论文部分内容阅读
【摘 要】 公路施工与养护专业《原材料试验检测》课程改革旨在突出学生为主体，通过三阶段六步法的教学策划为学生提供了独立思考和合作学习的时间和空间，使学生在一体化课改中获得真正的职业能力，通过教学试行将经验供广大教师借鉴。
【关键词】 一体化课程;教学环节;实施
加强职业教育是调整结构和改善民生的战略举措，要以改革的思路办好职教，提升当今劳动大军的就业创业能力、产业素质和综合国力。广大中职院校应响应国家人力资源和社会保障部对职业教育课程提出改革培养“一体化课程”体系采取措施，根据社会发展的需要和技能人才的培养规律按照国家职业标准提高综合职业能力为培养目标。由职业专家认真研讨构建课程体系，通过设计专业课程典型工作任务，以具体学习活动为载体，在任务驱动下采用不同教学方式使学生大脑风暴自主学习，在教师引领与指导下进行教学活动达到知行统一，学、思、行结合的一种新型“一体化课程”。
2011年山西交通技师学院率先成为人力资源和社会保障部一体化课程教学改革试点院校之一，“公路施工专业职业活动导向课程体系构建研究”项目成为改革创新的一大亮点。其课程体系进行整合，编制了统一的专业标准及24个课程标准和教学方案。2012年12月顺利完成一体化校本教材《原材料试验检测》的编制，2013年3月投入到教学实施中。
《原材料试验检测》校本教材的编写过程，先后多次邀请山西省路桥公司各重点工程专业负责人，依据工程建设试验检测实际，探讨培养具有较高职业素养的高技能试验专业人才的职业能力，进一步细化工程试验检测代表性工作任务为土工、集料、水泥、沥青四项典型工作任务。其典型工作任务将遵循“教、学、做合一”的理念，实行项目教学。其工作任务从公路专业试验检测要求、工作任务情景描述、学习目标、学习内容、教学建议进行综合教学设计。依据工程实际，从试验原理到试验数据的处理，从工作复杂度逐步递进的原则，按照边做边学，从做中学，让感性认识与理性认识相互渗透，符合高级技工生的学习认知规律。举例：学习任务——土工试验，根据工地一线必检项目和学生的学习基础情况，又分为四个学习活动即土的三大指标试验、土的颗粒分析试验、土的界限含水率试验和土的击实试验。
试行校本教材《原材料试验检测》在教学过程中体会如下：
1.创设教学情境
为了提升教、学、做一体的学习效果，将针对学习内容采用周密、详细的教学设计。首先按照“教学场景源于工作实际、高于工作实际”的原则与思路，编制工程实际场景的工程项目案例，创设既能满足基础知识教学、又能实现动手操作的教学场景，以便将来能适应工地一线试验员打下基础。例如土工试验创设情境内容：太长高速公路K10+200—K15+400土方路基施工中，为了保证路基具有足够的强度与稳定性，控制施工质量，需要对施工用土进行土的三大指标、土颗粒级配、界限含水率、土的最大干密度和最佳含水率的测定。现场技术负责人（教师）下达任务，由试验员（学生）在规定时间内，按照既定计划和《土工试验操作规程》以及《土工试验室安全制度》分工合作、讨论实施完成，并按项目要求进行试验，试验完毕后，查阅《路基施工技术规范》进行结果评定，交由技术负责人（教师）验收。让学生在完成真实的工程试验过程中提前感受工程一线控制质量检测内容的严格性。
2.严密教学策划
专业课程的教学是实现教、学、做合一的基础，教师在教学设计过程中结合教学内容、学习目标、教学策略综合考虑教学资源，有针对性地设计学生活动，让学生在做中学、学中做，获得课堂教学的最佳效果。
在實施一体化教学过程中，通过教学策划学生应符合如下学习流程：
教学环节将为围绕：明确任务阶段（明确任务——制定计划——做出决策）——实施任务阶段（方案实施——质量检验）——反思任务（评价总结）的三阶段六步法进行施教。
2.1明确任务阶段。学生将本着学习活动的任务目标查阅试验规程，制定学习计划，确定完成任务的正确步骤和规定程序，由教师对学生编制的计划进行评价最后做出决策。在自学过程中，学生以小组为单位搜集整理资料，小组讨论问题，通过相互协作的方式探索知识点的学习及完成任务的方法与途径。
2.2实施任务阶段。各组成员在确定过自己的分工后，按照制定实施计划的步骤和程序有计划的进行。如学习活动——土颗粒分析试验为例：分工（一）学生根据资料先领取仪器设备并进行清点;分工（二）学生取土样进行风干、碾磨土样成松散状;分工（三）学生根据确定的最大粒径称取土样质量;分工（四）查阅资料通过操作选择粗筛、细筛分析方法;分工（五）按照操作规程进行土颗粒分析试验;最后大家协作完成数据的计算和整理。按照最新试验规程团队完成整个实施过程，教师只充当了一个指导者、引导者和解惑者的角色，把充分的时间留给学生思考和操作，让学生在思考的过程中构建自己的知识和技能，真正体现学生的主动性，实现做中学、学中做的一体化教学理念。
2.3反思任务阶段。在完成任务之后，各小组要学会“回头看”，采用小组座谈、知识答辩、完成工作单的形式检验本次学习任务的效果，或通过熟练语言表达出来，让自己找到成就感，让小组成员找到认同感，让老师正确评价学生能力提高的程度感（即自评、互评和师评）。最后在老师的总结过程，点出各小组的优缺点并鼓励各位学生应该取长补短，提出合理化意见，帮助学生完善和提升专业知识的掌握及课外任务的拓展！
总之，作为一名一体化教师最为关键的是在完成任务后要及时收集反馈信息，反省一体化教学的组织与实施过程，及时优化设计方案和教学策划，总结教学的成功与失败，形成一个供广大教师借鉴的教学资源，进一步提升中职示范院校专业教育的教学质量。
【关键词】 一体化课程;教学环节;实施
加强职业教育是调整结构和改善民生的战略举措，要以改革的思路办好职教，提升当今劳动大军的就业创业能力、产业素质和综合国力。广大中职院校应响应国家人力资源和社会保障部对职业教育课程提出改革培养“一体化课程”体系采取措施，根据社会发展的需要和技能人才的培养规律按照国家职业标准提高综合职业能力为培养目标。由职业专家认真研讨构建课程体系，通过设计专业课程典型工作任务，以具体学习活动为载体，在任务驱动下采用不同教学方式使学生大脑风暴自主学习，在教师引领与指导下进行教学活动达到知行统一，学、思、行结合的一种新型“一体化课程”。
2011年山西交通技师学院率先成为人力资源和社会保障部一体化课程教学改革试点院校之一，“公路施工专业职业活动导向课程体系构建研究”项目成为改革创新的一大亮点。其课程体系进行整合，编制了统一的专业标准及24个课程标准和教学方案。2012年12月顺利完成一体化校本教材《原材料试验检测》的编制，2013年3月投入到教学实施中。
《原材料试验检测》校本教材的编写过程，先后多次邀请山西省路桥公司各重点工程专业负责人，依据工程建设试验检测实际，探讨培养具有较高职业素养的高技能试验专业人才的职业能力，进一步细化工程试验检测代表性工作任务为土工、集料、水泥、沥青四项典型工作任务。其典型工作任务将遵循“教、学、做合一”的理念，实行项目教学。其工作任务从公路专业试验检测要求、工作任务情景描述、学习目标、学习内容、教学建议进行综合教学设计。依据工程实际，从试验原理到试验数据的处理，从工作复杂度逐步递进的原则，按照边做边学，从做中学，让感性认识与理性认识相互渗透，符合高级技工生的学习认知规律。举例：学习任务——土工试验，根据工地一线必检项目和学生的学习基础情况，又分为四个学习活动即土的三大指标试验、土的颗粒分析试验、土的界限含水率试验和土的击实试验。
试行校本教材《原材料试验检测》在教学过程中体会如下：
1.创设教学情境
为了提升教、学、做一体的学习效果，将针对学习内容采用周密、详细的教学设计。首先按照“教学场景源于工作实际、高于工作实际”的原则与思路，编制工程实际场景的工程项目案例，创设既能满足基础知识教学、又能实现动手操作的教学场景，以便将来能适应工地一线试验员打下基础。例如土工试验创设情境内容：太长高速公路K10+200—K15+400土方路基施工中，为了保证路基具有足够的强度与稳定性，控制施工质量，需要对施工用土进行土的三大指标、土颗粒级配、界限含水率、土的最大干密度和最佳含水率的测定。现场技术负责人（教师）下达任务，由试验员（学生）在规定时间内，按照既定计划和《土工试验操作规程》以及《土工试验室安全制度》分工合作、讨论实施完成，并按项目要求进行试验，试验完毕后，查阅《路基施工技术规范》进行结果评定，交由技术负责人（教师）验收。让学生在完成真实的工程试验过程中提前感受工程一线控制质量检测内容的严格性。
2.严密教学策划
专业课程的教学是实现教、学、做合一的基础，教师在教学设计过程中结合教学内容、学习目标、教学策略综合考虑教学资源，有针对性地设计学生活动，让学生在做中学、学中做，获得课堂教学的最佳效果。
在實施一体化教学过程中，通过教学策划学生应符合如下学习流程：
教学环节将为围绕：明确任务阶段（明确任务——制定计划——做出决策）——实施任务阶段（方案实施——质量检验）——反思任务（评价总结）的三阶段六步法进行施教。
2.1明确任务阶段。学生将本着学习活动的任务目标查阅试验规程，制定学习计划，确定完成任务的正确步骤和规定程序，由教师对学生编制的计划进行评价最后做出决策。在自学过程中，学生以小组为单位搜集整理资料，小组讨论问题，通过相互协作的方式探索知识点的学习及完成任务的方法与途径。
2.2实施任务阶段。各组成员在确定过自己的分工后，按照制定实施计划的步骤和程序有计划的进行。如学习活动——土颗粒分析试验为例：分工（一）学生根据资料先领取仪器设备并进行清点;分工（二）学生取土样进行风干、碾磨土样成松散状;分工（三）学生根据确定的最大粒径称取土样质量;分工（四）查阅资料通过操作选择粗筛、细筛分析方法;分工（五）按照操作规程进行土颗粒分析试验;最后大家协作完成数据的计算和整理。按照最新试验规程团队完成整个实施过程，教师只充当了一个指导者、引导者和解惑者的角色，把充分的时间留给学生思考和操作，让学生在思考的过程中构建自己的知识和技能，真正体现学生的主动性，实现做中学、学中做的一体化教学理念。
2.3反思任务阶段。在完成任务之后，各小组要学会“回头看”，采用小组座谈、知识答辩、完成工作单的形式检验本次学习任务的效果，或通过熟练语言表达出来，让自己找到成就感，让小组成员找到认同感，让老师正确评价学生能力提高的程度感（即自评、互评和师评）。最后在老师的总结过程，点出各小组的优缺点并鼓励各位学生应该取长补短，提出合理化意见，帮助学生完善和提升专业知识的掌握及课外任务的拓展！
总之，作为一名一体化教师最为关键的是在完成任务后要及时收集反馈信息，反省一体化教学的组织与实施过程，及时优化设计方案和教学策划，总结教学的成功与失败，形成一个供广大教师借鉴的教学资源，进一步提升中职示范院校专业教育的教学质量。