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【摘要】教师引导农村小学生主动、自主学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，改善教学方式，激发学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，促使学生主动知识建构，在互补中共同提高的学习方式.
【关键词】小组;双问;合作;探究;学习
一、课题研究的背景
进入中高年级后，由于课程的难度增加，学习负担更加繁重.加上家庭原因，由于家长为生存而忙于挣钱，因此，没有时间照顾孩子的饮食起居，更是不重视孩子的学习，而他们由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯.
二、课题的预期目标与研究内容
（一）目 标
1.通过研究，转变教师的教育观念，改进教师的教学方式，加强教师对教学的调控和指导，使教师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的有效性，真正帮助广大教师由“经验型”向“科研型”转变.
2.通过研究，积极引导学生自主、合作学习，学生的心理素质也得到改善，鼓励学生自尊、自强、自信、自主，从而使学生在学习中获得极大的成功，让课堂的主体真正地变成学生，也成为学习的小主人.
3.通过研究，探索构建农村小学数学教学中“提出问题—自主探究—小组讨论—全班展示—及时反馈”大循环的教学模式，学生提出问题，学生自己回答，学生不能回答的教师帮助，全力提高课堂教学成效.
（二）课题研究的内容
通过课前教师打印出的“问题式”教学自主双向探究卡，课堂中“提出问题—自主探索—小组讨论—全班展示—及时反馈”大循环的教学模式，引领学生亲身实践，独立思考，对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究，最终达到“堂堂清，人人清”.
三、预计突破的重、难点
重点：进行教学全过程的改革，逐步构建“提出问题—自主探索—小组讨论—全班展示—及时反馈”大循环的教学模式.
难点：改革，最重要的环节是课堂教学方式的改革.将研究如何发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动;如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考：鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解等.
四、研究人员
研究小组：
组长：杜林龙.
成员：全体中高年级数学教师.
五、课题研究的过程
（一）创新教学模式，实施新型教学流程
1.教师课前发下双向导学：根据学习目标，每名学生需要在规定的时间完成预习巩固部分（1類学生能够完成100%，2类学生能够完成80%，3类学生能够完成60%），然后由教师进行必要的指导.改变数学课堂学习模式，全面落实小组合作学习.
2.每班分8个小组，每组4或者6人.每班根据班级情况分组，要求以平时学习成绩为基准，分成1号、2号、3号，4号……，采取好中差搭配.每组学生相对集中坐在一起.这样，各个班级从前是整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的就座形式，而现在变成了在需要讨论时可以随时改变为面对面、交流互动、组内异质的小组交流型就座形式.
3.在小组里实行“分工负责制”，小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序;科代表负责本组的问题汇总，并向教师或其他组展示、提问.为了避免出现学生回答问题过于集中的问题，应该将各小组的各位成员按不同的水平进行划分，要多鼓励那些成绩较差的学生回答.
4.在小组合作学习中，要注重一对一.小组学习、纪律的第一责任人是组长（1号），组长和小组成员要共同制订各组组规，然后就要一起遵照和执行.
（二）课时反馈、分享成功
学生通过小组合作的形式来共同探究解决学习的重点、难点问题，主要包括小组讨论、展示点评、总结升华等.在进行展示、点评时需要有具体的分工，点评时有高一层学生来点评低一层的学生.
在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生遇到实在不能自己解决的问题，才能由教师来解决;教师要讲什么、讲多少，应取决于学生对知识点掌握的情况.精讲主要包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等.
（三）堂堂清，人人清
要根据本节课的教学目标进行基本练习和巩固练习，做到堂堂清、人人清，从而通过练习达到课程标准的基本要求.
（四）评价反思，合作提升
学生总结学习的收获.主要是自我总结、小组点评、总结升华.
六、研究结果与成效
（一）改变了课堂的教学模式，形成一套指导性较强的理论体系.在教学中“双问、自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面.
（二）课堂教学效益有了显著提高.这种教学形成模式，调动了教师和学生的积极性，课堂气氛十分活跃，课堂教学变得高效精彩.良好的课堂环境是最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的灵感和火花.小组合作探究的学习模式避免了集体教学中出现的相当一部分学生因为得不到充分参与的机会而处于“旁听”的现象，为各个不同层次的学生参与学习活动提供了机会、创造了条件，不仅挑战了教师传统的“一言堂”的模式，而且还改变了学生以往单一的、被动的学习方式，因此，产生了较好的效果.
七、存在问题及改进措施
（一）存在的问题：教师缺乏合作教学的能力与技巧.不能灵活地组织学生进行小组合作学习活动，也不能给学生的合作学习提出有针对性的指导，只能简单地要求学生以小组的形式进行活动.缺乏对合作学习系统化的评价体系.但是教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中发挥的作用，同样值得深入研究.
（二）改进措施：应优化合作学习的具体方法和模式.各个教学环节和教学细节还需要进一步的优化，要通过合作学习能力的研究，形成一套科学的、合理的、有特色的小学生合作学习能力的新模式，既要提高课堂40分钟的教学效率，又能让所有的学生都能参与到课堂教学中去.
【参考文献】
[1]贾艳宝.试析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决方案[J].吉林教育，2017（21）：8.
【关键词】小组;双问;合作;探究;学习
一、课题研究的背景
进入中高年级后，由于课程的难度增加，学习负担更加繁重.加上家庭原因，由于家长为生存而忙于挣钱，因此，没有时间照顾孩子的饮食起居，更是不重视孩子的学习，而他们由于缺少约束力和自制力，也就无法养成良好的行为习惯.
二、课题的预期目标与研究内容
（一）目 标
1.通过研究，转变教师的教育观念，改进教师的教学方式，加强教师对教学的调控和指导，使教师成为学生学习的促进者、指导者，进而促进课堂教学的有效性，真正帮助广大教师由“经验型”向“科研型”转变.
2.通过研究，积极引导学生自主、合作学习，学生的心理素质也得到改善，鼓励学生自尊、自强、自信、自主，从而使学生在学习中获得极大的成功，让课堂的主体真正地变成学生，也成为学习的小主人.
3.通过研究，探索构建农村小学数学教学中“提出问题—自主探究—小组讨论—全班展示—及时反馈”大循环的教学模式，学生提出问题，学生自己回答，学生不能回答的教师帮助，全力提高课堂教学成效.
（二）课题研究的内容
通过课前教师打印出的“问题式”教学自主双向探究卡，课堂中“提出问题—自主探索—小组讨论—全班展示—及时反馈”大循环的教学模式，引领学生亲身实践，独立思考，对学生自主合作学习方式进行深入实践和研究，最终达到“堂堂清，人人清”.
三、预计突破的重、难点
重点：进行教学全过程的改革，逐步构建“提出问题—自主探索—小组讨论—全班展示—及时反馈”大循环的教学模式.
难点：改革，最重要的环节是课堂教学方式的改革.将研究如何发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动;如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考：鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解等.
四、研究人员
研究小组：
组长：杜林龙.
成员：全体中高年级数学教师.
五、课题研究的过程
（一）创新教学模式，实施新型教学流程
1.教师课前发下双向导学：根据学习目标，每名学生需要在规定的时间完成预习巩固部分（1類学生能够完成100%，2类学生能够完成80%，3类学生能够完成60%），然后由教师进行必要的指导.改变数学课堂学习模式，全面落实小组合作学习.
2.每班分8个小组，每组4或者6人.每班根据班级情况分组，要求以平时学习成绩为基准，分成1号、2号、3号，4号……，采取好中差搭配.每组学生相对集中坐在一起.这样，各个班级从前是整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的就座形式，而现在变成了在需要讨论时可以随时改变为面对面、交流互动、组内异质的小组交流型就座形式.
3.在小组里实行“分工负责制”，小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序;科代表负责本组的问题汇总，并向教师或其他组展示、提问.为了避免出现学生回答问题过于集中的问题，应该将各小组的各位成员按不同的水平进行划分，要多鼓励那些成绩较差的学生回答.
4.在小组合作学习中，要注重一对一.小组学习、纪律的第一责任人是组长（1号），组长和小组成员要共同制订各组组规，然后就要一起遵照和执行.
（二）课时反馈、分享成功
学生通过小组合作的形式来共同探究解决学习的重点、难点问题，主要包括小组讨论、展示点评、总结升华等.在进行展示、点评时需要有具体的分工，点评时有高一层学生来点评低一层的学生.
在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生遇到实在不能自己解决的问题，才能由教师来解决;教师要讲什么、讲多少，应取决于学生对知识点掌握的情况.精讲主要包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等.
（三）堂堂清，人人清
要根据本节课的教学目标进行基本练习和巩固练习，做到堂堂清、人人清，从而通过练习达到课程标准的基本要求.
（四）评价反思，合作提升
学生总结学习的收获.主要是自我总结、小组点评、总结升华.
六、研究结果与成效
（一）改变了课堂的教学模式，形成一套指导性较强的理论体系.在教学中“双问、自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面.
（二）课堂教学效益有了显著提高.这种教学形成模式，调动了教师和学生的积极性，课堂气氛十分活跃，课堂教学变得高效精彩.良好的课堂环境是最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的灵感和火花.小组合作探究的学习模式避免了集体教学中出现的相当一部分学生因为得不到充分参与的机会而处于“旁听”的现象，为各个不同层次的学生参与学习活动提供了机会、创造了条件，不仅挑战了教师传统的“一言堂”的模式，而且还改变了学生以往单一的、被动的学习方式，因此，产生了较好的效果.
七、存在问题及改进措施
（一）存在的问题：教师缺乏合作教学的能力与技巧.不能灵活地组织学生进行小组合作学习活动，也不能给学生的合作学习提出有针对性的指导，只能简单地要求学生以小组的形式进行活动.缺乏对合作学习系统化的评价体系.但是教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中发挥的作用，同样值得深入研究.
（二）改进措施：应优化合作学习的具体方法和模式.各个教学环节和教学细节还需要进一步的优化，要通过合作学习能力的研究，形成一套科学的、合理的、有特色的小学生合作学习能力的新模式，既要提高课堂40分钟的教学效率，又能让所有的学生都能参与到课堂教学中去.
【参考文献】
[1]贾艳宝.试析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决方案[J].吉林教育，2017（21）：8.