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【摘要】本文基于幼儿园教科研训一体化课题的实践，提出了“问题驱动，构建研训主题网络”“共同研讨，实施研训多样方式”“形成策略，共享研训研究成果”“实施反馈，检验研训实施效果”四个管理策略，从而促进教师的专业发展。
【关键词】教科研训一体化;幼儿教师专业发展
笔者所在的幼儿园十分重视教师的教科研，并取得了一定的成果。在2017年初，幼儿园承办了苏州市园本教研展示活动，教研现场受到了苏州市各地区幼教教研员和同行的好评。幼儿园在科研方面也取得了一定成绩，所进行的太仓市、苏州市的相关课题研究都顺利结题。通过园本培训，指导教师制定个人发展规划，促进教师的专业成长。通过学习，我们也了解到教研、科研和培训虽是促进教师专业发展的不同手段，但本质内容是相互关联的，它们既相互区别，又相互联系、相互促进，最终成为促进教师专业发展的共同要素。所以我们选择了“教科研训一体化”进行研究，希望通过基于教科研训一体化的幼儿园研训管理策略的研究，提高幼儿园研训的质量，整体提升幼儿教师的专业素质，从而推动幼儿教师专业化发展，提升办园质量。
一、意义及其内涵
教科研训一体化一般是指上级业务主管部门或中小学的师资培训部门借助本区域的学科发展共同体，实行“科研引领、教研同行、研训一体、技术支撑”的运行方法与策略。已有研究表明，教科研训一体化的实施可以有效促进教科研训的质量和水平。本课题所指的“教科研训一体化”是指在幼儿园层面，在业务园长引领下，以促进幼儿教师专业发展效能最大化为追求，以信息技术为支撑，实现教学研究、教育科研、教师培训四位一体的教师研训模式。从这个概念中可以看出，“教”“科”“研”“训”作用的对象都是教师，最终目的是提高教师解决问题的能力和理论水平，即教师的专业发展效能最大化。
二、实践意义
目前幼儿教师培训中存在的问题：教育理论层出不穷，一线老师无所适从;理论和实践脱节;培训形式化。本研究在教师教育的终身化、一体化背景下，从幼儿园层面提出教师培训的质量管理，它从教研、科研、培训三条线的有机融合入手，立图形成合力，以教科研训一体化策略构建幼儿教师专业发展的途径，促进幼儿教师的全面发展。
三、进行了相关的组织机制研究
幼儿园正在实施的课题本身也是研究对象，而课题的管理机制是“教科研训一体化”的重要内容。
（一）保障机制研究
研究过程中，幼儿园制定了研究思路和计划，主持召开研讨会，落實核心团队的组成人员，细化研究实施方案，分别从理论层面进行了充分论证。与科研、培训部门协调，很好地体现了教研、科研、培训的相对独立性和相互融合性，教研、科研、培训在发挥各自职能的过程中，相互对接、协调、连通、整合，很好地建立了研训一体化的工作系统。
（二）课题的管理机制研究
一是分学期下发课题研究计划，幼儿园层面从教研、科研和培训三方面为课题的实施提供了重要依据，体现了研训一体化的工作系统。二是建立并实施了学习制度、会议制度和课题管理制度等一系列研究制度。幼儿园定期召开会议，商讨课题研究计划，汇报研究情况。
四、探索了基于“教科研训一体化”的幼儿园研训管理策略
教科研训一体化的策略强调三个结合：一是生成和预设相结合;二是引领与推动相结合;三是分层与联动相结合，从领域、教师分层，从强项、弱势切入，探索了“问题驱动—共同研讨—形成策略—实施反馈”的研训一体化环节。
在教育教学实践过程中，努力把对学科知识和教育理论的学习以及教育教学研究紧密结合起来，注重实践、培训、研究有机结合，突出“教研”“科研”“培训”的相互转化、相互促进，将“科研”放在“教研”中，在“教研”中“培训”，在“培训”中“教研”。“问题驱动—共同研讨—形成策略—实施反馈”构成了研训一体化的基本环节。
（一）问题驱动，构建研训主题网络
研训的核心不是布置任务，而是在总结的基础上发现问题，解决问题，研训的主题贴近实际，以实践中存在的问题展开，以研究不足为目的，通过研究填补短板，不断解决现实问题。业务部门搜集教师在教育教学实践中存在的问题，可以针对“如何发现教育教学中的真问题”开展研修，搜集有价值的问题，将一些具有普遍性并亟待解决的基本问题罗列出来，然后针对问题进行统筹安排，组织活动。
（二）共同研讨，实施研训多样方式
通过开展形式多样的研训活动，注重提高个体、群体的反思能力。研训方式主要有课例研讨型、专题研训型和主题论坛型等，具体形式有：前移后续式、案例共享式、同伴互助式、专题讲座式、学术沙龙式、网络云平台式等。
前移后续式。前移后续式研训方式注重课前集体备课、课后评课研讨，进而反思重建，再实践，再创造。比如我园开展的关于幼儿园资源挖掘的研究（春天），研讨活动分三个阶段和四个层面，纵向看，时间长;横向看，内容多，方式新。这种研讨方式从解决教师教育教学中存在的问题出发，给予一线教师切实的帮助，激发了教师参与研讨的积极性，变教师被动参与为主动参与，改变了以往研讨活动内容单一、匆忙收场的情况。
同伴互助式：如何抓好幼儿常规的培训活动。在关于“捕捉一日活动中的教育价值”的研修活动中，业务园长杨老师在幼儿一日活动中找出四个典型环节：晨间来园、集体活动、游戏活动、午餐午睡，请教师们选择一个环节，将自己在本环节遇到的最束手无策的问题写下来，然后进行梳理，找出老师们共同关注的问题，随后请老师们就如何抓好幼儿常规活动进行了专门的交流。小班组的老师抓住“排队、整理、安静、规则”四个关键词，从一日生活的各个环节进行了经验交流。在交流中，老师们罗列了如儿歌法、游戏法、实物暗示法等多种方法，帮助孩子建立良好的常规的宝贵经验，使交流的教师受益匪浅。
网络云平台式。基于“钉钉”平台，幼儿园建立了自己的“云课堂”，把与幼儿园教科研训相关的内容以“云课程”的方式呈现，学习排行榜的功能可以直观地掌握老师的学习现状，让老师的学习有效率，有效果。钉钉的日志功能提供了一个“讨论场”，日志能在钉钉平台上供全体研究者查阅。而且，钉钉日志能够深度定制模板，让日志的发起者可以根据研讨内容调整日志结构。最重要的是，日志支持对具体内容进行回复，比如对作者的某条观点或者某段文字有想法，就可以选中这段文字进行评论与互动，能大大提高回复的精准度和讨论的效率。 （三）形成策略，共享研训研究成果
在日常教育教学中，每个教师都积累着一些经验，有些是可梳理形成文字或者其他形式显性可见的，有些经验可能是无法明确表达的，需要一定情境才能体会了解。如何使个体的经验转化为集体的经验，让隐性的经验成为大家可以共享的经验，案例共享就是一种很好的研讨方式，通过这样的研讨方式可以让教师除了研究幼儿，还学会研究自己。研讨活动可以选择一个话题切入，比如游戏活动中的指导策略，比如班级自然角的管理办法等，发动大家分享案例，互动交流，然后主持人根据讨论情況，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升，让教师的“知而不能言者众”的感性经验显现出来、总结出来，形成团体经验。
（四）实施反馈，检验研训实施效果
研训中教师总结经验教训，巩固成绩，理清楚实施过程中的成功经验和存在的问题，确认行之有效的好的经验、好的做法并将其提炼出来，以便在今后的工作中贯彻执行。
处理存在的问题。教师们把存在的问题加以归纳整理，记录备案，分析原因，制定新的解决方案。
1.突出一个“督”字。围绕教师研训工作，针对幼儿园园本研训工作、教研组建设、教师专业发展规划等各个环节，通过观察、调查研究并进行督查，广泛征求大家的意见和建议，了解情况和收集信息，更好地实现教师研训目标。
2.注重一个“导”字。建立研训督导制度，将《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿教师队伍建设的基本依据，作为区域研训工作的重要参考。对教师研训工作的实施情况和效果进行检查和监督，建立起与之匹配的研训督导长效机制。
3.强调一个“促”字。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的路上来。”通过对研训工作的督查，发现、梳理研训的成果并激励表扬，加以推广，让教师感受到集体的荣誉，激发他们参与研训活动的积极性，促进教研组的建设。
【参考文献】
[1]梁洁雯.园本教研主持人的角色定位和素质要求[J].文科爱好者（教育教学版），2010（09）：160-161.
[2]漆涛.“前移后续式教研”与传统教研的有效性比较[J].教育科学论坛，2016（22）：12-14.
[3]王林.超越专业：幼儿园教师发展的关怀取向[D].杭州：浙江师范大学，2015.
【关键词】教科研训一体化;幼儿教师专业发展
笔者所在的幼儿园十分重视教师的教科研，并取得了一定的成果。在2017年初，幼儿园承办了苏州市园本教研展示活动，教研现场受到了苏州市各地区幼教教研员和同行的好评。幼儿园在科研方面也取得了一定成绩，所进行的太仓市、苏州市的相关课题研究都顺利结题。通过园本培训，指导教师制定个人发展规划，促进教师的专业成长。通过学习，我们也了解到教研、科研和培训虽是促进教师专业发展的不同手段，但本质内容是相互关联的，它们既相互区别，又相互联系、相互促进，最终成为促进教师专业发展的共同要素。所以我们选择了“教科研训一体化”进行研究，希望通过基于教科研训一体化的幼儿园研训管理策略的研究，提高幼儿园研训的质量，整体提升幼儿教师的专业素质，从而推动幼儿教师专业化发展，提升办园质量。
一、意义及其内涵
教科研训一体化一般是指上级业务主管部门或中小学的师资培训部门借助本区域的学科发展共同体，实行“科研引领、教研同行、研训一体、技术支撑”的运行方法与策略。已有研究表明，教科研训一体化的实施可以有效促进教科研训的质量和水平。本课题所指的“教科研训一体化”是指在幼儿园层面，在业务园长引领下，以促进幼儿教师专业发展效能最大化为追求，以信息技术为支撑，实现教学研究、教育科研、教师培训四位一体的教师研训模式。从这个概念中可以看出，“教”“科”“研”“训”作用的对象都是教师，最终目的是提高教师解决问题的能力和理论水平，即教师的专业发展效能最大化。
二、实践意义
目前幼儿教师培训中存在的问题：教育理论层出不穷，一线老师无所适从;理论和实践脱节;培训形式化。本研究在教师教育的终身化、一体化背景下，从幼儿园层面提出教师培训的质量管理，它从教研、科研、培训三条线的有机融合入手，立图形成合力，以教科研训一体化策略构建幼儿教师专业发展的途径，促进幼儿教师的全面发展。
三、进行了相关的组织机制研究
幼儿园正在实施的课题本身也是研究对象，而课题的管理机制是“教科研训一体化”的重要内容。
（一）保障机制研究
研究过程中，幼儿园制定了研究思路和计划，主持召开研讨会，落實核心团队的组成人员，细化研究实施方案，分别从理论层面进行了充分论证。与科研、培训部门协调，很好地体现了教研、科研、培训的相对独立性和相互融合性，教研、科研、培训在发挥各自职能的过程中，相互对接、协调、连通、整合，很好地建立了研训一体化的工作系统。
（二）课题的管理机制研究
一是分学期下发课题研究计划，幼儿园层面从教研、科研和培训三方面为课题的实施提供了重要依据，体现了研训一体化的工作系统。二是建立并实施了学习制度、会议制度和课题管理制度等一系列研究制度。幼儿园定期召开会议，商讨课题研究计划，汇报研究情况。
四、探索了基于“教科研训一体化”的幼儿园研训管理策略
教科研训一体化的策略强调三个结合：一是生成和预设相结合;二是引领与推动相结合;三是分层与联动相结合，从领域、教师分层，从强项、弱势切入，探索了“问题驱动—共同研讨—形成策略—实施反馈”的研训一体化环节。
在教育教学实践过程中，努力把对学科知识和教育理论的学习以及教育教学研究紧密结合起来，注重实践、培训、研究有机结合，突出“教研”“科研”“培训”的相互转化、相互促进，将“科研”放在“教研”中，在“教研”中“培训”，在“培训”中“教研”。“问题驱动—共同研讨—形成策略—实施反馈”构成了研训一体化的基本环节。
（一）问题驱动，构建研训主题网络
研训的核心不是布置任务，而是在总结的基础上发现问题，解决问题，研训的主题贴近实际，以实践中存在的问题展开，以研究不足为目的，通过研究填补短板，不断解决现实问题。业务部门搜集教师在教育教学实践中存在的问题，可以针对“如何发现教育教学中的真问题”开展研修，搜集有价值的问题，将一些具有普遍性并亟待解决的基本问题罗列出来，然后针对问题进行统筹安排，组织活动。
（二）共同研讨，实施研训多样方式
通过开展形式多样的研训活动，注重提高个体、群体的反思能力。研训方式主要有课例研讨型、专题研训型和主题论坛型等，具体形式有：前移后续式、案例共享式、同伴互助式、专题讲座式、学术沙龙式、网络云平台式等。
前移后续式。前移后续式研训方式注重课前集体备课、课后评课研讨，进而反思重建，再实践，再创造。比如我园开展的关于幼儿园资源挖掘的研究（春天），研讨活动分三个阶段和四个层面，纵向看，时间长;横向看，内容多，方式新。这种研讨方式从解决教师教育教学中存在的问题出发，给予一线教师切实的帮助，激发了教师参与研讨的积极性，变教师被动参与为主动参与，改变了以往研讨活动内容单一、匆忙收场的情况。
同伴互助式：如何抓好幼儿常规的培训活动。在关于“捕捉一日活动中的教育价值”的研修活动中，业务园长杨老师在幼儿一日活动中找出四个典型环节：晨间来园、集体活动、游戏活动、午餐午睡，请教师们选择一个环节，将自己在本环节遇到的最束手无策的问题写下来，然后进行梳理，找出老师们共同关注的问题，随后请老师们就如何抓好幼儿常规活动进行了专门的交流。小班组的老师抓住“排队、整理、安静、规则”四个关键词，从一日生活的各个环节进行了经验交流。在交流中，老师们罗列了如儿歌法、游戏法、实物暗示法等多种方法，帮助孩子建立良好的常规的宝贵经验，使交流的教师受益匪浅。
网络云平台式。基于“钉钉”平台，幼儿园建立了自己的“云课堂”，把与幼儿园教科研训相关的内容以“云课程”的方式呈现，学习排行榜的功能可以直观地掌握老师的学习现状，让老师的学习有效率，有效果。钉钉的日志功能提供了一个“讨论场”，日志能在钉钉平台上供全体研究者查阅。而且，钉钉日志能够深度定制模板，让日志的发起者可以根据研讨内容调整日志结构。最重要的是，日志支持对具体内容进行回复，比如对作者的某条观点或者某段文字有想法，就可以选中这段文字进行评论与互动，能大大提高回复的精准度和讨论的效率。 （三）形成策略，共享研训研究成果
在日常教育教学中，每个教师都积累着一些经验，有些是可梳理形成文字或者其他形式显性可见的，有些经验可能是无法明确表达的，需要一定情境才能体会了解。如何使个体的经验转化为集体的经验，让隐性的经验成为大家可以共享的经验，案例共享就是一种很好的研讨方式，通过这样的研讨方式可以让教师除了研究幼儿，还学会研究自己。研讨活动可以选择一个话题切入，比如游戏活动中的指导策略，比如班级自然角的管理办法等，发动大家分享案例，互动交流，然后主持人根据讨论情況，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升，让教师的“知而不能言者众”的感性经验显现出来、总结出来，形成团体经验。
（四）实施反馈，检验研训实施效果
研训中教师总结经验教训，巩固成绩，理清楚实施过程中的成功经验和存在的问题，确认行之有效的好的经验、好的做法并将其提炼出来，以便在今后的工作中贯彻执行。
处理存在的问题。教师们把存在的问题加以归纳整理，记录备案，分析原因，制定新的解决方案。
1.突出一个“督”字。围绕教师研训工作，针对幼儿园园本研训工作、教研组建设、教师专业发展规划等各个环节，通过观察、调查研究并进行督查，广泛征求大家的意见和建议，了解情况和收集信息，更好地实现教师研训目标。
2.注重一个“导”字。建立研训督导制度，将《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿教师队伍建设的基本依据，作为区域研训工作的重要参考。对教师研训工作的实施情况和效果进行检查和监督，建立起与之匹配的研训督导长效机制。
3.强调一个“促”字。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的路上来。”通过对研训工作的督查，发现、梳理研训的成果并激励表扬，加以推广，让教师感受到集体的荣誉，激发他们参与研训活动的积极性，促进教研组的建设。
【参考文献】
[1]梁洁雯.园本教研主持人的角色定位和素质要求[J].文科爱好者（教育教学版），2010（09）：160-161.
[2]漆涛.“前移后续式教研”与传统教研的有效性比较[J].教育科学论坛，2016（22）：12-14.
[3]王林.超越专业：幼儿园教师发展的关怀取向[D].杭州：浙江师范大学，2015.