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【摘要】本文结合相关学习理论，对将“英语流利说”与“英语趣配音”两款手机App应用于高职公共英语口语教学进行实证研究，选择对照班与实验班进行教学实验，然后对实验效果进行研究分析，最终得出实验结论：两款App在高职口语教学中的应用对学生的口语表达能力、学习方式与学习兴趣、学习信心与主动性均起到良好促进作用。
【关键词】英语流利说；英语趣配音；口语教学；实证研究
【基金项目】四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助，课题编号：SCWYH17-01。
一、理论依据
非正式学习理论强调由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。这种学习方式在生活中随时随地都可以发生，手机App的便捷性与不受时间地点限制的优势为非正式学习的实现提供便利。
根据情境认知理论，教学设计应以学习者为主体，在真实的情境中安排语言教学与练习活动，“英语趣配音”软件里海量影视片段资源可以弥补传统课堂教学中缺乏语境的不足。Diane Haager et al.提出好的教学设计应具备以下因素：符合学生的语言基础与需求，能激活学生的原有知识储备，激发其学习动机，助其减少学习焦虑[1]。混合式学习理论强调应将传统教育学方式的优势和e-Learning的优势相结合，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用和充分体现学生作为学习认知过程的主体的主动性、积极性与创造性。在该理论思想指导下，本设计将“英语流利说”与“英语趣配音”两款手机App应用于实验班级的口语教学与练习过程，既能发挥e-Learning的优势，又将传统教学与之结合。
二、研究过程
选定对照班与实验班，并以问卷调查的方式了解实验班学生对将“英语流利说”与“英语趣配音”两款手机App应用于口语教学的态度，进一步确定了本研究的可行性。然后通过实验研究法，在实验班进行将这两款手机App应用于口语教学的实验，为期16周，共32课时，实验前后分别对对照班和实验班进行前测与后测。最后对实验班学生就实验效果与建议进行访谈，分析问卷与访谈结果，汇总并对比分析实验班与对照班的前后测数据，最后得出研究结论。
三、实验班单元教学设计案例
1.教学单元：Unit 7 Leisure Time——Talking about Movies
2. 学生对象：广告2班
3. 教学内容：Talking about Movies
4. 教学目标
知识目标：学生掌握与电影有关的词汇与句型。
能力目标：（1）培养学生的自学能力；（2）培养学生的团队协作能力；（3）培养学生在真实语境中用英语谈论与电影有关话题的能力。
情感目标：（1）培养学生开口说英语的兴趣；（2）增强学生开口说英语的信心。
5. 教学重点：与电影有关的生词短语和句型
6. 教学难点：在真实情境中谈论有关电影的细节
7. 教辅用具：智能手机，“英语流利说”与“英语趣配音”软件，多媒体教学设备
8. 课时数：2课时（每课时45分钟）
9. 教学方法：任务型教学；情境式教学
10. 教学流程
课前：
（1）教师在班级QQ群发布自学课程任务“看电影”，并推荐相关课程“关于电影”“电影小对话”“史无前例的电影”，要求学生利用“英语流利说”对“看电影”课程进行课前自我学习，录音并完成闯关任务，分享打卡与闯关记录，对自学情况进行自我评价；教师鼓励学生根据实际情况对推荐的其他相关课程进行学习但不做硬性要求。（2）学生自学完毕，进行自我分组（限定小组成员6人以内），将在“英语流利说”课程中学习到的生词与句型表达进行汇总并制作小组学习汇报PPT。（3）学生就上一单元话题进行自设情境对话准备。
课中（90分钟）：
（1）教师随机抽取3组小组成员进行前一单元话题自设情境对话表演，教师点评指导并鼓励学生参与点评助其相互学习（10分钟）。（2）教师公布展示上一单元最佳配音作品与部分有代表性的学生配音作品，并对作品做点评指导（10分钟）。（3）学生小组成员代表上台汇报展示学习成果汇总PPT，面对全班对课前通过“英语流利说”所学有关电影词汇与句型进行讲解（15分钟）。（4）教师对学生表现进行点评并结合教材内容对相关句型与知识点进行补充。師生打开“英语流利说”App，教师对指定课前学习课程进行对话语境分析，句型使用方式与跨文化知识等进行补充讲解（20分钟）。（5）学生分组讨论学习教材中的对话，教师参与监控指导（15分钟）。（6）教师播放录音，学生进行教材对话跟读训练（10分钟）。（7）学生就教材练习中的情境进行课堂对话练习（10分钟）。
课后：
（1）教师发布配音任务“带你看电影”，要求学生利用“英语趣配音”完成配音任务。同时教师推荐与本话题有关的配音视频“电影”“电影怎么样啊”“电影院不再是以前的电影院了”“看电影该去哪儿”“去看电影”等，鼓励学生在完成指定配音任务后根据实际进行拓展配音练习，学生也可根据自身兴趣爱好在“英语趣配音”里选择相关配音视频进行练习，拓展配音练习部分不作硬性要求，学生根据自身学习条件和情况自主选择是否进行拓展配音练习。（2）学生完成指定配音任务或拓展任务后，分享到趣配音平台与班级QQ群参与互动，教师对其作品进行线上单独点评指导并鼓励学生继续学习与进步。（3）教师下载学生配音作品存档，并选择有代表性的作品在下一次课上进行展示点评。（4）学生分组，根据现实生活自设情境，进行情景对话准备。（5）学生投票选择最佳配音作品与前一次课最佳小组汇报。
11. 教学评价：本课程采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，终结性评价在学期课程结束后通过后测进行。课程教学过程中采取形成性评价。教师根据学生在课堂内外的表现，包括利用“英语流利说”学习时长，完成课程数，闯关记录等（占平时成绩比例35%），对学生的小组学习与汇报表现（占平时成绩比例30%），及学生的配音作品及情境对话（占平时成绩比例35%）进行打分记录平时成绩。 12. 教学反思
成效：日常生活中，学生对电影及相关话题比较熟悉，通过本单元学习，大部分学生对电影类型以及涉及电影的基本词汇与句型掌握较好，能在现实语境中简单谈论有关电影、导演与演员等信息，基本能对相關电影情节进行描述。从学生汇报，情景对话与PPT展示中可看出学生小组团队协作较成功。所有学生均按时完成教师指定的使用App辅助课前自学任务与课后配音任务，有约一半的同学还进行了自学课程补充或配音任务补充，教学反馈较好。
不足：部分学生对某些单词的发音仍有欠缺，小组汇报中部分学生代表的表达能力仍待进一步加强，部分学生配音在角色感情拿捏、语速节奏与情境对话中的肢体语言表达等方面仍有较大改进空间。
四、前后测与访谈分析
通过前测试题检测实验班和对照班学生当前的口语水平，测试试题与测试方式，评分标准与测试过程均相同。Jack C. Richards强调：口语水平测试不仅要测试说话者的语音语调和语言知识表达本身，还应测试说话者是否能在特定情境中达到语言的交际功能[2]。因此，结合教学班级学生实际，笔者设计的前后测试题分为两部分：话题陈述与情境对话，分别侧重检测学生的语音语调，词汇句型与逻辑观点表达，语言流畅度与情境交际能力。
前测结果表明，实验班与对照班学生学情相似。实验后测表明，实验班口语成绩上升幅度比对照班更大。最后，所有参与访谈学生均认为“英语流利说”与“英语趣配音”手机软件对其口语水平提高有帮助，85.2%的学生认为效果明显。
五、研究结论
通过实证研究发现，将智能手机App“英语流利说”与“英语趣配音”应用于高职英语口语教学，对于提高学生学习英语的兴趣与提高学习效果均具有可行性。“英语流利说”拥有丰富的免费语音课程资源，涉及面广，难度逐层递进；并拥有词典与学习记录功能、优秀的语音识别技术与评分功能，让学生在学习过程中轻松实现人机互动；其打卡与闯关游戏设计让学生在学习过程中体会到学习的乐趣。“英语趣配音”则拥有海量视频资源，各类短小精干的视频资源让语言在大量真实的语境中出现，配音练习有效地激发了学生的学习兴趣。两款App的功能互相补充，让学生在使用过程中得到良好的学习体验。
调查研究与实证研究数据表明，通过手机App辅助口语教学实验，实验班学生比采用传统教学方式的对照班学生在口语能力提高方面进步更大，实验班教学效果更佳。两款App在教学中的应用对实验班学生的口语表达能力、学习方式、学习兴趣、学习信心与主动性等方面均起到良好促进作用。
【参考文献】
[1] Haager， D.， J. K. Klingner & T. C. Aceves. （2010）. How to Teach English Language Learners. San Francisco： John Wiley & Sons Inc.
[2]Richards， J. C. （2008）. Teaching listening and speaking： From Theory to Practice. New York： Cambridge University Press.
【关键词】英语流利说；英语趣配音；口语教学；实证研究
【基金项目】四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助，课题编号：SCWYH17-01。
一、理论依据
非正式学习理论强调由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。这种学习方式在生活中随时随地都可以发生，手机App的便捷性与不受时间地点限制的优势为非正式学习的实现提供便利。
根据情境认知理论，教学设计应以学习者为主体，在真实的情境中安排语言教学与练习活动，“英语趣配音”软件里海量影视片段资源可以弥补传统课堂教学中缺乏语境的不足。Diane Haager et al.提出好的教学设计应具备以下因素：符合学生的语言基础与需求，能激活学生的原有知识储备，激发其学习动机，助其减少学习焦虑[1]。混合式学习理论强调应将传统教育学方式的优势和e-Learning的优势相结合，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用和充分体现学生作为学习认知过程的主体的主动性、积极性与创造性。在该理论思想指导下，本设计将“英语流利说”与“英语趣配音”两款手机App应用于实验班级的口语教学与练习过程，既能发挥e-Learning的优势，又将传统教学与之结合。
二、研究过程
选定对照班与实验班，并以问卷调查的方式了解实验班学生对将“英语流利说”与“英语趣配音”两款手机App应用于口语教学的态度，进一步确定了本研究的可行性。然后通过实验研究法，在实验班进行将这两款手机App应用于口语教学的实验，为期16周，共32课时，实验前后分别对对照班和实验班进行前测与后测。最后对实验班学生就实验效果与建议进行访谈，分析问卷与访谈结果，汇总并对比分析实验班与对照班的前后测数据，最后得出研究结论。
三、实验班单元教学设计案例
1.教学单元：Unit 7 Leisure Time——Talking about Movies
2. 学生对象：广告2班
3. 教学内容：Talking about Movies
4. 教学目标
知识目标：学生掌握与电影有关的词汇与句型。
能力目标：（1）培养学生的自学能力；（2）培养学生的团队协作能力；（3）培养学生在真实语境中用英语谈论与电影有关话题的能力。
情感目标：（1）培养学生开口说英语的兴趣；（2）增强学生开口说英语的信心。
5. 教学重点：与电影有关的生词短语和句型
6. 教学难点：在真实情境中谈论有关电影的细节
7. 教辅用具：智能手机，“英语流利说”与“英语趣配音”软件，多媒体教学设备
8. 课时数：2课时（每课时45分钟）
9. 教学方法：任务型教学；情境式教学
10. 教学流程
课前：
（1）教师在班级QQ群发布自学课程任务“看电影”，并推荐相关课程“关于电影”“电影小对话”“史无前例的电影”，要求学生利用“英语流利说”对“看电影”课程进行课前自我学习，录音并完成闯关任务，分享打卡与闯关记录，对自学情况进行自我评价；教师鼓励学生根据实际情况对推荐的其他相关课程进行学习但不做硬性要求。（2）学生自学完毕，进行自我分组（限定小组成员6人以内），将在“英语流利说”课程中学习到的生词与句型表达进行汇总并制作小组学习汇报PPT。（3）学生就上一单元话题进行自设情境对话准备。
课中（90分钟）：
（1）教师随机抽取3组小组成员进行前一单元话题自设情境对话表演，教师点评指导并鼓励学生参与点评助其相互学习（10分钟）。（2）教师公布展示上一单元最佳配音作品与部分有代表性的学生配音作品，并对作品做点评指导（10分钟）。（3）学生小组成员代表上台汇报展示学习成果汇总PPT，面对全班对课前通过“英语流利说”所学有关电影词汇与句型进行讲解（15分钟）。（4）教师对学生表现进行点评并结合教材内容对相关句型与知识点进行补充。師生打开“英语流利说”App，教师对指定课前学习课程进行对话语境分析，句型使用方式与跨文化知识等进行补充讲解（20分钟）。（5）学生分组讨论学习教材中的对话，教师参与监控指导（15分钟）。（6）教师播放录音，学生进行教材对话跟读训练（10分钟）。（7）学生就教材练习中的情境进行课堂对话练习（10分钟）。
课后：
（1）教师发布配音任务“带你看电影”，要求学生利用“英语趣配音”完成配音任务。同时教师推荐与本话题有关的配音视频“电影”“电影怎么样啊”“电影院不再是以前的电影院了”“看电影该去哪儿”“去看电影”等，鼓励学生在完成指定配音任务后根据实际进行拓展配音练习，学生也可根据自身兴趣爱好在“英语趣配音”里选择相关配音视频进行练习，拓展配音练习部分不作硬性要求，学生根据自身学习条件和情况自主选择是否进行拓展配音练习。（2）学生完成指定配音任务或拓展任务后，分享到趣配音平台与班级QQ群参与互动，教师对其作品进行线上单独点评指导并鼓励学生继续学习与进步。（3）教师下载学生配音作品存档，并选择有代表性的作品在下一次课上进行展示点评。（4）学生分组，根据现实生活自设情境，进行情景对话准备。（5）学生投票选择最佳配音作品与前一次课最佳小组汇报。
11. 教学评价：本课程采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，终结性评价在学期课程结束后通过后测进行。课程教学过程中采取形成性评价。教师根据学生在课堂内外的表现，包括利用“英语流利说”学习时长，完成课程数，闯关记录等（占平时成绩比例35%），对学生的小组学习与汇报表现（占平时成绩比例30%），及学生的配音作品及情境对话（占平时成绩比例35%）进行打分记录平时成绩。 12. 教学反思
成效：日常生活中，学生对电影及相关话题比较熟悉，通过本单元学习，大部分学生对电影类型以及涉及电影的基本词汇与句型掌握较好，能在现实语境中简单谈论有关电影、导演与演员等信息，基本能对相關电影情节进行描述。从学生汇报，情景对话与PPT展示中可看出学生小组团队协作较成功。所有学生均按时完成教师指定的使用App辅助课前自学任务与课后配音任务，有约一半的同学还进行了自学课程补充或配音任务补充，教学反馈较好。
不足：部分学生对某些单词的发音仍有欠缺，小组汇报中部分学生代表的表达能力仍待进一步加强，部分学生配音在角色感情拿捏、语速节奏与情境对话中的肢体语言表达等方面仍有较大改进空间。
四、前后测与访谈分析
通过前测试题检测实验班和对照班学生当前的口语水平，测试试题与测试方式，评分标准与测试过程均相同。Jack C. Richards强调：口语水平测试不仅要测试说话者的语音语调和语言知识表达本身，还应测试说话者是否能在特定情境中达到语言的交际功能[2]。因此，结合教学班级学生实际，笔者设计的前后测试题分为两部分：话题陈述与情境对话，分别侧重检测学生的语音语调，词汇句型与逻辑观点表达，语言流畅度与情境交际能力。
前测结果表明，实验班与对照班学生学情相似。实验后测表明，实验班口语成绩上升幅度比对照班更大。最后，所有参与访谈学生均认为“英语流利说”与“英语趣配音”手机软件对其口语水平提高有帮助，85.2%的学生认为效果明显。
五、研究结论
通过实证研究发现，将智能手机App“英语流利说”与“英语趣配音”应用于高职英语口语教学，对于提高学生学习英语的兴趣与提高学习效果均具有可行性。“英语流利说”拥有丰富的免费语音课程资源，涉及面广，难度逐层递进；并拥有词典与学习记录功能、优秀的语音识别技术与评分功能，让学生在学习过程中轻松实现人机互动；其打卡与闯关游戏设计让学生在学习过程中体会到学习的乐趣。“英语趣配音”则拥有海量视频资源，各类短小精干的视频资源让语言在大量真实的语境中出现，配音练习有效地激发了学生的学习兴趣。两款App的功能互相补充，让学生在使用过程中得到良好的学习体验。
调查研究与实证研究数据表明，通过手机App辅助口语教学实验，实验班学生比采用传统教学方式的对照班学生在口语能力提高方面进步更大，实验班教学效果更佳。两款App在教学中的应用对实验班学生的口语表达能力、学习方式、学习兴趣、学习信心与主动性等方面均起到良好促进作用。
【参考文献】
[1] Haager， D.， J. K. Klingner & T. C. Aceves. （2010）. How to Teach English Language Learners. San Francisco： John Wiley & Sons Inc.
[2]Richards， J. C. （2008）. Teaching listening and speaking： From Theory to Practice. New York： Cambridge University Press.