中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0102-01
　　在新课改进行得如火如荼的今天，广大一线教师经过几年的探索，积累了一些经验，在课堂上出现了可喜的变化，自主、合作、探究成了课堂教学的主旋律，学生的主观能动性大大增强，新的教学理念得以体现……但与此同时，我们也发现由于一些教师对新课程的理解不够准确，所以在课改实施过程中出现了偏差，走进了误区，影响了教学质量。因此，把握正确理念，提高对新课改的认识，在实施中掌握好尺度是扎实新课改的关键。
　　一、课堂教学应“活而有序”
　　新课改下的课堂上不再是教师的“一言堂”，开放、自主的“群言堂”使学生有了“动”感。但有些教师误以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了秩序和规范。学生想问就问，想怎么说就怎么说，甚至想摆出个什么姿势也随心所欲。一堂课下来，表面上热热闹闹、学生热情高涨，可如果你问他学会了什么？有的学生根本答不上来。这种“无规范状况”带来的只是表面上的课堂氛围的活跃，而导致的却是教学效率的低下。因此，在注重学生个性张扬的同时，还要规范学生的学习行为，使课堂教学“活而有序”。
　　二、课堂评价应合理有效
　　当前不少课堂，教师评价学生的表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。但静下心来仔细想想：现在的课堂，表扬是不是太泛滥了？我们老师，是不是过于宽容了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”、“走了形”？评价真正达到了它的自身价值吗？如何才能使课堂评价更有效呢？
　　（一）表扬要把握住时机
　　通过课堂观察，我们发现：不同的学生，对于表扬的期待与反应是不同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生却不一样，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也会高兴好一阵儿。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。简而言之，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。
　　（二）表扬与批评可以并存
　　提倡表扬并不等同于撇弃批评，批评与表扬就如同一枚硬币的两面，两者可以共存，并不矛盾。但这里所谓的“批评”，不是板起脸孔的呵斥，不是令人无地自容的挖苦，更不是贬低人格的辱骂。批评同样应该建立在尊重学生的基础上，批评也需要智慧，批评也要讲究艺术。
　　总之，评价是欣赏、激励和导向，教师的评价必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做到更好。一堂课中，教师对学生的评价及时得当，就能达到良好的激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。每位教师都应把“学会评价学生”、“善于评价学生”作为自己教学的一项基本功来钻研。
　　三、不要成为课件的奴隶
　　多媒体课件对教学的积极作用是不言而喻的，它能帮助教师更好地表达过去传统教学手段无法表达的一些东西，使教师更有效地、更好地组织教学……但是我们还要清楚的认识到：多媒体课件的便利和优势再多再好，也只是教学的辅助手段，而不是主要手段，课堂的主体依然是学生和教师。但现在我们有些教师流于形式，让课件主宰课堂，把自己变成了课件的执行者，把学生变成了课件的观摩者，上课的过程变成了课件的演示过程，这样就本末倒置了。
　　凡事都有度，过之犹不及，如果一味地为了用课件而用课件，教师成了课件的奴隶，那课件的辅助作用就“变味”了。课件只是一种工具，和粉笔、小黑板一样的工具，我们应充分利用这个工具，把它的作用发挥到极致，但绝不能反被其累，得不偿失。
　　新课程改革仍在轰轰烈烈的进行着，大家在新课改的实施中逐渐形成了新的教学思想、新的教学理念和新的教学方式，但是我们一定要在教学过程中把握好尺度，取其精华，去其糟粕。只有这样，我们的教学才会在课改的带动下更加扎实有效。