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摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，对小学生口语交际能力的培养力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。本文针对培养小学生“说”的能力，从小学生英语口语学习的现状出发，结合笔者教学实际，就如何培养小学生口语交际能力进行粗略的探讨。
关键词：英语口语；交际能力；策略
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0048-03
英语口语教学是在小学阶段是一个重点，许多孩子在学习英语的过程中都存在着羞于开口、怕开口的现象。新课程改革要求培养学生的语言运用能力，在口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。如何提高学生的口语交际能力是我们每一个英语老师值得关注和思考的问题。
一、创设轻松的学习氛围，树立“说”的自信
良好的开端是成功的一半，一个轻松良好的学习氛围便是保持学生学习兴趣的必要条件之一，只有学生对英语课堂感兴趣了，才能进入状态，在课堂上一心专注，保持学习热情。在教学中，我经常在课前放一些轻松欢快的英语歌曲，和学生一起唱唱跳跳，或者与学生一起做一些简单的英语游戏，将学生渐渐带入英语学习的氛围，让学生觉得上课其实可以很轻松，老师也不是那么严肃。
大部分小学生都是天真活泼、爱说爱动的，但在课堂上时常会表现得羞怯、不自信，害怕说不好就受到老师的批评或者同学的嘲笑。要使学生保持学习英语时张口表达的热情，就必须帮助学生树立说的自信。对于上课活跃积极发言的学生，不管说得对与否，都要给予热情的肯定，为其他不爱发言的同学树立榜样。而对于胆小内向的学生，则多给他们锻炼的机会，我在口语教学中一直坚持“try again”的原则，当学生表达吃力，或者语无伦次时，我从不立刻纠正或者不理会，而是给学生时间再思考一下，重新说出答案，并及时地加以肯定和表扬，当他们有进步时，那怕是一点点的进步，我都会在全体同学面前大声表扬，带动学生们一起为他们的进步而鼓掌，以此来增强这些学生的自信心。因为只有克服这些心理障碍，才是学好口语的前提。为了让每个学生都能积极参与到口语实践活动中，我经常让学生以2～4人的小组为单位先进行交流，然后再进行全班交流、评价，让学生在自评互评的过程中发现自己的优点，让每个层次的学生都能找到表现自己的舞台。
二、加强听力训练，丰富“说”的内容
学习语言的顺序是先“输入”再“输出”，因此听是说的前提，要让学生“有话可说”，就必须要鼓励学生多听录音，多模仿录音。进行听力训练时要指导学生掌握一定的听的技巧。在课堂上根据不同的听力材料和不同的训练要求，我经常采用以下几种听-说的训练方式。
1.Listen and imitate。语言的学习都是由模仿作为起步的，要想说好英语，首先靠模仿。在课堂上，我经常让学生模仿录音中的对话或有趣的小故事，并要求学生大声模仿，一板一眼，口形到位，力求语音、语调等都很接近所模仿的录音，模仿到“像”的程度，同学们都说这很像“鹦鹉学舌”。在教学过程中我还经常开展“超级模仿秀”活动，让学生们作为评委，互相评价，找出优点，取长补短，共同进步。只有长期坚持模仿，才能训练出纯正、优美的语音语调。在模仿的过程中，要允许学生犯错，不能因为模仿过程中出现的别扭的发音而对学生流露出失望的情绪，打消他们的模仿的积极性，要让学生明白犯错是学习过程中必不可少的环节，教师要对学生的表现做出积极、正面的评价。
2.Listen and answer。这种方式意在培养学生对所获取的信息进行处理的能力，并作出相应的合理回答。在问答中教师不应当怕学生说错而局限于标准答案，要鼓励学生自由发挥，引导学生说出有新意且合理的回答。在文本教学中我就经常采用这种方式，例如：教学牛津小学英语6B《seasons》Part A，在听课文录音时，我逐步递进设计了以下问题让学生思考Q1：What are they talking about？Q2：Why does Su Yang want to know the weather in New York？Q3：Which season in New York do you like best？Why？第一个问题作为全文的总领问题，相对来说比较简单，大部分学生都可以准确无误把答案说出来；第二个问题就需要学生仔细聆听，积极思考，抓住对话中的关键句，再用自己的语言概括归纳回答；第三个问题则是比较发散性的，需要在学生听懂并理解了课文内容后表达自己的喜好，这时的答案就是多样化的，学生们可以各抒己见，相互评价，逐步提高语言组织能力。除了师问生答这种模式，还可以由学生来提问，让学生根据所听内容提出相关问题，比比谁提的问题更有质量，训练学生的逆向思维。
3.Listen and repeat。这种方式主要是培养学生抓住听力内容的重点用自己的语言输出的能力，在小学高年级段比较适用。小学高年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了日常生活中较多的词汇量，但要达到“口若悬河”，还是有一定难度的，所以听力材料的选取可多以人物简短的对话为主，根据学生知识水平选择恰当听力材料。语言材料的选取要由易到难，切不可想一口就吃成个胖子。
我在教学过程中是这样做的：在听的过程中，指导学生记录（key words）关键词，如：人物、时间、地点、事件等。让学生在理解录音内容的基础上用自己组织的语言进行复述。当学生在复述的过程中出现词汇量不足、语法知识不够现象，教师要给予适当的帮助、提点，要理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出消极评价和负面评价，而应不断使用积极评价和正面评价。复述的练习要循序渐进，不可急于求成。对于比较困难的听力材料，我还会采用小组接力的方式，一个人说一句，大家合力来完成一个完整的复述，这样做可以降低说的难度。Repeat要根据学生因人而异，充分发挥不同学生的语言本领，让每个学生都参与到说的活动中来，体验成功的快乐。 三、布置真实的情境，创设“说”的场景
学习语言的最终目的是运用到生活中去，只有在真实的情境中语言才能发挥它的作用，那么怎样才能把生活中的情境真实地呈现到课堂上呢？
首先教师要坚持每节课用英语上课，尽量使用简单的英语组织教学，多利用自己动作、表情、肢体语言让学生理解课堂用语，这样做有助于创造说英语氛围，让学生养成用英语思维的习惯。
其次在教学有主题的对话或文本时，教师要尽量利用教具或多媒体创设真实的语言情境，带领学生全身心地投入角色，让学生觉得仿佛置身于实际情景中，从而体会语言的感情色彩。例如：教学牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit，我就让学生带了一些水果、一个电子称，在教室里摆了一个小小的水果摊。并且给他们制作了一些“欢乐币”，用来买水果，并规定好只能用英语来参与买卖水果的活动，说得响亮、准确、清晰的都能“买”到自己爱吃的水果。学生对这一活动表现出了浓厚的兴趣，在参与活动时思维活跃，兴趣盎然。这一活动唤醒了学生头脑中已有的生活经验，让学生学会在真实的情境中表达自己的愿望，使他们更容易进入角色，成为情境操练的主角和教学的主体，不但可以让学生对教学内容产生亲切感，还能鼓励他们从精彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
四、延伸课堂教学，创造“说”的机会
课堂的时间是有限的，离开了课堂又怎样让学生“心甘情愿”地开口说英语呢？这就需要根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种内容丰富、形式多样的英语课外活动，鼓励学生在校园的每个角落说英语。
比如在教室里，我们开辟了英语角、英语墙报等板块。在“校园英语艺术节”上，学生们积极参加英语歌曲演唱、美文朗诵、演讲、情景剧表演等比赛，尽情地展现了自己的风采，在活动中体验到了学习英语的快乐。台上一分钟，台下十年功。每个人的表演都需要很多的准备练习。在准备的过程中，学生们说英语水平及实际应用能力都能得到不同程度的提升。
英语口语交际能力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化漫长的过程，需要我们付出更多努力，不断地去探索，迎接挑战。因此，为了让更多的学生讲一口流利的英文，我们要不断总结教学经验，不断探索，为创新教学而努力。
参考文献：
[1]小学英语教学设计[Z].
[2]中小学英语教学与研究[Z].
作者简介：王静（1983-），女，江苏宜兴人，本科，小学高级，研究方向：小学英语，工作单位：江苏省宜兴丁山实验小学。
关键词：英语口语；交际能力；策略
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0048-03
英语口语教学是在小学阶段是一个重点，许多孩子在学习英语的过程中都存在着羞于开口、怕开口的现象。新课程改革要求培养学生的语言运用能力，在口语表达方面要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述，能就日常生活的熟悉的话题与他人进行简单的交流，能在老师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。如何提高学生的口语交际能力是我们每一个英语老师值得关注和思考的问题。
一、创设轻松的学习氛围，树立“说”的自信
良好的开端是成功的一半，一个轻松良好的学习氛围便是保持学生学习兴趣的必要条件之一，只有学生对英语课堂感兴趣了，才能进入状态，在课堂上一心专注，保持学习热情。在教学中，我经常在课前放一些轻松欢快的英语歌曲，和学生一起唱唱跳跳，或者与学生一起做一些简单的英语游戏，将学生渐渐带入英语学习的氛围，让学生觉得上课其实可以很轻松，老师也不是那么严肃。
大部分小学生都是天真活泼、爱说爱动的，但在课堂上时常会表现得羞怯、不自信，害怕说不好就受到老师的批评或者同学的嘲笑。要使学生保持学习英语时张口表达的热情，就必须帮助学生树立说的自信。对于上课活跃积极发言的学生，不管说得对与否，都要给予热情的肯定，为其他不爱发言的同学树立榜样。而对于胆小内向的学生，则多给他们锻炼的机会，我在口语教学中一直坚持“try again”的原则，当学生表达吃力，或者语无伦次时，我从不立刻纠正或者不理会，而是给学生时间再思考一下，重新说出答案，并及时地加以肯定和表扬，当他们有进步时，那怕是一点点的进步，我都会在全体同学面前大声表扬，带动学生们一起为他们的进步而鼓掌，以此来增强这些学生的自信心。因为只有克服这些心理障碍，才是学好口语的前提。为了让每个学生都能积极参与到口语实践活动中，我经常让学生以2～4人的小组为单位先进行交流，然后再进行全班交流、评价，让学生在自评互评的过程中发现自己的优点，让每个层次的学生都能找到表现自己的舞台。
二、加强听力训练，丰富“说”的内容
学习语言的顺序是先“输入”再“输出”，因此听是说的前提，要让学生“有话可说”，就必须要鼓励学生多听录音，多模仿录音。进行听力训练时要指导学生掌握一定的听的技巧。在课堂上根据不同的听力材料和不同的训练要求，我经常采用以下几种听-说的训练方式。
1.Listen and imitate。语言的学习都是由模仿作为起步的，要想说好英语，首先靠模仿。在课堂上，我经常让学生模仿录音中的对话或有趣的小故事，并要求学生大声模仿，一板一眼，口形到位，力求语音、语调等都很接近所模仿的录音，模仿到“像”的程度，同学们都说这很像“鹦鹉学舌”。在教学过程中我还经常开展“超级模仿秀”活动，让学生们作为评委，互相评价，找出优点，取长补短，共同进步。只有长期坚持模仿，才能训练出纯正、优美的语音语调。在模仿的过程中，要允许学生犯错，不能因为模仿过程中出现的别扭的发音而对学生流露出失望的情绪，打消他们的模仿的积极性，要让学生明白犯错是学习过程中必不可少的环节，教师要对学生的表现做出积极、正面的评价。
2.Listen and answer。这种方式意在培养学生对所获取的信息进行处理的能力，并作出相应的合理回答。在问答中教师不应当怕学生说错而局限于标准答案，要鼓励学生自由发挥，引导学生说出有新意且合理的回答。在文本教学中我就经常采用这种方式，例如：教学牛津小学英语6B《seasons》Part A，在听课文录音时，我逐步递进设计了以下问题让学生思考Q1：What are they talking about？Q2：Why does Su Yang want to know the weather in New York？Q3：Which season in New York do you like best？Why？第一个问题作为全文的总领问题，相对来说比较简单，大部分学生都可以准确无误把答案说出来；第二个问题就需要学生仔细聆听，积极思考，抓住对话中的关键句，再用自己的语言概括归纳回答；第三个问题则是比较发散性的，需要在学生听懂并理解了课文内容后表达自己的喜好，这时的答案就是多样化的，学生们可以各抒己见，相互评价，逐步提高语言组织能力。除了师问生答这种模式，还可以由学生来提问，让学生根据所听内容提出相关问题，比比谁提的问题更有质量，训练学生的逆向思维。
3.Listen and repeat。这种方式主要是培养学生抓住听力内容的重点用自己的语言输出的能力，在小学高年级段比较适用。小学高年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了日常生活中较多的词汇量，但要达到“口若悬河”，还是有一定难度的，所以听力材料的选取可多以人物简短的对话为主，根据学生知识水平选择恰当听力材料。语言材料的选取要由易到难，切不可想一口就吃成个胖子。
我在教学过程中是这样做的：在听的过程中，指导学生记录（key words）关键词，如：人物、时间、地点、事件等。让学生在理解录音内容的基础上用自己组织的语言进行复述。当学生在复述的过程中出现词汇量不足、语法知识不够现象，教师要给予适当的帮助、提点，要理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出消极评价和负面评价，而应不断使用积极评价和正面评价。复述的练习要循序渐进，不可急于求成。对于比较困难的听力材料，我还会采用小组接力的方式，一个人说一句，大家合力来完成一个完整的复述，这样做可以降低说的难度。Repeat要根据学生因人而异，充分发挥不同学生的语言本领，让每个学生都参与到说的活动中来，体验成功的快乐。 三、布置真实的情境，创设“说”的场景
学习语言的最终目的是运用到生活中去，只有在真实的情境中语言才能发挥它的作用，那么怎样才能把生活中的情境真实地呈现到课堂上呢？
首先教师要坚持每节课用英语上课，尽量使用简单的英语组织教学，多利用自己动作、表情、肢体语言让学生理解课堂用语，这样做有助于创造说英语氛围，让学生养成用英语思维的习惯。
其次在教学有主题的对话或文本时，教师要尽量利用教具或多媒体创设真实的语言情境，带领学生全身心地投入角色，让学生觉得仿佛置身于实际情景中，从而体会语言的感情色彩。例如：教学牛津小学英语4B Unit4 Buying fruit，我就让学生带了一些水果、一个电子称，在教室里摆了一个小小的水果摊。并且给他们制作了一些“欢乐币”，用来买水果，并规定好只能用英语来参与买卖水果的活动，说得响亮、准确、清晰的都能“买”到自己爱吃的水果。学生对这一活动表现出了浓厚的兴趣，在参与活动时思维活跃，兴趣盎然。这一活动唤醒了学生头脑中已有的生活经验，让学生学会在真实的情境中表达自己的愿望，使他们更容易进入角色，成为情境操练的主角和教学的主体，不但可以让学生对教学内容产生亲切感，还能鼓励他们从精彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
四、延伸课堂教学，创造“说”的机会
课堂的时间是有限的，离开了课堂又怎样让学生“心甘情愿”地开口说英语呢？这就需要根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种内容丰富、形式多样的英语课外活动，鼓励学生在校园的每个角落说英语。
比如在教室里，我们开辟了英语角、英语墙报等板块。在“校园英语艺术节”上，学生们积极参加英语歌曲演唱、美文朗诵、演讲、情景剧表演等比赛，尽情地展现了自己的风采，在活动中体验到了学习英语的快乐。台上一分钟，台下十年功。每个人的表演都需要很多的准备练习。在准备的过程中，学生们说英语水平及实际应用能力都能得到不同程度的提升。
英语口语交际能力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化漫长的过程，需要我们付出更多努力，不断地去探索，迎接挑战。因此，为了让更多的学生讲一口流利的英文，我们要不断总结教学经验，不断探索，为创新教学而努力。
参考文献：
[1]小学英语教学设计[Z].
[2]中小学英语教学与研究[Z].
作者简介：王静（1983-），女，江苏宜兴人，本科，小学高级，研究方向：小学英语，工作单位：江苏省宜兴丁山实验小学。