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【内容摘要】随着我国经济快速的发展，国家对人才的需求量日益加大，与此同时，中国与世界的接轨，对人才的要求也越来越高。在这种情况下，许多中职院校开始对学生进行高水准的教学，以保证能够跟上国家经济建设发展的步伐。但是教育水平的提升是一个长期、循序渐进的过程。特别是对于教育水平略低于其它地区的西部贫困地区而言，提高教学水平依然存在着很大的难度。
【关键词】西部贫困地区 中职学校 英语教学 策略探究
西部地区的教育水平相对落后，而西部贫困地区的教学水平更低。社会的发展对中职学校的学生提出了更高的要求，英语教育的成果成为了重点关注对象。在这种情况下，就需要对西部贫困地区的中职院校进行调查分析，明确目前存在的难题，探索有效的解决方法，进而推动贫困地区的教育发展。本文从分析目前西部贫困地区中职学校在英语教学过程中存在的问题入手，探索应该如何改变这一现状，并提出相应的教学策略来提升西部贫困地区中职学校的英语教学水平。
一、西部贫困地区中职学校英语学科的教育现状
1.教学质量不高
导致这一现象的原因有很多，其中最主要的原因就是缺乏师资力量。在贫困地区接受教育后，再进入教师行业的教师自身受教育的情况不算好，这部分教师本身并不具备强大的知识体系。近年来国家在不断为提升西部贫困地区的师资力量加大投入，大力号召有志教师西部支教。这一举措取得了一些成就，但是这并不意味着师资力量的本质提升。因为支教的教师通常都是比较年轻的教师，在西部支教的时间一般不太长，所以治标不治本。正是以上两个原因导致了西部贫困地区中职学校的英语教学质量难以有较大的提升。
2.教學方式落后
中职学校在教学过程中教学方式落后的现象不仅仅存在于西部贫困地区，同时也存在于国内其他的地方。就西部贫困地区而言，绝大多数教学方式都是沿用的传统教学模式，即教师按照教材展开教学，学生在课堂上被动学习知识。缺少具有创意的教学方法，导致了学生学习效率偏低。
3.口音严重，发音不标准
在西部贫困地区匮乏的不仅仅只是各类生活物资，同时也缺乏教育资源。在其他教学水平相对较高的地区，教学资源是非常丰富的，这些地方的学生拥有各种网课资源、辅助教材、多媒体技术等，在学习的过程中也更加轻松。拥有较多教学资源的学生和教师都能够听到纯正的英语发音，通过练习比对以及纠正，也能够说一口地道的英语。但是在西部贫困地区的学生却没有这些资源，导致学生的英语发音完全依靠教师的发音，而教师的发音却又不够标准。
二、适用于西部贫困地区中职学校英语教学的方法
1.提高师生互动频率
绝大多数学生对教师都有一种与生俱来的畏惧感和抵触感，这样就会导致在课堂上学生与教师的互动不够。并且西部贫困地区中职学校的学生存在着不同程度的自卑心理，使得师生间的课堂互动就更少了。事实上，在课堂中，学生与教师的互动是非常重要的，因为只有通过频繁的师生互动，教师才能够明白学生对于知识的掌握情况。因此，教师在学生进行英语教学时，应该结合学生的心理特点以及知识的掌握情况进行提问，鼓励学生发散思维，积极回答问题。当学生回答完问题以后，无论对错都应当先对学生勇于回答问题予以表扬，然后在再进行纠正和补充。这样，保护了学生学习的积极性以及自尊心，同时也是提高师生互动频率的重要手段，从而激发学生学习兴趣，调动广大同学更高的参与度。
2.鼓励学生自主钻研
虽然师资力量不充足，但是每个学生的创造力都是无限的，并且不同的学生也有不同的擅长领域。所以教师可以在课堂上为学生预留一定的时间让学生与学生之间多交流和沟通，开展小组活动，让学生合作完成相关知识的mind-map，并向全班展示，相互学习、相互帮助，深入理解，让学生在英语课上有成就感、获得感。在小组活动中，同学们充分发挥自己的特长，如策划、绘画、书写、表演、讲解等，小组内成员分工明确，每一个同学既是参与者，又能在活动中获得成就感。学优生能将知识学以致用，活学活用，学困生也能参与学习，找回自信。也可到机房上课，选定一个话题，以小组为单位，让学生自己在网上（百度或者Bing国内版、国际版）搜集信息，找到相关资料，然后制成PPT，到白板去展示。通过这样的方式，学生可以在相互的交流过程中学会很多在课堂上没有的知识，同时也能够培养学生互助学习的良好习惯。
3.合理分配支教力量
每年都会有不少的英语教师投入西部贫困地区的支教事业中去，在这种情况下，西部贫困地区中职学校的相关负责人和领导就应该合理地分配这份难得的教学资源。即每个年级至少应该配备一名支教英语教师，保证能够将更好的师资力量带给每个年级的学生。同时本地的教师们也应当虚心学习，以便于更好地开展英语教学工作。除此以外，也应当借助网络和现有的录音教学资源等，校正英语发音，对学生进行英标、听力和口语教学。通过这样的方式，就能够更好地让师生运用现有的教学资源，进一步保证学生在学习英语的过程中能够更加快乐、轻松地取得更好的成绩。
教学质量的好坏不仅仅能够影响学生的一生，也影响教育的发展。当学生发展好了，才能进一步所在地的发展，从而保证贫困地区的脱贫。因此，西部贫困地区中职院校的教师以及领导需要尽所有努力为学生提供更好地教学资源，积极改革创新教学方法，从而提高教学质量，进一步保证学生的学习效率。
【参考文献】
[1]熊广平.中职学校英语教学现状之我见[J].科技展望，2016，26（23）：226.
[2]胡博洋.贫困地区初中生英语学习兴趣培养研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]李芳蕾，余博文，张陈刚，等.陕西贫困地区中小学英语教学的现状研究[J].英语教师，2016，16（1）：40-41.
[4]丁君.如何提高贫困地区学生的英语学习兴趣[J].黑河教育，2015（9）：56.
【课题项目：本文系2019年外教社-甘肃省职业院校英语教学改革研究项目——委托项目《探究适合西部贫困地区中职学校的英语教学策略》的阶段性成果，文件号：甘教职成〔2019〕19 号。】
（作者单位：甘肃省会宁职业中等专业学校）
【关键词】西部贫困地区 中职学校 英语教学 策略探究
西部地区的教育水平相对落后，而西部贫困地区的教学水平更低。社会的发展对中职学校的学生提出了更高的要求，英语教育的成果成为了重点关注对象。在这种情况下，就需要对西部贫困地区的中职院校进行调查分析，明确目前存在的难题，探索有效的解决方法，进而推动贫困地区的教育发展。本文从分析目前西部贫困地区中职学校在英语教学过程中存在的问题入手，探索应该如何改变这一现状，并提出相应的教学策略来提升西部贫困地区中职学校的英语教学水平。
一、西部贫困地区中职学校英语学科的教育现状
1.教学质量不高
导致这一现象的原因有很多，其中最主要的原因就是缺乏师资力量。在贫困地区接受教育后，再进入教师行业的教师自身受教育的情况不算好，这部分教师本身并不具备强大的知识体系。近年来国家在不断为提升西部贫困地区的师资力量加大投入，大力号召有志教师西部支教。这一举措取得了一些成就，但是这并不意味着师资力量的本质提升。因为支教的教师通常都是比较年轻的教师，在西部支教的时间一般不太长，所以治标不治本。正是以上两个原因导致了西部贫困地区中职学校的英语教学质量难以有较大的提升。
2.教學方式落后
中职学校在教学过程中教学方式落后的现象不仅仅存在于西部贫困地区，同时也存在于国内其他的地方。就西部贫困地区而言，绝大多数教学方式都是沿用的传统教学模式，即教师按照教材展开教学，学生在课堂上被动学习知识。缺少具有创意的教学方法，导致了学生学习效率偏低。
3.口音严重，发音不标准
在西部贫困地区匮乏的不仅仅只是各类生活物资，同时也缺乏教育资源。在其他教学水平相对较高的地区，教学资源是非常丰富的，这些地方的学生拥有各种网课资源、辅助教材、多媒体技术等，在学习的过程中也更加轻松。拥有较多教学资源的学生和教师都能够听到纯正的英语发音，通过练习比对以及纠正，也能够说一口地道的英语。但是在西部贫困地区的学生却没有这些资源，导致学生的英语发音完全依靠教师的发音，而教师的发音却又不够标准。
二、适用于西部贫困地区中职学校英语教学的方法
1.提高师生互动频率
绝大多数学生对教师都有一种与生俱来的畏惧感和抵触感，这样就会导致在课堂上学生与教师的互动不够。并且西部贫困地区中职学校的学生存在着不同程度的自卑心理，使得师生间的课堂互动就更少了。事实上，在课堂中，学生与教师的互动是非常重要的，因为只有通过频繁的师生互动，教师才能够明白学生对于知识的掌握情况。因此，教师在学生进行英语教学时，应该结合学生的心理特点以及知识的掌握情况进行提问，鼓励学生发散思维，积极回答问题。当学生回答完问题以后，无论对错都应当先对学生勇于回答问题予以表扬，然后在再进行纠正和补充。这样，保护了学生学习的积极性以及自尊心，同时也是提高师生互动频率的重要手段，从而激发学生学习兴趣，调动广大同学更高的参与度。
2.鼓励学生自主钻研
虽然师资力量不充足，但是每个学生的创造力都是无限的，并且不同的学生也有不同的擅长领域。所以教师可以在课堂上为学生预留一定的时间让学生与学生之间多交流和沟通，开展小组活动，让学生合作完成相关知识的mind-map，并向全班展示，相互学习、相互帮助，深入理解，让学生在英语课上有成就感、获得感。在小组活动中，同学们充分发挥自己的特长，如策划、绘画、书写、表演、讲解等，小组内成员分工明确，每一个同学既是参与者，又能在活动中获得成就感。学优生能将知识学以致用，活学活用，学困生也能参与学习，找回自信。也可到机房上课，选定一个话题，以小组为单位，让学生自己在网上（百度或者Bing国内版、国际版）搜集信息，找到相关资料，然后制成PPT，到白板去展示。通过这样的方式，学生可以在相互的交流过程中学会很多在课堂上没有的知识，同时也能够培养学生互助学习的良好习惯。
3.合理分配支教力量
每年都会有不少的英语教师投入西部贫困地区的支教事业中去，在这种情况下，西部贫困地区中职学校的相关负责人和领导就应该合理地分配这份难得的教学资源。即每个年级至少应该配备一名支教英语教师，保证能够将更好的师资力量带给每个年级的学生。同时本地的教师们也应当虚心学习，以便于更好地开展英语教学工作。除此以外，也应当借助网络和现有的录音教学资源等，校正英语发音，对学生进行英标、听力和口语教学。通过这样的方式，就能够更好地让师生运用现有的教学资源，进一步保证学生在学习英语的过程中能够更加快乐、轻松地取得更好的成绩。
教学质量的好坏不仅仅能够影响学生的一生，也影响教育的发展。当学生发展好了，才能进一步所在地的发展，从而保证贫困地区的脱贫。因此，西部贫困地区中职院校的教师以及领导需要尽所有努力为学生提供更好地教学资源，积极改革创新教学方法，从而提高教学质量，进一步保证学生的学习效率。
【参考文献】
[1]熊广平.中职学校英语教学现状之我见[J].科技展望，2016，26（23）：226.
[2]胡博洋.贫困地区初中生英语学习兴趣培养研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]李芳蕾，余博文，张陈刚，等.陕西贫困地区中小学英语教学的现状研究[J].英语教师，2016，16（1）：40-41.
[4]丁君.如何提高贫困地区学生的英语学习兴趣[J].黑河教育，2015（9）：56.
【课题项目：本文系2019年外教社-甘肃省职业院校英语教学改革研究项目——委托项目《探究适合西部贫困地区中职学校的英语教学策略》的阶段性成果，文件号：甘教职成〔2019〕19 号。】
（作者单位：甘肃省会宁职业中等专业学校）