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[摘 要]我国素质教育提出注重学生交流的发展与培养，这一点已经成为当前数学教学面临的重要课题，也是数学教育界改革的趋势。通过在“交流”观点下的中学数学教学的探讨，分析教学过程交流中存在的问题，进而提出相关解决问题的方式方法，全面提高中学数学的教学质量。
[关键词]交流；中学数学；教学模式；合作互动
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0064-02[ZW（N]
[作者简介]张子爱（1972—），女，甘肃兰州人，本科，甘肃省兰州市第五中学教师，副高级教师。
21世纪的教育教学不仅要让学生掌握基本的理论知识，更要运用交流合作、探索讨论等手段丰富教学。当前教学质量的高低不再单以学生分数为评价标准，而是以学生综合能力的发展与提升为评价标准，而数学教学中的有效交流是培养学生的重要途径。
一、概述数学课堂数学中交流的含义
数学教学中的交流指的是在教师教学过程中与学生学习过程中，通过数学语言，从听觉、视觉、语言及书写等方面实现数学信息的传输与表达。比如，在数学教学活动中，教师提问与学生回答、师生之间对问题的共同探讨、学生与学生之间的合作探讨等都是数学交流。此外，学生作业的完成与教师的批改，教师对学生存在的疑问给予的指导和解答等都属于学习交流的范畴。因此，交流贯穿于数学教学的每一个环节，影响着数学教学的质量。
二、当前中学数学教学交流过程中存在的问题分析
（一）数学教学课堂学生处于被动状态，缺少主动交流
我国大部分的中学数学教学都是以班级为单位进行的，教师是教学活动的主体，教师与学生之间是知识传授与被传授的关系，在有限的教学时间内，能给学生信息反馈的时间很少，甚至没有，很容易出现学生似乎全懂了的假象。而实际上，学生由于不能及时主动地将自己不懂的知识点反馈给教师，也缺少与同学之间的探讨交流，导致自己学习时一知半解、含糊了事，时间一长，就养成了“懒得问”的惰性，大多时候宁愿被动接受也不愿意主动提问、交流。
（二）部分教材内容不适于学生进行交流
以往的初中数学教材以纯数学学科知识为主，辅之以大量的例题和练习题，没有生动的语言描述和与知识点相配套的生活实例。初中学生的抽象思维发展还不成熟，对于抽象的数学知识具有一定的排斥心理。如果教师在教学中只是一味地讲解书本知识，会导致学生丧失学习兴趣，探讨问题的积极性也逐步降低。
（三）部分数学教师在教学过程中缺乏交流意识
不管是数学课堂教学活动还是课外的“开小灶”，教师都应该与学生之间进行交流沟通，引导学生学会自主学习，鼓励他们大胆提出、讨论学习中遇到的困难和疑点。但是，部分教师在教学中还是按部就班地讲解知识点和例题，自己一边说一边写，觉得学生只要集中注意力认真听就行，缺少与学生的沟通，即便有时候会提出一些问题，也只是“会不会”“懂不懂”之类的形式化的问题。这样的提问、沟通缺少深度，不具有实际意义。在课外辅导教学中也有很多类似的情况，教师并没有意识到交流沟通的作用，觉得辅导的重点无非也就是将课堂上的知识点讲解得再详细一点、透彻一点。
（四）学业压力过大促使教学活动中交流减少
笔者从事中学数学多年，在长期的教学实践中，深刻感受到考试给教学人员带来的压力。学生与家长认为分数是检验学习成绩的法宝，教师认为分数是检验教学质量的标准。为了考试，为了分数，教师的教学任务不得已加重，学生的学业负担也相应增加。几十分钟的课堂教学，教师在讲授完基础知识、相关定律及几个典型例题之后时间已所剩无几，学生对知识理解与否也不得而知，教师只有在批改学生作业的时候才会发现学生学习中存在的问题。但是作业中体现出来的问题只是冰山一角，课堂教学中存在的很多问题在课后就被大家遗忘了，而作业中存在的问题也不可能花时间一一讲解，日复一日，学生累积的问题越来越多，所谓“一天一个坑，十年爬不完”，学生由一知半解到全然不懂，学习兴趣越来越低，害怕教师提问，更害怕考试，交流更无从谈起。
三、提高中学数学教学有效交流的相关策略
（一）于知识形成中激发学生学习兴趣，促进学生知识交流
建构主义指出，一个人的知识形成过程就是在自己的认知基础上，对已经掌握的知识信息进行筛选、分析、判断，最后建立起与相关事物的联系的过程。在知识形成的过程中，学生掌握知识信息的程度对知识形成的速度及效果起着关键性的影响。中学数学中有大量的概念定理、公式等，学生通过自己的观察和推理及实际运用之后，大致已经明白数学知识规律的存在，但是仍旧不太清晰。这时候如果教师能够为学生创建一个良好的交流氛围，一方面可以让学生在探讨知识的过程中提高自己的学习兴趣和热情，另一方面学生在交流讨论的过程中，能够实现信息共享，将自己的观点和见解与同学一起讨论，尽可能地去了解知识产生的背景，学生也可以在交流的过程中“温故而知新”，更快更好地形成自己的知识体系。
（二）利用知识难点促进数学探讨交流
数学知识的特征就是抽象，大部分学生在学习数学知识的时候对于抽象的数学定理定律难免会出现理解上的障碍，在进行知识处理和转化的过程中出现困难。这时候，教师必须实时引导学生学习讨论交流，就课堂教学内容提出自己的看法和理解。教师通过学生的交流讨论捕捉有用的信息，发现学生学习上存在的“模糊”区域，及时予以讲解，并调整教学方案，为教学的有的放矢提供良好的基础。
（三）根据教材内容设计错误点，让学生在讨论中进行数学交流
教师在数学教学活动中可以根据数学教学的重点与难点内容，设计一些错误点，并引导学生对错误点进行讨论，引导学生利用所学知识去纠正错误，以此培养学生的探索能力、发展学生的创造性思维，让学生在纠错的过程中追求真知，为挖掘学生的潜能创造有利的环境。学生在错误点中会产生讨论，会与同学和教师之间产生思维碰撞，这个过程是学生与学生、学生与教师、学生与知识之间交流的过程，也是学生获取知识的有效途径之一。课堂的生命力由此激发，学生的学习体验也更加丰富。
参考文献：
[1] 汤淑英.数学交流在课堂教学中的意义及实践[J].教学与管理，2010（12）.
[2] 章建春.农村初中学生数学学习交流现状的调查与分析[J].新课程研究：下旬刊，2009（8）.
[关键词]交流；中学数学；教学模式；合作互动
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）08-0064-02[ZW（N]
[作者简介]张子爱（1972—），女，甘肃兰州人，本科，甘肃省兰州市第五中学教师，副高级教师。
21世纪的教育教学不仅要让学生掌握基本的理论知识，更要运用交流合作、探索讨论等手段丰富教学。当前教学质量的高低不再单以学生分数为评价标准，而是以学生综合能力的发展与提升为评价标准，而数学教学中的有效交流是培养学生的重要途径。
一、概述数学课堂数学中交流的含义
数学教学中的交流指的是在教师教学过程中与学生学习过程中，通过数学语言，从听觉、视觉、语言及书写等方面实现数学信息的传输与表达。比如，在数学教学活动中，教师提问与学生回答、师生之间对问题的共同探讨、学生与学生之间的合作探讨等都是数学交流。此外，学生作业的完成与教师的批改，教师对学生存在的疑问给予的指导和解答等都属于学习交流的范畴。因此，交流贯穿于数学教学的每一个环节，影响着数学教学的质量。
二、当前中学数学教学交流过程中存在的问题分析
（一）数学教学课堂学生处于被动状态，缺少主动交流
我国大部分的中学数学教学都是以班级为单位进行的，教师是教学活动的主体，教师与学生之间是知识传授与被传授的关系，在有限的教学时间内，能给学生信息反馈的时间很少，甚至没有，很容易出现学生似乎全懂了的假象。而实际上，学生由于不能及时主动地将自己不懂的知识点反馈给教师，也缺少与同学之间的探讨交流，导致自己学习时一知半解、含糊了事，时间一长，就养成了“懒得问”的惰性，大多时候宁愿被动接受也不愿意主动提问、交流。
（二）部分教材内容不适于学生进行交流
以往的初中数学教材以纯数学学科知识为主，辅之以大量的例题和练习题，没有生动的语言描述和与知识点相配套的生活实例。初中学生的抽象思维发展还不成熟，对于抽象的数学知识具有一定的排斥心理。如果教师在教学中只是一味地讲解书本知识，会导致学生丧失学习兴趣，探讨问题的积极性也逐步降低。
（三）部分数学教师在教学过程中缺乏交流意识
不管是数学课堂教学活动还是课外的“开小灶”，教师都应该与学生之间进行交流沟通，引导学生学会自主学习，鼓励他们大胆提出、讨论学习中遇到的困难和疑点。但是，部分教师在教学中还是按部就班地讲解知识点和例题，自己一边说一边写，觉得学生只要集中注意力认真听就行，缺少与学生的沟通，即便有时候会提出一些问题，也只是“会不会”“懂不懂”之类的形式化的问题。这样的提问、沟通缺少深度，不具有实际意义。在课外辅导教学中也有很多类似的情况，教师并没有意识到交流沟通的作用，觉得辅导的重点无非也就是将课堂上的知识点讲解得再详细一点、透彻一点。
（四）学业压力过大促使教学活动中交流减少
笔者从事中学数学多年，在长期的教学实践中，深刻感受到考试给教学人员带来的压力。学生与家长认为分数是检验学习成绩的法宝，教师认为分数是检验教学质量的标准。为了考试，为了分数，教师的教学任务不得已加重，学生的学业负担也相应增加。几十分钟的课堂教学，教师在讲授完基础知识、相关定律及几个典型例题之后时间已所剩无几，学生对知识理解与否也不得而知，教师只有在批改学生作业的时候才会发现学生学习中存在的问题。但是作业中体现出来的问题只是冰山一角，课堂教学中存在的很多问题在课后就被大家遗忘了，而作业中存在的问题也不可能花时间一一讲解，日复一日，学生累积的问题越来越多，所谓“一天一个坑，十年爬不完”，学生由一知半解到全然不懂，学习兴趣越来越低，害怕教师提问，更害怕考试，交流更无从谈起。
三、提高中学数学教学有效交流的相关策略
（一）于知识形成中激发学生学习兴趣，促进学生知识交流
建构主义指出，一个人的知识形成过程就是在自己的认知基础上，对已经掌握的知识信息进行筛选、分析、判断，最后建立起与相关事物的联系的过程。在知识形成的过程中，学生掌握知识信息的程度对知识形成的速度及效果起着关键性的影响。中学数学中有大量的概念定理、公式等，学生通过自己的观察和推理及实际运用之后，大致已经明白数学知识规律的存在，但是仍旧不太清晰。这时候如果教师能够为学生创建一个良好的交流氛围，一方面可以让学生在探讨知识的过程中提高自己的学习兴趣和热情，另一方面学生在交流讨论的过程中，能够实现信息共享，将自己的观点和见解与同学一起讨论，尽可能地去了解知识产生的背景，学生也可以在交流的过程中“温故而知新”，更快更好地形成自己的知识体系。
（二）利用知识难点促进数学探讨交流
数学知识的特征就是抽象，大部分学生在学习数学知识的时候对于抽象的数学定理定律难免会出现理解上的障碍，在进行知识处理和转化的过程中出现困难。这时候，教师必须实时引导学生学习讨论交流，就课堂教学内容提出自己的看法和理解。教师通过学生的交流讨论捕捉有用的信息，发现学生学习上存在的“模糊”区域，及时予以讲解，并调整教学方案，为教学的有的放矢提供良好的基础。
（三）根据教材内容设计错误点，让学生在讨论中进行数学交流
教师在数学教学活动中可以根据数学教学的重点与难点内容，设计一些错误点，并引导学生对错误点进行讨论，引导学生利用所学知识去纠正错误，以此培养学生的探索能力、发展学生的创造性思维，让学生在纠错的过程中追求真知，为挖掘学生的潜能创造有利的环境。学生在错误点中会产生讨论，会与同学和教师之间产生思维碰撞，这个过程是学生与学生、学生与教师、学生与知识之间交流的过程，也是学生获取知识的有效途径之一。课堂的生命力由此激发，学生的学习体验也更加丰富。
参考文献：
[1] 汤淑英.数学交流在课堂教学中的意义及实践[J].教学与管理，2010（12）.
[2] 章建春.农村初中学生数学学习交流现状的调查与分析[J].新课程研究：下旬刊，2009（8）.