察的基础上，写出观察日一记，或是在自己连续观察后形成的观察日一记中选取几则自己认为满意的，进行修改和加工，最后形成习作。这个练笔就是在前面一组课文学习的基础之上对学生的观察能力、思维能力和写作能力进行强化。
（三）作文中的推敲
所谓“推敲”，就是在写作完成后根据语感的直觉判断来对草稿进行修改和整理，力图能够简洁、准确、完整地表达内心所想。这个过程中，语感就像是一把尺子，衡量措辞、断句是否准确，描写是否形象具体，对事情的叙述是否符合逻辑，能否使文章具有美感等。在小学阶段，就锻炼学生对习作进行自评、互评，这个过程中不光能够培养学生运用语感进行衡量和评价，同时也强化了学生鉴赏、分析、内化、吸收对自己有益的知识的能力。
参考文献：
[1]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]徐云知.语感和语感教学研究[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]焦明晶.新课改背景下的语感教学研究述评[J].新课程学习，2010（6）.