【摘 要】小学数学是学生后续数学学习的基础，是培养学生能力与思维的重要学科，所以小学教师要采取科学的教学方式，提高教学质量。在数学教学中教师常运用“一题多解”的方式培养学生的发散性思维和创造性思维，锻炼学生的分析能力和解题能力，达到促进学生全面发展的目标。本文将结合笔者的实际教学经验，阐述“一题多解”方式在小学数学教学中的重要作用。
　　【关键词】小学数学;一题多解;思维;能力
　　【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）22-0239-02
　　“一题多解”方式是数学教学中的重要教学方式，对学生分析、解决问题具有重要的作用，更重要的是能培养学生创造思维与创新能力。“一题多解”主要是引导学生从多个角度分析一个问题，发散思维，找寻多种解题方式，从而锻炼学生的思维与能力，使学生发现数学的魅力，喜欢上数学学习。这一方式的运用能有效提升数学课堂的教学质量，促进高效课堂的建立。
　　1   “一题多解”在小学数学教学中的重要作用
　　小学数学作为重要的基础课程，教师在教学中主要是传授基础知识，培养学生自主学习与独立思考的良好习惯。在教学中，教师的教学任务就是引导学生发现数学的美感，激发其学习的潜力，使其喜欢上学习数学知识。在传统数学教学中，教师更注重对知识的讲解和考查，常通过让学生做大量的习题巩固知识，提高学生的解题能力。虽然这种方式能有效提升学生的考试成绩，但却忽略了对学生的思维与能力的培养，对学生未来的发展是不利的，难以激起学生继续学习的兴趣[1]。
　　随着我国教学改革的推进，结合小学生的身心发展规律和教学实际，可以发现传统教学方式具有较为明显的缺陷，难以有效激发学生的学习兴趣。所以在教学中，教师要注重选择合适的教学方式，选取能激发学生学习兴趣的教学方式，同时在课堂中要积极调节学习气氛，调动学生积极性，帮助其在轻松的学习氛围中学习知识。“一题多解”的教学方式能发散学生思维，启迪与引导学生多角度思考，引导其自主思考与自主探究，鍛炼其分析问题、解决问题的能力，让学生真正成为课堂的主人[2]。
　　如在教学“分数的初步认识（二）”时，教师可准备一道具有多种解题方式的习题，并提出问题：“请每一位同学都思考一下，这一习题具有几种解题方式，并阐明运用这种解题方式的原因。”在教师的引导下，学生会积极思考，从不同的角度分析这一问题，寻找各种解题方式。在这个过程中，教师应给予学生足够的空间与时间，营造轻松的学习氛围。学生的思维能得到发散与锻炼，并且能自主创新，从而喜欢上学习数学知识。
　　2   “一题多解”在小学数学中的运用
　　小学数学知识是学生数学学习的基础，也是学习其他学科的重要工具，所以这一阶段的数学教学十分重要。小学生思维较灵活，能为教师和课堂带来许多的惊喜，形成高质量的数学课堂。小学阶段是学生形成良好习惯的重要时期，运用“一题多解”的教学方式，有助于促进学生思维习惯的养成。
　　2.1  计算题教学中的一题多解
　　在小学数学的计算题中，主要要运用到整数四则运算、小数四则运算与分数四则运算等知识。在计算题教学中，教师可运用“一题多解”的教学方式，引导学生简化计算，从而提高计算的效率和准确度，发展其计算思维，达到强化学生计算能力的目标[3]。
　　如在教学“混合运算”这一节课后，教师可布置习题：75×12?80×11=（ ），这一习题具有很强的代表性。教师首先让学生按运算顺序进行计算，并提出问题：“还有哪些计算方式？”在教学中，教师为保证学生能全面思考，可组织其进行小组合作学习，并给予学生足够的时间进行讨论。在讨论结束后，教师让学生积极展示讨论结果，并进行总结与归纳。如果学生没有讨论出结果，教师可适当引导其从不同角度思考。最后总结出以下两种解法，第一种：75×12?80×11=75×12?75×11?5×11=75×（12?1）?5×11=20，第二种75×12?80×11=80×12?80×11?5×12=
　　80×（12?11）?60=20。在完成这一习题后，教师再展示几个类似的习题，巩固练习。这一习题能帮助学生拓展思维，提高其运算思维，让学生学会运用不同的方法计算习题，提升运算能力。
　　2.2  应用题教学中的一题多解
　　在小学数学教学中，应用题是试卷中的主要题型。应用题的主要作用是帮助学生建立知识与实际生活的联系，锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。在教学中教师应运用“一题多解”的教学方式讲解应用题，培养学生的数学逻辑思维，从而让学生能发现其中的数量关系，解答应用题[4]。
　　如在教学“混合运算”这一课后，教师可根据教学内容设计以下应用题：现在有甲、乙两个班，一共有80位同学，已知乙班比甲班多4个人，请问甲、乙两班分别有多少人？在这一习题中，学生常采用的方式是总人数80人减去乙班比甲班多出的4人，还有76人，这时表示两个班的人数相同。再运用76除以2，计算出甲班人数为38人，乙班人数为38+4=42（人）。这种解题方式较为简单，是正向的思考方式，是这一阶段学生会想到的最快解决问题的方式。
　　此外，还可运用逆向思维，首先可为甲班补充上4人，这时两个班一共有84人，这时依然是甲、乙两班人数相同，运用84除以2，计算出乙班的人数为42人，减去添加的4人，就是甲班的真实人数42?4=38（人）。这种方式称为“借数法”，适合发展学生的逆向思维能力。这一习题采用了一题多解的解答方式，帮助学生运用不同的思维方式解决问题，拓展了学生的思维，强化了学生的解题能力。
　　2.3  几何题教学中的一题多解
　　在小学数学学科中几何知识是重点内容，也是教师关注的重点，这部分知识较为直观且具有趣味性，所以更容易获得学生的喜爱。在几何问题的讲解中，教师也应采用一题多解的方式，锻炼学生的空间思维能力，培养其空间思维和几何素养[5]。 　　如在教学“长方形和正方形的面积”这一节课后，教师可设计习题：在学校里，有一个长方形的花坛，已知这个花坛的周长为20米，其中长比宽多2米，请问花坛的面积是多少平方米。在讲解这一习题时，教师可先让学生自主解题。在解题完成后，教师再组织学生进行讨论，思考此题的不同解答方法。在自主解答中，多数学生运用同一种方式解题，首先求出一组长和宽的长度，也就是周长的一半，为20÷2=10（米），又因为长比宽多2米，所以用一组长和宽的长度减去多出的2米，就剩下两个宽的长度，再除以2，即可求出宽的长度为（10?2）÷2=4（米），则长为4+2=6（米）。在小组讨论中，学生也会提出其它的解题方式，教师需要判断解法是否正确，鼓励学生积极讨论，如果学生出现错误，指出其问题，并肯定其努力。有的学生提出一种解答方法为：首先用周长减去周长中两组长比宽多出的长度2×2=4（米），剩下四個宽的长度为20?2×2=16（米），因此为求出其中宽的长度16÷4=4（米），长为4+2=6（米）。在讨论过程中，学生能发散思维，教师要及时给出正确的指导，保证学生不会出现认知错误。
　　“一题多解”这种教学方式，已经引起众多小学数学教师的注意，并且在教学中广泛应用。但在教学中，教师要注意教学过程一定要紧密联系教材和学生的实际情况，为学生设计合理的数学题目，帮助其通过一题多解的方式锻炼思维与能力。希望“一题多解”的教学方式能在小学教学中得到更多的应用，帮助教师提高教学质量。
　　【参考文献】
　　[1]刘玉合，张鹤.浅谈小学数学课本例题一题多解的教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）.
　　[2]王闪闪.小学数学解决问题方法多样化的对策[A].教育部基础教育课程改革研究中心[C].2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.
　　[3]黄旭锋.核心素养视角下小学数学教学的策略[J].西部素质教育，2020（7）.
　　[4]厉薇.小学数学解方程教学策略探究[J].考试与评价，2019（8）.
　　[5]宗凯鹏，邹循东.小学数学教师“一题多解”课堂教学的观察与思考[J].广西教育，2019（29）.
　　【作者简介】
　　蒋晓云（1992～），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学二级，研究方向：小学数学。