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精神是人类心灵的港湾，灵魂的家园，给予生命崇高的价值和意义。学生的成长需要精神的关怀，精神关怀以人文精神为主导，关注学生的精神生活质量、精神成长和他们未来的精神发展。精神关怀应该是向善的、向上的、启智的和审美的，它使学生的心灵生长出精神、思想、情感、道德、意志与想象的一翼。缺乏这一翼，就难以拓展人日益狭窄的心灵空间和精神世界。当前部分学校盲目追求唯智性的教育与功利性的教育，无视学生多方面的发展，压抑学生精神层面的自由伸展，学生的精神生活因而变得单调、贫乏。这种教育的结果就像苏霍姆林斯基所说的“学生在学习、在掌握知识，然而实质上却没有精神生活”。从心理学角度讲，在人们基本的生理需要、安全需要得到满足之后，影响人类生活质量的主要是一些更高层次的精神需要的满足状况，比如爱的需要、自尊的需要、自我实现或自我超越的需要等。现在人们的生活条件已经有了极大的变化，就更应当提升人们的精神层次，更应该重视那些内在的、非功利色彩的思想、文化、道德等方面的追求。教育改革越是走向深入，就越将走向对生命的尊重、对心灵的关注和对精神的关怀。
一、精神关怀的价值追求
人的成长与发展离不开精神关怀，塑造人的心灵、构建人的精神世界是教育的根本，精神的贫乏必将导致道德的空虚和堕落。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”，人是教育的基础，也是教育的根本。因此一切教育都必须以人为本。教育以人为本，就是把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育不只是人获得生存技能的一种途径。教育问题专家米勒在其《精神与灵魂：精神性课程探索》一书中，重新反思了“什么样的人才是受过教育的人”这个传统的教育哲学问题。他认为，只有精神世界获得高度发展的人，才是真正受过教育的人。因此，教育一定要注重培养学生的精神世界，通过教育，使受教育者精神世界的巨大潜力得到最大限度的发挥，从而建构健康而完整的心灵世界。由此可见，教育的灵魂在于教育要追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：真、善、美、公正、自由、智慧、希望和爱，以及建立与此有关的信仰。精神关怀更多的是给予学生温暖的感化，唤醒、激活他们内心潜藏着的对于美好生活与事物的向往，让学生拥有民主的精神、平等的对话、心灵的碰撞、成长的体验、探索的追求、丰富的生活和对未来的憧憬。教育着眼于精神关怀应该是教育的一种情怀，意味着神圣的使命和责任。
二、精神关怀的动力源泉
教师的精神关怀对学生的影响是任何教科书、任何惩罚和奖励都不能代替的一种教育力量，它以学生的心理、问题、困惑、愿望为参照，以最淳朴最真诚的情怀去对待学生，使每一位学生沐浴着师爱的阳光成长。那么教师拿什么给学生精神关怀？精神关怀的思想根基在哪里？动力源泉在哪里？怎样才是有效的精神关怀？教师的人格有足以感化学生的力量吗？学生从教师身上能够享受到教育的快乐与幸福吗？有效的精神关怀依赖于教师深厚的理论与丰富的思想。思想是理论的灵魂，能给学生精神的滋养，会对学生心灵的丰满、充实产生自觉而又自然的引领作用。教师一旦用全部身心滋养出来的人生智慧来理解生命、理解教育，其学问与人生就会有一种全新的感受和深层的把握，生存境界就会更加崇高。做一名有思想的教师，让教育充满思想，让思想充满智慧，让精神充满人性的光辉，这些需要教师坚持读书学习、勤于思考、勇于实践。读书能提升教育的理想与信念，读生命哲学、读教育名著、读教育心理学、读新课程理念，与大师对话，与学者为友，探寻庄子的道家智慧、孔子的儒家思想、马克思关于人的全面发展理论、马斯洛的人本主义、萨特与雅斯贝尔斯的存在主义、杜威的民主教育、陶行知的生活教育、苏霍姆林斯基的爱心教育、朱永新的新教育实验等等。当精神关怀的意识融化为教师的血液与气息时，它便自然而然地润泽着学生的生命。
三、精神关怀的实现途径
1．建立平等和谐的师生关系
真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。相对于教育过程中师生关系的民主、平等、真诚、和谐，教师所有的教育技巧都显得那么苍白和脆弱。宽容和爱，才是开启学生心灵大门的钥匙。爱的表达应该既是无微不至的、真诚的，又是不由自主的。当我们把教育当作一项事业，需要倾注自己的情感与爱心的事业时，把学生的快乐成长当作自己的幸福时，那么我们便会把对学生的关怀当作自己快乐与幸福的源泉，就会把每一颗心灵作为自己思考、研究、倾听和欣赏的对象，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么方面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐与痛苦。”学生需要在爱的沐浴中成长，在爱的体验中体会到尊重、信任、理解、关爱、宽容、友善，得到激励与感召，形成积极的人生态度与丰富的情感体验。
2．教育要走进学生的生活世界
今天的学生越来越多地被封闭在狭小的空间中，过着从家庭到学校、从学校到家庭的单调生活，缺少对生活的接触和探索，缺少对生命的体验和感悟，正如雅斯贝尔斯所说：这种教育是一种心灵隔离活动，而没有达到与精神相契合的境界。学校要建构一个尽可能真切的完整的生活世界，使学校生活成为一种充满生命气息的生活，而不是一种由符号、文字堆砌出来的生活。学校要培育积极的生命情感和健康向上的精神世界，建构学生个体与现实生活世界的关联。学校要积极敞开主体通向世界的窗口，引导学生去真实地感受外在世界。教师要指导学生细心地观察周围的事物，感受人情，体察民生，用心灵的触角去发现生活中的真善美。生活是丰富多彩的，精神的成长就是一个不断体验丰富多彩的生活的过程，是一个品味生活、体验生活，在生活中所获得的对生命意义、人生价值的思索远远胜过追求纯知识的过程。教师要从高人一等的讲台上走下来，深入到学生的生活中用爱来关怀学生，用平常心来对待学生，用精神的成长来审视学生，用宽厚心来包容学生，使学生沐浴着精神关怀而健康成长。
3．让阅读滋养学生的精神生命
没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带向远方。引导学生精神成长的途径很多，其中一个重要途径是阅读，阅读是对人类文明和民族文化的吸收，是用我们民族与全人类最美好的精神粮食来滋养我们的心灵。“没有那种占据学生的全部理智与心灵的真正的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基）阅读可以让我们抵达更广阔的精神彼岸，奔向崭新的精神天地。经典作品传承着不同民族的精神，是人类文明最精彩的华章。阅读经典对于拓展我们的精神空间，丰富我们的内心感受，对抗我们精神的平庸和堕落，有着不可替代的价值。让学生从历史中、从伟大人物的传记中、从文学作品中，去感悟生命的伟大、人生的美好、人生的创造之美、奋斗之美，唤起内心深处的崇高感、自豪感、使命感与责任感，实现人生的超越。课堂以外有千山万水，阅读之中有万紫千红。优秀书籍是学生与古今中外优秀的思想家、文学家、科学家进行对话的桥梁。只有通过这座桥梁，学生才能走出狭窄的精神洞穴，领略人类文明的精神丰采，从文本言语中去倾听伟大心灵的搏动。与莎士比亚、雨果展开心与心的对话，与罗曼·罗兰、曹雪芹展开情与情的交流，从而受到心灵的震撼。阅读还是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。每个人的阅读史就是他的精神成长史，青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是快乐自主地阅读，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。我们应该充分利用阅读这一途径让学生获得精神的充实感。
4．让学生充满自信地生活
教育在于激励、唤醒，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和期待，教育要将生活于其中的人带入精神充实的境界，心怀美好的理想，看到人生的价值与意义，实现教育从控制生命转向激扬生命的飞跃。生命的状态是多种多样的，但惟有在学校、在学生期，才会这样烂漫、纷呈而无畏。面对生命，特别是每天面对一个个充满朝气的、活生生的生命，那是对教师整个生命的激励。一个学生在中学时代遇到一位能给他激励和憧憬的老师，那将是他一生的幸运。即使是批评，也要讲究批评的艺术，要在真诚的批评中给学生一种爬起来的自信和勇气，要为了明天、为了成长与发展去批评。对一时迷茫的学生，要以朋友式的点拨和提醒，帮助他们坚强地走出困境。让他们认识到，有竞争就会有压力，人生活在现世中，要奋斗要拼搏，难免会有不顺心如意之处，应该面对它，但不要夸大这种感受，要培养积极的自我意识，正确认识自己的潜能与价值，对自我的发展充满期待与信心。真正的教师应该具有这样的品格：与学生一起心怀美好的憧憬，品味成功的喜悦，体验生命的成长，和学生一起得到生命成长的一份满足和升华！
5．让学生拥有崇高的理想
“人的世界绝对不是现成给予的，而是永远处于开放和生成之中，人拒绝接受既定‘事实’，他总是生活在‘远方’，生活在‘未来’的牵引之中。正是这种对理想世界的绝对指向性，变成了人类超越自身的强大动力，引导人走上不断解放自身的历程。没有这种超越现存世界的对价值理想的追求精神，人类就失去了希望的召唤，而这一切的丧失，将是人性的彻底沦丧。”（雅斯贝尔斯）理想是我们人生道路上的动力之源，理想决定着人生的价值和意义，它是人生的奋斗目标，是人的灵魂和精神支柱，是战胜挫折的有力武器。理想需要榜样的指引与激励，生活在一个没有榜样的世界里的人是很难有理想的。“打开窗子吧！让自由的空气重新进来！让我们呼吸英雄的气息。”（罗曼·罗兰）英雄具有崇高的理想和强大的生命力，使他们在任何逆境中都不放弃奋斗，他们饱经忧患，历尽艰辛，却始终牢牢把握自己的命运，以顽强的意志去战胜一切困难，他们具有关怀人、爱护人的博爱精神，甘心为人类的幸福奉献自己。在学生的成长中需要一个个英雄的丰碑去影响他们，需要一个个感人的故事去征服他们，使他们拥有精神的力量、人格的尊严与自由的意志。
6．重视美对学生精神的感染和熏陶
“对美的东西的感受能在少年心灵中反响出一种极其敏捷的力量，使之成为刚毅果敢、宽宏大量、心地善良而又十分热忱的人。实际上，培育真正的人，就是用人的精神美使人变得精神高尚，正是那种思想高尚的精神才会促使儿童思考。人的精神美扎根于少年之中会使他对人的信赖变得高尚起来，这种信赖是指人的最高幸福，就是成为在精神上最美的人。”（苏霍姆林斯基）生命是美丽的，美丽的生命需要美的熏陶，实现美的熏陶的基本途径就是在学科教学中进行美的渗透。理科教学不仅为学生展开了一幅真善美的画卷，而且使学生在感受真善美的过程中唤起对人类智慧的尊重和渴求。文史学科的美，不仅表现学科内容本身的语言美、意境美、情趣美和哲理美，而且还表现在学科教学中激发的对美好情感的感悟、对美好生活的向往和对美好人生的追求。不论是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”所描绘的辽阔壮丽，还是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所展示的豪迈气概，都为教师提供了极好的真善美的素材。美育的根本目的并不只在于培养学生欣赏美、创造美、表现美的能力，更重要的是培育学生敏感而丰富的精神世界。首先要引导青少年达到审美需要的高度，使他们不再是被动、盲目地进行审美活动，而是把审美作为一种主体需要，从而最终促使他们实现感情的升华、心灵的净化、胸襟的开阔、精神的平衡、气质的和谐与人格的完善。
一、精神关怀的价值追求
人的成长与发展离不开精神关怀，塑造人的心灵、构建人的精神世界是教育的根本，精神的贫乏必将导致道德的空虚和堕落。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”，人是教育的基础，也是教育的根本。因此一切教育都必须以人为本。教育以人为本，就是把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育不只是人获得生存技能的一种途径。教育问题专家米勒在其《精神与灵魂：精神性课程探索》一书中，重新反思了“什么样的人才是受过教育的人”这个传统的教育哲学问题。他认为，只有精神世界获得高度发展的人，才是真正受过教育的人。因此，教育一定要注重培养学生的精神世界，通过教育，使受教育者精神世界的巨大潜力得到最大限度的发挥，从而建构健康而完整的心灵世界。由此可见，教育的灵魂在于教育要追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：真、善、美、公正、自由、智慧、希望和爱，以及建立与此有关的信仰。精神关怀更多的是给予学生温暖的感化，唤醒、激活他们内心潜藏着的对于美好生活与事物的向往，让学生拥有民主的精神、平等的对话、心灵的碰撞、成长的体验、探索的追求、丰富的生活和对未来的憧憬。教育着眼于精神关怀应该是教育的一种情怀，意味着神圣的使命和责任。
二、精神关怀的动力源泉
教师的精神关怀对学生的影响是任何教科书、任何惩罚和奖励都不能代替的一种教育力量，它以学生的心理、问题、困惑、愿望为参照，以最淳朴最真诚的情怀去对待学生，使每一位学生沐浴着师爱的阳光成长。那么教师拿什么给学生精神关怀？精神关怀的思想根基在哪里？动力源泉在哪里？怎样才是有效的精神关怀？教师的人格有足以感化学生的力量吗？学生从教师身上能够享受到教育的快乐与幸福吗？有效的精神关怀依赖于教师深厚的理论与丰富的思想。思想是理论的灵魂，能给学生精神的滋养，会对学生心灵的丰满、充实产生自觉而又自然的引领作用。教师一旦用全部身心滋养出来的人生智慧来理解生命、理解教育，其学问与人生就会有一种全新的感受和深层的把握，生存境界就会更加崇高。做一名有思想的教师，让教育充满思想，让思想充满智慧，让精神充满人性的光辉，这些需要教师坚持读书学习、勤于思考、勇于实践。读书能提升教育的理想与信念，读生命哲学、读教育名著、读教育心理学、读新课程理念，与大师对话，与学者为友，探寻庄子的道家智慧、孔子的儒家思想、马克思关于人的全面发展理论、马斯洛的人本主义、萨特与雅斯贝尔斯的存在主义、杜威的民主教育、陶行知的生活教育、苏霍姆林斯基的爱心教育、朱永新的新教育实验等等。当精神关怀的意识融化为教师的血液与气息时，它便自然而然地润泽着学生的生命。
三、精神关怀的实现途径
1．建立平等和谐的师生关系
真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。相对于教育过程中师生关系的民主、平等、真诚、和谐，教师所有的教育技巧都显得那么苍白和脆弱。宽容和爱，才是开启学生心灵大门的钥匙。爱的表达应该既是无微不至的、真诚的，又是不由自主的。当我们把教育当作一项事业，需要倾注自己的情感与爱心的事业时，把学生的快乐成长当作自己的幸福时，那么我们便会把对学生的关怀当作自己快乐与幸福的源泉，就会把每一颗心灵作为自己思考、研究、倾听和欣赏的对象，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都引起我的兴趣，总想知道，他的主要精力倾注在什么方面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐与痛苦。”学生需要在爱的沐浴中成长，在爱的体验中体会到尊重、信任、理解、关爱、宽容、友善，得到激励与感召，形成积极的人生态度与丰富的情感体验。
2．教育要走进学生的生活世界
今天的学生越来越多地被封闭在狭小的空间中，过着从家庭到学校、从学校到家庭的单调生活，缺少对生活的接触和探索，缺少对生命的体验和感悟，正如雅斯贝尔斯所说：这种教育是一种心灵隔离活动，而没有达到与精神相契合的境界。学校要建构一个尽可能真切的完整的生活世界，使学校生活成为一种充满生命气息的生活，而不是一种由符号、文字堆砌出来的生活。学校要培育积极的生命情感和健康向上的精神世界，建构学生个体与现实生活世界的关联。学校要积极敞开主体通向世界的窗口，引导学生去真实地感受外在世界。教师要指导学生细心地观察周围的事物，感受人情，体察民生，用心灵的触角去发现生活中的真善美。生活是丰富多彩的，精神的成长就是一个不断体验丰富多彩的生活的过程，是一个品味生活、体验生活，在生活中所获得的对生命意义、人生价值的思索远远胜过追求纯知识的过程。教师要从高人一等的讲台上走下来，深入到学生的生活中用爱来关怀学生，用平常心来对待学生，用精神的成长来审视学生，用宽厚心来包容学生，使学生沐浴着精神关怀而健康成长。
3．让阅读滋养学生的精神生命
没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样把人带向远方。引导学生精神成长的途径很多，其中一个重要途径是阅读，阅读是对人类文明和民族文化的吸收，是用我们民族与全人类最美好的精神粮食来滋养我们的心灵。“没有那种占据学生的全部理智与心灵的真正的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基）阅读可以让我们抵达更广阔的精神彼岸，奔向崭新的精神天地。经典作品传承着不同民族的精神，是人类文明最精彩的华章。阅读经典对于拓展我们的精神空间，丰富我们的内心感受，对抗我们精神的平庸和堕落，有着不可替代的价值。让学生从历史中、从伟大人物的传记中、从文学作品中，去感悟生命的伟大、人生的美好、人生的创造之美、奋斗之美，唤起内心深处的崇高感、自豪感、使命感与责任感，实现人生的超越。课堂以外有千山万水，阅读之中有万紫千红。优秀书籍是学生与古今中外优秀的思想家、文学家、科学家进行对话的桥梁。只有通过这座桥梁，学生才能走出狭窄的精神洞穴，领略人类文明的精神丰采，从文本言语中去倾听伟大心灵的搏动。与莎士比亚、雨果展开心与心的对话，与罗曼·罗兰、曹雪芹展开情与情的交流，从而受到心灵的震撼。阅读还是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。每个人的阅读史就是他的精神成长史，青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是快乐自主地阅读，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。我们应该充分利用阅读这一途径让学生获得精神的充实感。
4．让学生充满自信地生活
教育在于激励、唤醒，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和期待，教育要将生活于其中的人带入精神充实的境界，心怀美好的理想，看到人生的价值与意义，实现教育从控制生命转向激扬生命的飞跃。生命的状态是多种多样的，但惟有在学校、在学生期，才会这样烂漫、纷呈而无畏。面对生命，特别是每天面对一个个充满朝气的、活生生的生命，那是对教师整个生命的激励。一个学生在中学时代遇到一位能给他激励和憧憬的老师，那将是他一生的幸运。即使是批评，也要讲究批评的艺术，要在真诚的批评中给学生一种爬起来的自信和勇气，要为了明天、为了成长与发展去批评。对一时迷茫的学生，要以朋友式的点拨和提醒，帮助他们坚强地走出困境。让他们认识到，有竞争就会有压力，人生活在现世中，要奋斗要拼搏，难免会有不顺心如意之处，应该面对它，但不要夸大这种感受，要培养积极的自我意识，正确认识自己的潜能与价值，对自我的发展充满期待与信心。真正的教师应该具有这样的品格：与学生一起心怀美好的憧憬，品味成功的喜悦，体验生命的成长，和学生一起得到生命成长的一份满足和升华！
5．让学生拥有崇高的理想
“人的世界绝对不是现成给予的，而是永远处于开放和生成之中，人拒绝接受既定‘事实’，他总是生活在‘远方’，生活在‘未来’的牵引之中。正是这种对理想世界的绝对指向性，变成了人类超越自身的强大动力，引导人走上不断解放自身的历程。没有这种超越现存世界的对价值理想的追求精神，人类就失去了希望的召唤，而这一切的丧失，将是人性的彻底沦丧。”（雅斯贝尔斯）理想是我们人生道路上的动力之源，理想决定着人生的价值和意义，它是人生的奋斗目标，是人的灵魂和精神支柱，是战胜挫折的有力武器。理想需要榜样的指引与激励，生活在一个没有榜样的世界里的人是很难有理想的。“打开窗子吧！让自由的空气重新进来！让我们呼吸英雄的气息。”（罗曼·罗兰）英雄具有崇高的理想和强大的生命力，使他们在任何逆境中都不放弃奋斗，他们饱经忧患，历尽艰辛，却始终牢牢把握自己的命运，以顽强的意志去战胜一切困难，他们具有关怀人、爱护人的博爱精神，甘心为人类的幸福奉献自己。在学生的成长中需要一个个英雄的丰碑去影响他们，需要一个个感人的故事去征服他们，使他们拥有精神的力量、人格的尊严与自由的意志。
6．重视美对学生精神的感染和熏陶
“对美的东西的感受能在少年心灵中反响出一种极其敏捷的力量，使之成为刚毅果敢、宽宏大量、心地善良而又十分热忱的人。实际上，培育真正的人，就是用人的精神美使人变得精神高尚，正是那种思想高尚的精神才会促使儿童思考。人的精神美扎根于少年之中会使他对人的信赖变得高尚起来，这种信赖是指人的最高幸福，就是成为在精神上最美的人。”（苏霍姆林斯基）生命是美丽的，美丽的生命需要美的熏陶，实现美的熏陶的基本途径就是在学科教学中进行美的渗透。理科教学不仅为学生展开了一幅真善美的画卷，而且使学生在感受真善美的过程中唤起对人类智慧的尊重和渴求。文史学科的美，不仅表现学科内容本身的语言美、意境美、情趣美和哲理美，而且还表现在学科教学中激发的对美好情感的感悟、对美好生活的向往和对美好人生的追求。不论是“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”所描绘的辽阔壮丽，还是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所展示的豪迈气概，都为教师提供了极好的真善美的素材。美育的根本目的并不只在于培养学生欣赏美、创造美、表现美的能力，更重要的是培育学生敏感而丰富的精神世界。首先要引导青少年达到审美需要的高度，使他们不再是被动、盲目地进行审美活动，而是把审美作为一种主体需要，从而最终促使他们实现感情的升华、心灵的净化、胸襟的开阔、精神的平衡、气质的和谐与人格的完善。